《故乡》教学案例及反思.docx
- 文档编号:26033615
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:23.66KB
《故乡》教学案例及反思.docx
《《故乡》教学案例及反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《故乡》教学案例及反思.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《故乡》教学案例及反思
《故乡》教学案例及反思
【教材分析】
《故乡》是九年级上册的课文,鲁迅先生在中国现代文学史上具有丰碑的意义,在他的小说里,《故乡》的美学风格是独树一帜的,加强学生对鲁迅先生作品的阅读,可以让学生初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。
通过学习,熟悉作品中闰土等人的典型形象,学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法,并以此加深对小说主题的探讨。
在教学中应联系语境学习探究质疑,学习质疑问难的读书方法,围绕学生的“问题”展开教学,认识社会变化对人的思想感情的深刻影响。
【教学目的】
1、知识与能力:
⑴ 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
⑵ 小说三要素的复习。
⑶ 体会语言、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
2、过程与方法:
引导学生理解最后三段文字的深刻含义,通过朗读、品味关键词句,理解小说的主题。
3、情感态度价值观:
学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。
使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,树立为中华之崛起而读书的思想。
【重点与难点】
1、重点:
⑴ 体会作者运用对比,多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法,并提高自身的写作水平。
⑵ 小说如何通过刻画的人物来表现深层的社会意义。
2、难点:
品味、理解小说中内涵丰富的语句。
【课时安排】
三课时。
【教具】
录音机、投影仪。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
1、导语:
师:
上新课之前先问同学们一个问题:
大家喜欢不喜欢读小说呀?
生(齐):
喜欢。
师:
那谁能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?
(学生纷纷举手)
生1:
每读一篇小说,我都会熟悉小说的故事情节,分析显示中主要人物的性格特征,并把有趣的故事讲给朋友们听。
师:
复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。
好!
生2:
我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子,就抄录下来,并深入体会句子的含义。
师:
熟悉情节,分析人物,深入体会,读书笔记,这些都是阅读的好习惯。
师:
既然同学们这么喜欢读小说,今天老师就满足大家的爱好,这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写的小说《故乡》,通过这篇小说的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要学习良好的阅读小说方法,提高阅读水平。
2、作者简介:
师:
接下来,哪位同学简单介绍一下作者及《故乡》的有关情况?
生1:
作者鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人,鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,他的代表作是小说《阿Q正传》。
生2:
本文是鲁迅先生1919年底返回老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在文中都有明确的反映。
3、板书课题。
二、通读全文。
1、检查预习情况。
师:
昨天,安排大家回去预习课文,接下来老师先来检查同学的预习情况(检查学生查注的生字词的情况)。
师:
大部分的同学都做得很好,希望以后大家能认真完成老师布置的作业。
(几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略)
2、出示幻灯片,扫清字词障碍:
阴晦(yīnhuì)瓦楞(wǎléng)胯(kuà)下獾(huān)秕(bǐ)谷
鹁鸪(bógū)髀(bì)嗤(chī])笑蜷(quán)缩寒噤(jìn)
折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)潺潺(chán)黛(dài)色
3、整体感知小说的内容,边读边完成如下问题(出示幻灯片):
⑴本文的叙事线索是什么?
⑵理清小说的结构层次。
(学生默读、有的小声读课文,边读边划边注,给课文自然段编序号,理清小说的结构层次;部分学生还进行同桌讨论;教师巡视课堂,解决学生的疑问。
)
4、提问,集体订正,理清课文结构层次。
师:
读完了,谁来说本文的叙事线索是什么?
生:
我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的。
师:
根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次?
生:
我把全文分成三个部分:
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。
(有学生还在举手)
师:
请问你有什么不同意见?
生:
我同意他划分的层次,但觉得他第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,还描写的是故乡的萧条景象,还交代了“我”回故乡的目的;第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。
师:
两位同学回答得很好,综合两位同学的意见,我们便得到完整的答案(板书):
本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序;全文分成三个部分:
第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;
第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;
第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
三、学习课文第一部分:
(师指一名同学朗读第一部分)
师:
其他同学请思考下列问题:
1、渐近故乡时,“我”见到的故乡的景象如何?
这时“我”的心情怎样?
从哪些词句可以看出?
明确:
景象是“萧索”心情是“悲凉”。
2、“我”记忆中的故乡是怎样的?
用文中话回答,如何理解?
生思考、讨论、回答问题:
生1:
村庄好像是横躺着,死气沉沉,从“远近横着几个萧索的乡村”中“横”字就显得这些村庄是乱七八糟的。
生2:
“萧索”一词给人悲凉的感觉,可见鲁迅先生回到家乡时心情是多么糟糕。
师:
对。
这“横”字使人感到村庄不是生气勃勃,而是死气沉沉的。
从这里可以看出鲁迅先生用词很贴切。
生3:
“我”记忆中的故乡“全不如此”,“好得多”。
从“啊!
……好得多了。
”就可以看出现实的故乡与记忆中的故乡的反差之大,体现对故乡作者是感到很惊异的。
师小结:
第一部分勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图,初步表现了封建主义和帝国主义压迫下旧中国农村经济破产,人民生活的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排埋下伏笔,烘托出人物的悲凉心情。
四、布置作业:
师:
请同学们认真阅读小说,体会作者通过对比写法,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化,并把闰土的变化情况总结出来。
第二课时
一、学习课文第二部分:
(一)分析闰土人物性格:
师:
现在我们来分析关于闰土的形象,现在的闰土和以前的闰土有什么区别吗?
生:
现在的闰土已不是记忆中的闰土了。
师:
对!
那么闰土现在变得怎样啦?
生:
变麻木了。
师:
好,“麻木”这个词找得好。
那从哪些方面可以看出闰土变得麻木了?
作者是从哪些方面来描写的?
1、从闰土外貌的变化上:
生1:
闰土的小毡帽成了破毡帽。
生2:
紫色的圆脸成了灰黄色的了,而且加上了很深的皱纹。
红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。
生3:
眼睛周围都肿得通红。
师:
为什么?
生:
太辛苦了。
生:
海风吹的。
师小结:
少年闰土“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,红活圆实的手;”中年闰土“脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
”
2、从闰土动作的变化上:
生1:
现在的闰土浑身发抖,以前的闰土很勇敢,手捏钢叉,向猹尽力刺去。
生2:
手上的钢叉变成了长烟管。
(笑)
生3:
少年闰土“说话脱口而出,滔滔不绝”;中年闰土“只是摇头,说话吞吞吐吐,断断续续。
”
师小结:
少年闰土“手捏钢叉,向猹尽力刺去,很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝”;中年闰土“现了欢喜和凄凉的神情,只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般,说话吞吞吐吐,断断续续。
”
3、从闰土对“我”的态度变化上:
生3:
少年闰土“只是不怕我,不到半日,我们便熟识了,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事”;中年闰土“恭敬地叫‘老爷’,要水生‘给老爷磕头’,认为少年时的‘哥弟称呼’是不懂事,不成规矩。
”
师:
同学们回答得很好,请问还有其他同学要补充的吗?
请大家再仔细想想:
闰土少年时和中年时生活的态度有什么变化吗?
(师提示学生继续思考)
4、生1:
闰土的生活态度发生了变化:
少年闰土“捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮”等;中年闰土除了劳作之外,可能是拜神,因为他拣了“一副香炉和烛台”。
说明他对现实失望了,失去了对生活的热情了。
师:
烛台和香炉是什么?
有什么用途?
生2:
烛台和香炉是用来求神拜佛的东西。
师:
对。
书上进行了怎样的描写?
生3:
“他总是崇拜偶像。
”
师:
对。
为什么要特别写出这一点有什么用意?
生4:
也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。
生5:
当时科学不发达,农民感到命运没有依靠。
师:
这些位同学的回答很正确,思考问题很全面。
那请问少年闰土和中年闰土各是怎样的人物形象呢?
请同学分小组讨论后推选一位代表来回答。
生6:
少年闰土是一个小英雄形象,而中年闰土是一个老实的农民形象。
(教师边提问,边订正并板书)
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。
”
脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态
“手捏钢叉,向猹尽力刺去”
很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。
对我态度
“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……
拣了“一副香炉和烛台”。
(二)初探小说主题:
师:
同学们想想,这位少年英雄、“我”小时候的兄弟般的朋友——闰土为什么会和“我”产生了感情的隔膜,又是什么原因使他的精神变得麻木了?
生:
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”是残酷的封建统治使当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄,变成麻木迷信的木偶人;是封建等级制度使“我”与好朋友闰土之间的关系变得冷漠,产生了隔膜。
师:
那么闰土这个形象表现什么样的主题?
生:
闰土这个形象反映了农村经济的衰退,农民生活日趋困难,揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和摧残。
师小结:
对,小说通过对闰土形象、性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和摧残。
那么既然写闰土这个形象已经表现小说的主题,文章为什么还要写杨二嫂这个人物呢?
(三)分析杨二嫂的人物形象:
师:
杨二嫂又是一位怎样的人物呢?
文中是怎样描写杨二嫂的?
生1:
“凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、细脚伶仃的圆规”。
生2:
“哈!
这模样了,胡子这么长了!
”;“不认识了,我还抱过你咧”;“忘了?
这真是贵人眼高”;“那么,我对你说,迅哥,你阔了,让我拿去吧”;“啊呀呀,你放了道台,你现在有三房姨太太;出门便是八台大轿,瞒不过我。
”;“啊呀,真是愈有钱,便是愈毫不放松”等。
生3:
还写了“我”孩子时候的杨二嫂,人都叫“豆腐西施”,可见她年轻时很漂亮。
生4:
还有“这圆规很不平,显出鄙夷的神色”。
生5:
“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说慢慢向外走,顺便将我母亲的手套塞在腰间,出去了”。
师:
作者对杨二嫂是采用哪些人物描写的方法的?
生:
写了杨二嫂的外貌、语言、神色、动作这几个方面。
师:
归纳得很好。
采用了什么表现手法?
生:
对比的表现手法,拿年轻时的杨二嫂和年老时的杨二嫂进行对比。
师:
谁来概括杨二嫂的性格特征?
生1:
杨二嫂说话怪声怪气、爱小偷小摸,是一个自私、贪婪的人。
生2:
她是一个尖酸、刻薄的人,因为她自己偷了东西,还贼喊捉贼,诬陷闰土。
师:
对,杨二嫂是一位尖酸、刻薄的小市民。
作者用她来衬托闰土这个小说的主要人物,更衬托出闰土的憨厚、善良。
作者对闰土的态度是同情的,那么对杨二嫂的态度怎样?
生:
作者对杨二嫂持鄙视、批判、否定的态度。
师小结:
作者在文中以讽刺的手法对杨二嫂的自私和小偷的习惯进行了批判。
由于封建社会的压迫,农村经济的不断衰败,杨二嫂和闰土一样,即使经过自己的辛勤劳动,生活还是日趋困难,他们都是不幸者,他们的不幸是社会造成的,所以作者对她也是同情的。
二、师总结:
课文的第二部分,写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,描写了闰土和杨二嫂的变化,表现了封建社会的压迫,农村经济的不断衰败致使广大的农民和小市民生活日趋艰辛的现状。
三、布置作业:
1、有感情朗读课文。
2、思考课后题第3、4题。
第三课时
一、检查课后题第3、4题完成情况,对完成情况进行总结,表扬认真完成的同学,鼓励未完成的同学要认真学习,争取进步。
二、学习第三部分:
1、齐读第三部分。
2、集体完成课后题第3题。
师:
题目中所说的三种生活各指什么生活?
特别是“辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢”三个词语要怎么理解?
生1:
我想辛苦辗转所指的是像作者一样不安定、到处奔波的生活;
生2:
辛苦麻木是像闰土一样在生活的重压下艰辛的劳作,但生活还是很贫困,精神变得麻木;
生3:
辛苦恣睢就是像杨二嫂那样生活日趋困难,从而变得尖刻、自私、贪婪。
师:
这三名同学回答得非常好。
那“我”希望水生和宏儿有怎样的生活?
生:
他们应该有“新”的生活。
师:
什么是“新”的生活?
生:
“为我们所未经生活过的”。
师:
为什么“我”想到希望忽然害怕起来?
生:
因为这个希望很渺茫,从“我的愿望茫远罢了”中的“茫远”一词可以看出。
师:
对,“我”对新生活既向往又感到茫远,这也是正常的,因为在那个黑暗的社会中要实现美好的愿望,过上新的生活是困难重重,必须经过长期艰苦的奋斗。
3、集体完成课后题第4题。
师:
那文中结尾说:
“希望是本无所谓有,无所谓无的”什么意思?
生:
作者把希望比作地上的路,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。
这段文字,意味深长,表达了作者相信只要人们都满怀希望地奋斗,就会迎来新生活,表达了“我”改变旧社会,追求新生活的坚定信念。
师小结:
回答得很好,课文第三部分写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
三、总结、扩展。
1、师:
小说在注重人物描写的同时,进行适当的景物描写,请同学们找出来,思考、讨论这些景物描写的作用。
生1:
“远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
”形象地写出了故乡死气沉沉的景象,烘托出“我”的悲凉心境。
生2:
在文章结尾部分,作者再次描写了海边的景色:
“我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
”写出“我”心中憧憬中的美丽景象,表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。
师小结:
写作中,通过景物描写为人物活动提供背景,渲染了气氛,烘托人物心情,为表达中心意思服务,这是同学们在以后的作文中值得学习的。
2、师小结:
人物是小说三要素之一,本文采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法,刻画形象,使人物性格鲜明,体现了鲁迅先生高超的写作水平,突出了主题。
四、总结全文:
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序安排情节,这篇小说通过描写故乡、闰土和杨二嫂前后的变化,反映了辛亥革命前后农村经济破产、农民生活困难的社会现实;同时揭示出封建传统观念对人们精神的束缚和毒害,人与人之间的冷漠与隔膜,表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
五、布置作业。
1、完成课后练习一、二。
2、练笔。
从多角度选材,写一篇反映自己家乡面貌的文章。
【教学反思】
《故乡》已经教过几遍,一直觉得效果不理想,于是在教学中我做了以下尝试:
一、理清线索,分析情感,把握主题,提高学生阅读热情和技巧。
在教学中,我首先让学生通读课文,整体感知课文主要内容,理清文章线索,分析作者情感,从而准确把握小说主题;“兴趣是最好的老师”,培养学生热爱阅读小说,提高小说阅读小说的技巧,教学中采用探究引导的方式,将知识点转化为一个个有针对性的问题让学生进行思考、讨论,这样由浅入深、循序渐进的学习方式即体现了新课改中学生的主体地位,又充分激发学生的学习热情,受到良好教学效果。
二、加强作品写作特色分析,提高学生写作水平,一举两得。
本文在塑造人物形象时采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法,刻画形象,使人物性格鲜明,体现了鲁迅先生高超的写作水平,突出了主题。
在教学中我让学生阅读好作品,发挥想象,联系自己生活,体会作者是如何从生活中发现题材,写出感动读者的作品的,从而激发学生发现生活、积累素材和创作的热情。
引导学生具体分析文中遣词造句和良好写作手法的表达效果,启发学生不断积累优美词句,丰富词汇,体会写作技巧,并在创作中学以致用,逐步提高写作水平,使学生的阅读能力、理解能力、写作能力共同提高。
三、挖掘文章主题,结合学生实际,进行思想品德教育。
文中鲁迅先生对故乡的感情和对“希望”的阐释,不仅仅作用于小说所属的年代,而应是永久性的,在当今社会也具有很好的教育意义,因此在教学中还有引导学生培养热爱家乡的感情,引导学生体会今天的美好生活是多么宝贵的,引导学生树立科学的前途观。
教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。
只要我们满怀信心地走下去,定会踏出一条光明之路来!
了鲁迅作品中改造国民性的思想,
作为新课改的实践者,我坚信在教学中,只要我们坚持以学生为主体,深入学习《课程标准》,反对墨守成规,适时地改变教学思路,大胆创新,一定会取得良好的教学效果。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 故乡 教学 案例 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)