教育学心理学教育法律法规教师职业道德讲课教案.docx

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教育学心理学教育法律法规教师职业道德讲课教案

教育学、心理学复习资料

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：

“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：

广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

定义为：

教育是有意识的、以影响人的身心发展直接和首要目标的社会活动。

9、教育的社会属性有：

永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：

培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：

（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：

（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。

义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：

（1）复杂性、创造性；

（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：

职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生；

（2）民主平等；（3）教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。

教学永远具有教育性。

教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

课外校外教育的三种组织形式：

群众性活动；小组活动；个人活动

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：

思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。

教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：

（”激发学习动机；

（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；

（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：

（1）科学性与教育性相结合的原则；

（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

（”以语言传递为主的教学方法：

①讲授法：

②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：

①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：

①练习法；②实验法：

⑧实习作业法；④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：

发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：

①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：

（1）备课；

（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；

（5）学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：

（”教学目的明确。

（2）内容正确。

突出重点，难点，抓住关键。

（3）结构合理。

上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。

（4）方法恰当。

（5）语言艺术。

（6）板书有序。

（7）态度从容自如。

41、德育教育一般包括：

政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：

社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：

集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：

思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：

带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。

其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

51.教育评价的功能是什么？

测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能

52.教育评价的原则：

方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则

53、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？

（1）思想政治素质：

政治思想素养了职业道德素养，其中后者包括：

忠诚于人民的教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表，团结协作。

（2）教师的智能结构：

知识结构和能力结构。

知识结构：

精深的专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理论知识；能力结构：

语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。

54、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？

树立正确的学生观和教师观；发扬民主，发挥班集体的教育作用；控制情绪，正确处理师生之间的矛盾；以身作则，为人师表。

55、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

（1）比较系统的马列主义理论修养。

（2）精深的专业知识。

（3）广博的文化基础知识，（4）必备的教育科学知识，

56．教学过程的基本规律是什么?

（1）间接经验与直接经验相结合的规律。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。

57、师生关系的本质是什么?

我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生。

（2）民主平等。

（3）教学相长。

58、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

（1）班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量做好班主任工作的计划和总结。

59、心理健康的现实标准是什么?

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

62、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2教师要对教学过程起主导作用。

（3）教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

61.教师应具有什么样的能力结构?

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表达

能力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

教育学选择填空题

1、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。

童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。

贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本规律》教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。

学校教育的出现是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。

现代社会发展变化的迅猛，在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务逐步向主要为未来社会服务，即由继承型转向发展型模式。

科学教育是现代教育的核心。

教育现代化的目标就是要培养现代化的人。

在现代社会里，经济、政治、文化和人口等是影响教育发展的几个主要因素。

一定社会里，通过组织控制、政策限制、法律强制和思想教育等途径实现着其政治对教育的制约作用。

教育具有文化功能，这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。

教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，以育人为己任。

学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。

幼儿的主导活动是游戏，养育是婴儿教育的首要任务，好奇心是人的智慧发展的原动力。

童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力，核心任务是帮助儿童学会学习，也是培养动手能力的关键期。

青年应学会选择。

影响人的发展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教育对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境和教育。

宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。

生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。

教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。

奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。

制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。

原始教育的基本特征有：

内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。

文化通过文化背景对教育的影响具体体现在：

提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。

教育的相对独立性主要表现在以下方面：

教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性，教育具有继承性，教育具有自身存在和发展的规律。

养育中要注意以下几点：

注意满足婴儿的合理需求；有意适度训练其器官；在生活环境中有意设置丰富的刺激物；尽量接近自然。

早期教育需特别注意的是：

关注非智力因素，为正规学习打好基础，发展幼儿口语，教幼儿学会使用玩具、器具。

3、《教育目的》教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。

个性发展的核心是创造能力的培养。

愉快教育的核心是不断获得成功。

我国制定教育目的的依据有：

社会生产方式及其发展变化的状况；人的自身发展的需求；马恩关于“个人全面发展”的学说。

素质的基本属性有：

相对稳定性；内在性；整体性。

应试教育的主要危害有：

严重地影响国民素质的提高；摧残身心健康；压抑个性发展。

在西欧，教会学校的目的在于培养僧侣，封建主培养骑士。

三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。

培养什么人的问题，是制定教育目的时所要解决的根本性问题。

一般来说，教育目的包括两大构成要素，一是规定所培养的人具有的社会功能，二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。

全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。

德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。

包括道德教育、思想教育和政治教育等。

德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。

智育是发展智力、培养能力的教育。

体育，以身体活动为基本内容，以身体练习为基本手段。

美育是掌握审美知识，形成正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

4、《教师与学生》在教育过程中，教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教，“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性，教师的劳动也有复杂性，创造性是学生主体作用的最高表现。

学生主体性表现在：

创造性、自觉性、独立性。

学生客体性表现在：

向师性、依赖性、可塑性，教师的素质包括：

思想品德素质、知识素质、能力素质。

知识素质包括：

精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。

教师的作用表现在：

对社会的作用、对学生的作用，在教育教学过程中的作用。

教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民的教育事业。

教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。

师生关系通常表现为教育关系和心理关系，而后者又包括情感关系和认识关系。

根据教师和学生在教育过程中的地位和作用，师生关系分为命令-服从型、放任-自流型、民主-参与型。

5、《学校教育制度》我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。

学制按横向划分有：

幼儿教育、普通教育、高等教育。

学制建立的依据有：

社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。

我国学制改革应遵循以下原则：

改革学制结构，适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。

1951年学制突出了教育为国家建设服务，学校向工农开放的方针。

1958年学制进行了十年一贯制的试验。

6、《德育工作》构成德育过程的主要形态是：

说服教育、实际锻炼、陶冶教育。

思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。

社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

品德评价法有四种主要方式：

表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。

德育方法除说理教育法外，还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德评价法五种方法。

7、《教学工作》制定教学计划的首要问题是学科设置。

制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。

对班级授课进行了系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯，杜威主张“儿童为中心”“从做中学”，传递-接受式源于赫尔巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而成。

引导-发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教学法。

学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。

中小学课程的表现形式有：

教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。

中小学老师常用的教学方法以

传授知识的手段为标准分为：

以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法。

中小学教师选择教学方法的的根据是：

教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。

教学工作的基本环节有：

备课和上课、布置作业、课外辅导、考试。

教学模式的特点是：

指向性、简略性、操作性、整体性。

隐性课程的特点是：

隐蔽性、全程性、非预期性。

根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程划分为显性课程和隐性课程。

中小学常见的显性课程有：

学科课程、活动课程、综合课程。

课程计划由学科设置、学科开设的顺序、课时分配和学年编制、学周安排组成，其中心内容是学科设置。

教学过程的特殊性表现为：

认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性。

教学方法是教法和学法的统一。

以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。

讲授的方式有；讲述、讲解、讲读、讲演。

以直观感受为主的教学方法有演示法、参观法。

参观的种类有，准备性参观、并行性参观和总结性参观。

以实际训练为主的教学方法包括：

实验法、练习法、实习作业法。

实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。

中小学学法指导的根本目标是：

教会学生学习，培养学生自学能力。

中小学教学的基本组织形式是课堂教学，辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。

备课要备教材、备教法、备学生。

其中钻研教科书是备课的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三个程度。

常见的教案有：

讲义式教案、提纲式教案、综合式教案。

课外辅导的形式有个别和小组辅导两种。

教学效果的反馈环节是学业成绩的检查与评定。

考试、考查是检查学生成绩的方法。

8、《班主任工作》班主任对学生的全面发展起主导作用，学校各项工作的基础是班主任工作，公正性原则上是班主任工作中致辞关重要的原则，培养班集体的先决条件是确立奋斗目标，调查了解学生是建设班集体方法的第一步，常规性班级管理包括：

班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。

有学生对班主任说放在笔盒里的10元钱不见发了，班主任怎么做最好：

对全班同学进行教育，希望拿钱的同学主动承认，教育同学加强防范意识，希望拿钱的同学悄悄把钱放回原处。

班主任是学校领导贯彻国家教育方针、政策的得力助手和骨干力量。

是班集体的组织者、领导者和教育者。

班主任工作的原则是班主任对全体学生进行教育时必须遵循的基本要求，是解决班主任工作过程中的一些基本矛盾和协调班主任工作过程中的各种关系的基本准则，是班主任工作过程中规律和特点的反映。

班主任工作的原则有：

全面性、公正性、民主性。

班主任要用发展的眼光看待学生，要有民主意识。

班干部的选拔和评优应该民主评议。

新生的入学教育包括适应教育、常规教育、传统教育、学习方法教育。

班集体的管理包括常规性的班集体管理、阶段性班集体管理、毕业班集体管理。

制定班主任计划包括学期工作计划、具体执行计划。

总结有全面总结、专题总结。

班集体的形成过程有：

初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段。

9、《课外校外教育》课外校外教育是促进学生全面发展的基本途径。

专题集会属于群众性活动，课外校外教育的区别是组织者不同，它们的联系表现在有共同的特点、作用、内容和形式上，课外校外教育活动的特点有：

形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。

群众性活动有：

报告会、座谈会、专题集会。

课外活动的指导原则包括：

自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。

课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。

小组活动是课外活动的基本组织形式。

在家庭教育中要养育结合。

10、《学校管理》学校管理的核心是对人的管理。

学校领导在执行阶段的重要职责是协调。

管理的职能反映管理的本质，校长在处理学校管理中的各种问题时，要特别注意决策的层次性，体现管理方向反映学校管理全局的是计划，学校管理的基本方法是行政的方法，而经常运用的最具有传统色彩的方法是思想品德的方法。

学校教学工作管理的中心任务在于提高教学质量，教学检查和指导是教学管理的重要职能。

现代学校管理必须实行教师岗位责任制的客观要求。

教师岗位责任制的“三定”工作指定编、定员和定工作量。

教师的任用制度包括：

派任制、聘任制和代用制。

教师考核分全面考核和单项考核两种，对教师的考核一般采用平时和定期考核相结合的方法。

学校管理过程的四个基本环节包括：

制订计划、组织执行、督促检查和总结提高。

教师培养和提高的途径有脱产进修和在职进修。

在执行阶段，学校领导主要应该抓好组织、指导、协调和激励工作。

11、《教育改革》我国社会主义教育应坚持为人类做贡献的教育价值观，基础教育改革的目标应是教育总目标，“一条龙”的改革是指“中小幼”整体改革。

新时期基础教育中德育的突出特点是德育的主体性、德育的开放性、德育的复杂性。

我国基础教育改革包括单项改革和综合改革。

教育民主化具体表现在教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化三个方面，造成学生负担过重的根本原因是片面追求升学率，基础教育实施的单项改革主要有德育、课堂教学改革、管理改革。

12、《教育科研》划分是最基本的分类方式，资料的整理研究是最重要的关键性的，研究当代教育发展，指导当前教育实践是教育科研的重点任务，科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。

理论假设的三个阶段：

发现新事实与已有理论之间的矛盾，构建假设的核心，抽出某种推测性设想，构建假设的推论部分。

为了正确地进行分类，需注意的几点是：

标准同一、结果相称、子项相斥、逐级划分。

科学抽象应符合的要求有：

以实践为基础，且必须回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能演绎出低层抽象。

创新是科学的灵魂。

从范围分，教育科研有宏观研究、中观研究和微观研究。

从性质分教育科研有理论研究和应用研究。

一般来说，教师应选择个人力量就能承担的、微观的、以应用为主的教育研究课题。

科学的态度就是实事求是的态度，选择课题是教育科研的起始环节。

教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、使用和再创造的过程。

分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类三种。

强调定性研究和定量研究相结合，搜集数量资料和非数量资料相配合，是当前教育科研的一大特点。

教育科研成果的表现形式有教育科研报告和教育科研论文。

教育科研报告包括实证性，文献性研究报告。

按写作要求，教育科研论文分为投稿论文和学位论文。

若按研究层次，教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文。

前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部分。

在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。

撰写教育科研报告的过程有三个环节，写作提纲、撰写初稿（中心环节）修改定稿。

谋篇构思的关键是安排好层次结构。

13、《教育测评》教育测量的要素有单位、参照点、量表。

根据测量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验。

根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性测验、总结性测验。

根据测验结果的评价标准，教育测量可分为常模参照测验、目标参照测验。

良好的测量应具备的条件是正确性、可*性、鉴别性和实用性。

测验编制的中心环节是编制题目。

根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试题。

根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。

教育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。

按评价的方式分为定性评价和定量评价。

教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。

教育评价可分为准备、实施、和结果处理三个阶段。

客观性试题主要包括填空题、选择题、是非题和简答题。

14、《教育现代化》教劳结合是一个双向