调适教学行为为美潜生开辟创美乐土.docx
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调适教学行为为美潜生开辟创美乐土
学科
小学美术
序号
调适教学行为,为“美潜生”开辟创美乐土
【摘要】本文践行“适性”教学理念,着力于调适教学的行为,阐述了关照美潜生个别差异的途径、策略,提出了营造宽松环境、诱发自信智慧、授予自主学习的途径和方法,以创造“因性适学”的环境,充分发挥美潜生学习主动性,享受同等发展的机会。
同时,总结了目标分层、方式匹配、评价跟进等具体的个别化教学有效策略,适分教学层面,“因能导学”有针对性地合理补偿导引,进行特别关注的个别化辅导“扶弱助学”,促进美潜生在原有的基础上得到充分发展。
【关键词】美术教学教学行为调适分层个别化
一、美术潜力生学习难之归因分析
现实教育教学中,学困生的问题一直困扰着一线教师。
在美术学科中,同样也存在着这么一些学生,他们智力正常,却由于行为习惯、个性心理等问题,导致在课堂上无法正常参与学习,学习成效与同龄学生差距悬殊。
(见学生作业比较图1、图2)。
图1:
一年级美术能力对比图2:
六年级美术能力对比
虽然,美术教师在课堂上精心教学,也采用提醒、奖励、批评教育等方法,但还是无法抑制这些学生的美术能力随着年级的升高差距越来越大。
面对这一现象,我们在尊重差异、承认差异的前提下,仍然需要积极反思教师的教学理念及教学行为:
我们是否真正关注了这些特殊孩子的心理需求?
是否采用的恰当的方式激发了孩子的潜能?
是否让他们获得了美的熏陶、心灵的滋养?
排除学生个体及家庭社会等其他诸项因素,聚焦课堂,分析现状,笔者认为导致美术潜力生掉队的原因主要有以下几点。
1.难易不调——美术教学要求与美潜生学习需求没有有效对接
这些学生美术学习兴趣消退,美术学习信心丧失,美术创作能力不不如低年级学生等问题存在的诸多因素,可归结于学生的学习被动,教材的目标要求划一,教师的教学方式单一等原因,但是首要的原因是美术教学目标和达成要求,对于个性能力差异大的美潜生可能是弱的吃不了,优的吃不饱,教学内容方式不和口味等与美潜生学习需求相左,如何实现教学要求与学生需求有效对接是美术老师需要解决的问题。
2.“牵牛过河”——教师教学的主导与美潜生学习被动不协调
为了提高教学质量,落实常态教学,美术教师精心设计直观课件,课堂欣赏讲解,技法演示示范……,但是美潜生为什么还是跟不上群体呢?
因为教学目标往往只是教学生学会教材中给定的一种方法,教师心中只有知识技能,忽略了学生的主体地位,加之教师只相信自己,不相信学生,生怕学生听不懂,看不会,于是不厌其烦地示范,以教师为主导的单向传授美术知识和技能代替学生学的活动,忽视了美潜生的学习能力,这些,对于本来不善于接受信息,注意力易分散,思维漫游,学习自信缺失的美潜生并不奏效。
教师的教学行为在发挥主导的同时,如何培养这些学生的主动参与学习,是教师需要急待改善的问题。
3.“大豆小豆一锅炒”——面向全体与照顾差异没能巧安排
豆子个体差异的存在,一锅同时炒势必造成大的不熟,小的焦碳的现象。
但是现行的班集体授课制决定教师的教学必须面向全体,在有限的授课时间需要针对大多数学生的需求开展教学。
而美潜生作为个别现象,个体行为,需要教师特别关注,融个别与集体,兼顾共性与个性,如何合理地分开分类炒,需要教师付出教学智慧解决小班化教学理念缺失,缺乏对个体关注的问题。
二、美术教育中如何关照个别差异的思考
“‘面向每一个’是小班化教学的核心理念,小班化追求的是对每一个独特个体提供“适性”的教育,提倡尊重并立足学生的个别差异,主张教育适合并顺应学生的个性特征,最大限度的促进学生潜能的发展。
”(汪笑梅小班化教学应用性研究[M].江苏:
江苏教育出版社.2012.11.)因此,教师必须根据美潜生的个体差异,对教学内容进行适当增减,对教学方法适当变更,对教学目标进行适切调整,对教学实施时间精心合理安排,对教学的方式进行科学的考虑,从而调适自己的教学行为,改善学习方式,才是改变美潜生现状的根本出路。
1.用“开小灶”满足个别需求
美潜生往往是个性独特,趣味与众不同,不同寻常性格的小群体,那么我们教师就要深入了解学生的需求,开小灶,提供多几种口味“菜肴”,诱发学生学习的“食欲”,学生怎么不全身心投入学习呢!
2.学会自主学习中培育自信
“授之以渔,不如授之以渔”,被动接受知识和技能,只会教出更多的思维停滞,无法应对变化的笨学生;只会成为离开老师的示范,就不会画,只会模仿,不会创新,没有主创能力的“假小画家”。
培养学生主动学习“猎食”的能力,让学生成为美术学习的主人是学习关键。
而美潜生更是如此,如果一贯处于被动学习状态,只会成为美术学习的低能儿。
教师从整体改变教学行为的同时,要针对美潜生的个体差异,从扶到放,逐步培养其主动学习的能力。
3.全面关照和特别关注有机结合
面向多数学生教学始终是教师课堂教学的重心,但是“不放弃任何一个”的教育教学职责,需要教师解决集体教学与个别化教学的协调问题。
教师全面关照的同时,要在课前热身,新课学习,巡回指导,评价反馈等环节刻意安排时间,采用相应的措施,营造相应的环境,给予美潜生特别的关注。
关注他们是否倾听,能否参与互动,是否理会方法等。
三、调适教与学的行为,为美潜生开辟创美乐土
(一)因性适学:
调适教师主导行为,引导学生主动学习
美潜生因诸多原因而在学习上表现被动,甚至抵触学习,因而造成游离于多数同学之外,成为与众不同的如何独特的小群体。
如何引导其主动学习,让其在集体中有自我发展的“沃土”呢?
结合他人的研究成果和自己的教学实践,从以下几个方面进行尝试:
1.勤“松土”宽氛围,释放美潜生的“灵性”
美潜生往往被定位为课堂教学最不稳定因素或是被遗忘的角落,其状况往往在压抑中存在、要不大张旗鼓反抗,要么关闭心灵成为沉默的羔羊,囚禁自我,拒绝抵制信息接收。
怎么办?
平等观:
为美潜生心理“松土”。
心理学家罗杰斯认为:
一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
美潜生不仅有行为问题,大部分都伴随着畏惧或是对立,逆反,焦虑等心理问题。
美术教师首先要以平等观与学生相处。
避免以上压下,单方面判断和处理问题。
【案例】攻击型潘学生,碰到一点小事情就会大打出手,带着火气和抵触心理上课。
其它学科也是如此。
无视课堂纪律,对同学的报复心很强,甚至对于告状的同学。
抓住一切可能去打他。
美术课堂很多时间是在敌视和报复心理活动中,学生人聪明,但不在学习状态,美术能力发展停滞不前(见图3)。
图3:
潘学生作品与同学作品比较
以这个学生的能力,完全可以达到最优秀的水平,可是作画不够用心,画面比较简单,应付成分比较多。
孩子的行为问题的根源在哪里呢?
班主任反馈是:
家庭宠爱,对其行为的控制,家长是心有余而力不足,孩子有些天不怕地不怕,自我为中心,不会体贴他人,家长来校交流多次,表示要好好反思自己的教育方式。
对于这样的学生,一般的批评教育已经很难奏效。
必须要消除心理抵触。
于是教师需要放下身段,以童心相待,课间与潘学生一起玩游戏,解决美术学习的困难。
公平处理他与同学的矛盾,不用有色眼睛去看待他,慢慢地潘学生的眼睛露出友善。
在班主任教育和家庭教育的配合下,用尊重,信任,正确行为支持和同理心让孩子产生安全感,逐渐从对他人的心理防御和抵触中,平和起来,学会去接受他人,主动参与学习。
民主观:
营造人本化的管理环境。
美术的艺术特性较其它学科更需要创设开放,民主,相对宽松的课堂创作环境,才能让学生放开思维,自由大胆地表现自己。
但是宽松不等于放弃严格的课堂管理。
赫尔巴特指出:
“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。
”如何能放能收,温和地抓住“风筝”的绳子呢?
那就需要调适课堂教学管理为科学、民主、人本化管理。
民主制定和规范美术课堂管理制度,采用小干部自主管理和学生自我管理相结合。
每个学生对于什么时候可以做什么,怎样的行为是不对的,都非常明了。
相应的奖励和惩罚措施科学、公平、公正,合理,既一视同仁又要因人而异,对美潜生特设有进步奖,鼓励奖和特殊贡献奖等,适宜的批评和惩罚措施,辅助矫正其偏差行为。
(美术课堂民主科学管理制度已经有效实施多年,在此不在展开阐述)
2.适“浇水”亲赏识,开启美潜生的“慧根”
曾在一本书中读到过这句话:
孩子是带着“慧根”来到这个世界的。
美潜生因其个体差异而在美术能力等方面落后于正常的同学,但是,他们都是智力正常的孩子,如何开启他们的“慧根”呢?
策略一:
尊重呵护,增强自信。
台湾蒋勋教授关于“每个生命他们是用自己的方法在完成自己”的观点,非常有助于我们理解每个人,每种个性的人都有自己的存在方式,与社会与环境互动,在社会中共同生存,我们不可以鄙视,应该更多的是尊重和接纳。
何况是我们的学生呢!
有活泼好动的,有调皮捣蛋的,有喜欢打架的,有爱占小便宜的,有智力落后的,我们都要尊重、呵护与接纳,我们都要尊重、呵护与接纳,因为生命的生长,繁荣,凋零总蕴含有美和善的一面,我们要发现其存在的优势。
【案例】对潘学生的亮点发现:
◇期末评语“潘学生:
你调皮活泼,思维敏捷,学习能力强,……黑亮的眼睛里总是透出自信的目光。
你热爱班级,有着强烈的集体荣誉感,每次接力赛总是一马当先,奋勇拼搏,……。
希望你更自觉地遵守纪律,在与小朋友相处时多些宽容与大气,那么你将会更加出色与优秀。
”
从评语中提炼孩子的亮点:
思维敏捷,学习能力强。
◇日常观察:
5月12日美术课堂教师批评一位朱学生上课随意走动,不遵守纪律,潘学生立即就跑过去打他,打得他哇哇大哭。
从潘学生的行为表现中,发现孩子有正义感,但是处理方式不正确。
清代教育家颜元说过:
“数子十过,不如奖子一长”,要寻求各种喜欢美潜生的理由,更让美潜生有更多的理由喜欢自己,需要教师做个有心人,去发现美潜生的不是优点的优点,甚至要善意地制造优点,由衷表扬美潜生每一个微小的进步,巧用亲切的动作,温和的目光,手势暗语,美术形象的图等非语言表扬他们。
善意的呵护,合理的赏识越多,产生的信心越足,越亲近老师,对美术学习就越有兴趣。
策略二:
兴趣诱发智慧。
孔子云:
“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”,丰富的色彩,灵动的线条,可以自由夸张变形的美术课是学生最喜欢的学科之一,很多其它学科表现困难的学生,在美术学科中获得很好的表现和发展。
如果学生没有学习兴趣,教师首先要审查自己的教学行为,教学设计是否用心,课前准备是否充分,师生关系是否和谐等。
如果多数学生学得很有趣味,但是个别美潜生却没有兴致,美术教师就要关注美潜生个体的兴趣点,比如:
有的美潜生喜欢用水粉调和玩着画,就要从工具选择把握好兴趣点。
有的不喜欢老师给的内容,喜欢表现游戏,卡通内容,教师课前精心设计好的美术教学情境,提供美术资源,将美潜生的兴趣集中到美术学习中。
以尊重呵护生命的高度赏识学生,采用激发兴趣手法诱导主导参与学习,开启美潜生的“慧根”,享受学习的乐趣。
3.“施肥”授方法,舒展美潜生的“枝丫”
美潜生在学习中因为缺乏自信,基础薄弱,能力跟不上等问题,以及无法专注理解和领会本课的学习内容,在动手创作时往往会缩手缩脚,无从下手。
如果教师简单地手把手教美潜生,对其只会弊多益少,只会更多抑制其能力的发展,增强依赖心理。
正确的做法应该逐步放手让美潜生自己动手去解决自己的问题。
教师放手并不是放羊,教师的职责在于“引”和“帮”教给学习的要领和方法。
(1)引导质疑,促发积极思维。
爱因斯坦说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
引导美潜生质疑,比一般同学更需要技巧。
首先要消除心理压力,让美潜生敢于大胆质疑,并要给予积极的回答和鼓励。
其次,要以问导问,教会学生提问,促发思考。
举例《画昆虫》一课的提问:
昆虫的外形结构上有什么疑问?
(启发对昆虫的结构的探究和观察)画昆虫有何疑问(绘画步骤合理性的积极思考),昆虫的颜色使用有什么困难?
(促使学生在色彩运用和搭配上进行规划)等等,有问题才有学习的针对性,教师在教学的主要环节适时引导美潜生提问,用问引领思维跟上课堂学习。
把提出问题的权力还给学生。
就是将学习的主动权握在了学生自己的手中。
(2)帮扶解疑,培养主动意识。
当美潜生抓不住问题的所在时,老师就需要“帮”,帮就是根据问题所在,不断创造条件,让学生自己去解决。
比如提供美术教具和学具,适时让美潜生根据问题,参与感官体验寻求问题的解决方法。
或者先尝试画一画,做一做,遇见困难,再想一想,学一学,带着疑问教给方法和规则,引导独立尝试制作和绘画,增强感性体验。
培养独立自主的意识,强化自我个性和独创性,舒展美潜生的“枝丫”,触发学生的潜能。
(二)因能导学:
适分教学层面,合理补偿关怀
布鲁姆在掌握学习的理论中分析了学生的能力分布,得出学生能力差异,不过是一种学习速度的差异,只要根据每个学生的能力和成就状况,给予适当的学习课题,改变学习的时间量,教学法,学习方法等,那么所有学生都能达到全部的教育教学目标。
根据该理论可以推断,美潜生不是学习的无能者,教师可以通过教学目标分层,教学方式匹配,教学评价跟进,帮助他们很好地学习。
1.目标分层“照及”美潜生
国家的教参目标是定位大多数中等生能力水平,对优生和美潜生,需要我们美术教师根据学生的特殊状况进行分层设计,对目标分层的设计,教师要把握而点:
一是要将教师教的目标逐步过渡到学生学的目标,激发学生自主学习的目标;二是目标的设计要统一性与个别性想结合,有梯度满足各个层面学生的学习提升要求。
表1浙版美美术第二册《奇妙的昆虫》目标调适分层设计
跳一跳目标
(提高性)
教参目标
(统一性)
缓一缓目标(个别性)
行为特殊
智能障碍
知识与能力目标
1.观察昆虫能分析昆虫的形状和色彩特色。
1.通过音响和图片的展示,了解自然界中昆虫的形状、色彩等。
1.通过音响、图片、表述昆虫的形状和色彩的特点。
1.观察实物,了解昆虫大致的身体和脚的部位关系
过程与方法目标
2.分析思考尝试,用心中的基本型概括、设计、装饰喜欢的昆虫,能活灵活现描绘昆虫。
2.体验主动学习的快乐吗,通过观察,学会抓住特点表现不同的昆虫。
2.体验参与学习的快乐,通过摸一摸,感受昆虫的特点,能表现一只昆虫。
2.尝试通过涂抹,在任意形中,添加脚,触角,表现昆虫。
情感态度与价值观目标
3.通过对昆虫的创意设计,理解基本型与色彩的表现能力,认识和了解生活中的美,以及美术的语言的表现能力。
3.通过对昆虫的创意设计,充分认识和了解生活中的美。
3.通过因昆虫的吸引,缓解特殊行为表现,注意力集中于昆虫,体会自然界的美和神奇。
3.感受美术表现的自由和快乐。
该课目标分层解析:
美潜生主要分为两大类,一是行为特殊类,主要表现为注意力容易分散,好动,容易被新奇的东西吸引,因此,昆虫实物的触摸能强有力地吸引其注意力,将精力集中于此,跳一跳目标是为优生设置的同时适合因吃不饱而行为特殊的美潜生;能力障碍类,主要表现为造型能力,动手能力,形象思维能力,甚至是倾听能力等弱于多数学生。
缓一缓目标的设置主要是针对这些美潜生的特殊状况。
这些目标的分层适当调适,引导学生把兴趣点,生长点,经验点转化为学习目标,将学习目标设置在最近发展区,适合其能力发展。
2.方式适配“润泽”美潜生
美术课堂教学呈现的特殊状况的主要美潜生群体是异常的小说小动问题,这些学生在各个班都占一定的比例,少的三五个,多的十几个。
其次是极个别的心理和品德问题。
针对不同问题的个案,着力根源诊断家庭教育的“失误点”,给家长出招帮助孩子进步。
设置最近发展区孩子,在课堂教学中,关注最佳时机,采取匹配教与学的方式,选择一两个重点问题纠正导引,引导其参与学习。
教师把握几个尺寸:
对一般的小说小动的行为不要过于敏感,只要不影响同学,只需提醒一下就可以,不要动不动就指责,小题大做,花费大量时间在纪律上。
对于严重的小说小动,无视提醒,妨碍他人,影响教学全局的,必须以动制动,调整教学行为。
(1)扎实基础,转换学法——应对“听不懂,学不会型”:
主要是基础与智力问题,基础问题是漏洞太多,衔接不上,听不懂,精力无处发泄,只好小说小动。
这种学生重点是加强个别指导(如何指导将在下面第(三)具体阐述),扎实基础,漏洞补好,自信建立,自然就回到了学习的轨道上来。
对学习有智力类型不容易学习美术学科的,要给其尝试多种方式,选择适合他智力类型的学习方式。
比如:
集体接纳,长处鼓励,允许在做中学,在玩中学,与同学合作学习等。
【案例】陈学生,一(4)班学生,属于智力发育落后型,轻度唐氏综合症,不善言语喜欢受表扬,家长比较宠爱,性格比较倔,家长担心孩子受欺负,造成孩子会攻击其他同学的行为。
案例适配方式解析:
这个孩子首先需要集体的接纳和关爱,宽容。
在美术课上,攻击同学,乱涂乱画,工具乱扔的行为,首先开导的是全班学生,宽容她,她比较特殊,我们要爱护她。
然后联系家长,抚慰孩子,经过一个多学期的关心和引导,个案关照,现在上课能够小手放得很好,坐姿端正,能在规定的画纸上涂涂画画,因为坐在最前面,往往是同学们端正坐姿的榜样。
陈学生的作品:
在不断得肯定和鼓励下,陈学生从什么都不画,到开始涂抹,逐步对涂鸦感兴趣,并且涂抹得越来越漂亮。
有抽象画的画风呈现,见图4。
图4:
陈学生作品一点一点进步的轨迹
(2)开辟特区,跳一跳——应对“早慧型”:
这种学生很聪明,学习成绩好,小说小动的原因是上课内容太简单,听得不耐烦了,这类学生美术老师可以给他们开“特区”,允许其不听老师上课,去创作难度更大的,有自己特色的作品,比如创作自己的设计的绘本,提供绘画类书阅读,以及自学完成本课教学的跳一跳目标等。
如果其他同学有意见,可以说明,并提供进“特区”的测试机会,鼓励美术水平高于同学的优秀生参与自主学习。
(3)顺势导引,立规矩——应对“规则意识淡薄型”:
这种孩子是从小给家长惯坏了。
没有规矩,想干吗就干吗,同学不待见他,在学校不快乐,课堂上随时会爆发。
相适配的方式:
找长处,给机会,鼓励参与学习,多关注,解困惑,立规矩。
【案例】二
(2)班的郭杭在一年级时,家里非常娇宠,在学校天天不如意,一点点小事就哭,上课背对老师,想听就听,想玩就玩,课堂上随时都会大哭。
所有任课老师都头疼,同学也不待见他,甚至瞧不起他。
案例适配方式解析:
这样的孩子,首先抓住他的特长,比如,识字量大,阅读能力比同学强。
美术课的文字内容,就请他当小老师读和解释,老师及时夸张得竖立大拇指惊叹,改善其在同学面前的形象。
在其情绪失控时,找到原因,及时安抚解决。
在巡回个别辅导时给予特别关注和困难帮助。
及时即使评价跟进,以肯定赞许的语言,培养和训练其美术课堂学习的规范意识,经过三个月的特别关照,这孩子已经跟上同学,正常的参与学习,但是能力还是偏弱,偶尔会反复,需要经常个别化关照。
(4)指导训练,以动制动——应对“自控能力缺失型”:
这种学生大部分想改正,可是自己无能为力,管不住自己,只能明知故犯。
他们在座位上坐不了三五分钟,就控制不住不断地东摸西摸,有的钻到座位下面,有的在教室地面上爬,有的会在教室随意走动,甚至离开教室到校园闲逛。
对于这些学生,想应的方式是:
指导,训练,做老师的小跟班小助手。
离开教室的问题比较严重的学生需要班主任和学校配合
【案例】
症状描述:
二
(2)班学生何天非常好动,精力充沛,上课因为非常好动而坐在离讲台最近的座位上,可是在老师眼皮底下,好动还是抑制不住,不断的翻动美术工具,翻看玩耍你讲台上的东西,像个小老鼠,提醒了,很快又开始,注意力几乎都在做小动作上,上课听进去的很少,开始作业就紧锁眉头,绘画能力只能与4岁孩子相仿。
个案访谈:
师:
你为什么那么喜欢老师讲台上的东西?
何:
讲台上的东西有趣。
师:
你最喜欢什么课?
何:
语文、数学,美术也是有点喜欢的。
(给我点面子)
师:
你喜欢美术的哪些呢?
何:
水粉颜料加水好玩,可以满手都是。
(我晕)
师:
平时你最喜欢什么?
何:
喜欢玩,看书,喜欢看漫画书,冒险的。
分析:
小男孩还处于非常贪玩的阶段,只要好玩有趣就能吸引他,而且喜欢冒险刺激的事物。
对自己的行为完全不约束。
表2何学生个别化关照教导方案
情况与分析
姓名
何学生
性别
男
出生月份
2007.12.27
班级
二()
家长联系方式
个性
外向
行为表现
注意力不集中,好动
优势发展
爱看书
成因
行为自控能力培养缺少。
疏忽意志、动机、兴趣、行为习惯等非智力因素的培养。
教导方案
关照内容
情感
关心爱护
美术技法
培养造型基本能力
行为
以兴趣吸引控制好动行为
目标达成
1.注意力集中时间10分钟。
2.绘画造型能力达成班级中等水平。
关照方法
1.寻找优点适时表扬。
2训练耐心等良好的心理素质.
关照时间
美术课前、课中
资源提供
优秀想象画作品提供欣赏
帮扶优生
罗学生
方式适配解析:
这样的孩子每个班都有那么几个,首先诊断其失控的具体部位,动的规律,动了为什么舒服,选择一种或几种小动,告诉他如何改。
提出明确的要求,何学生喜欢动手,首先远离美术工具,每次坚持多坐几分钟,逐步练习控制,并让他进行有意义的动手,上课经常请他回答问题,请他当老师小助手,老师示范时,站在边上拿笔,将其注意力吸引到美术学习中。
图5何学生期初,期中,期末的美术课堂作业:
可以看出其作品有明显的进步,造型从松散,随意涂抹,到有一定的造型和色彩表现,特别是画阿姨真忙时,画上了篮子,表扬他,开心得不得了。
期初作业期中作业期末作业
图5:
何学生美术作业前后比较
此外,美潜生中还有动觉学习者:
这种学生比较特殊,喜欢在动作中学习,对其宽松些,只要不影响同学学习即可。
对于淘气,恶作剧,欺负同学,则要动之以情晓之以理。
还有一些孩子情况比较严重的,比如心理有疾病的,狂躁,攻击性,自闭的,需要专业的心理医生治疗,我们在美术课上采用维稳的方式,宽容,给予一些特许,冷处理等。
3.评价跟进“温润”美潜生
美潜生美术学习评价调适包括行为评价,比如:
对其动作评价、语言评价、态度评价,作品评价。
评价主要有采用指导性评价:
在美术课上,通过评价来指导和规范美潜生的学习行为,规则意识。
比如管理混乱型陶学生,每次作业,画面混乱,绘画手工工具桌子上,地上,走廊上到处都有,教师从他放对一支笔开始评价指导,通过每次的管理工具行为评价逐步改善其管理混乱的培养缺失点,培养有序,和条理的规则意识。
教师评价美潜生的方式有:
语言肯定,动作赞赏比如,蹲下来,捧捧小脸,摸摸头,竖大拇指等,小奖卡奖励评价等。
评价与美术课堂常规相结合,有规划有落实,奖惩合理,有鼓励性评价,发现优点评价、适时评价,在反思分析中进行反馈评估结果等。
(三)扶弱助学:
针对性辅导,个别化关照
美潜生因为诸多因素的影响,某些能力潜伏无法显露出来,在学习中存在的漏洞、缺憾可以通过科学的方法进行个别辅导。
比如:
斯金纳程序教学的小步走,反复学的理论非常适合美潜生的学练的指导。
将学习内容分成许多小步子并由浅入深地系统地排列起来,学习者按照这种程序一步一步地学习,达成了继续学习,未达成再反过来重复学习。
该理论方法简单,操作性科学,给予美潜生辅导方法上的指导,美术教师调适教学时间,合理安排,有步骤有针对性地帮助基础薄弱的美潜生学习。
主要几法如下:
“课前铺垫练习法”
基础特别薄弱的美术学困生,需要和有必要进行课前铺垫练习,比如:
基本型都难以控制和表现的学生,就要有计划地针对本课所涉及的基本造型进行课前铺垫练习,以扶助其顺利完成该课的美术学习任务。
【案例】好说型刘学生,好说而自信,对自己美术基础薄弱完全不知道,请看下图6,与同学的作品图7比较。
图6:
刘学生作品图7:
同学作品
作品与一般学生比较,还是处于符
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