部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案.docx
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部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案
《桃花源记》教案
教材分析
《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。
这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。
它描绘了一幅没有战乱、人们安居乐业、怡然自得的世外桃源图景。
既表达了作者对现实社会的不满,也在一定程度上反映了当时广大人民的美好愿望。
这篇文章的特点:
首先,故事性强,颇具传奇色彩。
其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘色彩。
最后,文章的语言优美隽永、朗朗上口,值得品味。
教学目标
【知识与能力】
1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。
2.朗读、背诵课文,理解并积累文言实词、虚词。
3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的写作手法。
【过程与方法】
1.有节奏地朗读课文,运用自主、合作探究的方式疏通大意,培养学生朗读和背诵的能力。
2.引导学生查阅作者生平及当时的社会背景,以便更加深入地理解文章内容。
3.在反复诵读的基础上,对文章加以品析,帮助学生感受桃花源的美好意境和作者独特的语言风格。
【情感态度与价值观】
1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,引导学生正确看待世外桃源在现实生活中的价值。
2.讨论世外桃源所寄托的社会理想,激发学生追求美好生活的热情。
教学重难点
1.重点:
(1)积累常用文言词语的用法。
(2)理解本文记叙的顺序、详略,品味优美、精练的语言。
2.难点:
理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?
它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、走近陶渊明
陶渊明,名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑人,著名诗人。
陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。
因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着简朴的生活。
又因他的洁身自好,后人称其为“靖节先生”。
陶渊明是晋宋时代著名的大诗人、辞赋散文家,所著诗文一并流传于世,有集八卷。
《归去来兮辞》《桃花源记》《饮酒》组诗均是脍炙人口的名篇。
三、指导学生积累字词
豁(huò)然 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌(mò)
垂髫(tiáo)邑(yì)人
四、整体感知
教师范读课文,学生思考下列问题,用文中的语言回答。
1.渔人是怎样发现桃花源的?
他进入桃花源之前见到了怎样的景象?
2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点?
桃花源人对外界社会情况了解吗?
3.人们根据渔人的标志再去寻找桃花源,结果怎样?
[点拨]1.“缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林。
”“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
”
2.“土地平旷,……黄发垂髫,并怡然自乐。
”“自云先世避秦时乱,……无论魏晋。
”
3.“遂迷,不复得路。
”“未果,寻病终。
”
五、梳理结构
全文以什么为线索,可以分为几个部分,每个部分写了什么内容?
[学生活动]全班深入讨论,明确答案。
[点拨]课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,全文分为三部分:
第一部分(1段):
写渔人发现桃林的经过。
(开端)
第二部分(2—3段):
写渔人进入桃花源的见闻。
(这是全文的重点部分,作者正是借此寄托社会理想。
)第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。
第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分(4—5段):
故事的结局和尾声。
(一)朗读第1段
1.在结合课文注释疏通文意的基础上,重点掌握下列字词的意义。
缘 异 复 穷
2.由文中“渔人甚异之”我们可以想象,当时展现在渔人面前的是一幅怎样的画面?
(指插图)
[点拨]奇丽。
3.渔人在沿途所见的事物有很多,为什么唯独写到桃花林呢?
文中哪一个字突出了这一点?
这一个字在文中起了什么作用?
[点拨]“异”,引出下文的桃花源仙境。
4.这一段文字介绍了哪些内容?
[点拨]介绍了故事的主人公,交代了故事发生的时间、地点及渔人驾船驶向桃花源的经过。
5.概括本段段意。
[点拨]渔人缘溪行,欲穷桃花林。
(二)朗读第2段
1.结合课文注释在疏通文意的基础上,重点掌握下列字词的意义。
才 复 开朗 俨然 交通
2.请在朗读的基础上说一说,哪几句写了桃花源的境况。
呈现在渔人面前的是一片怎样的景象?
那里生活怎么样?
突出了哪个字?
[点拨]“土地平旷,……并怡然自乐。
”这里一片和平富庶的景象。
人们安居乐业,家畜兴旺。
突出一个“乐”字。
3.为什么作者将这个世外桃源描述得这样美好?
[点拨]反衬出现实社会的动乱和黑暗。
4.这一段的内容如何概括?
[点拨]舍船从口入,发现桃源景。
(三)朗读第3段
1.结合课文注释在疏通文意的基础上,重点掌握下列字词的意义。
乃 所 具 要(yāo) 成 妻子
绝境 间隔 无论 延
2.渔人进入桃花源后,受到怎样的款待?
这反映了桃花源怎样的社会风尚?
[点拨]“便要还家,设酒杀鸡作食”,“咸来问讯”,“余人各复延至其家,皆出酒食”。
反映了桃花源人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。
3.桃花源人为什么“不复出”?
[点拨]说明了桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
4.概括本段意思。
[点拨]应邀设酒食,了解桃源人。
(四)朗读第4、5段
1.结合课文注释在疏通文意的基础上,重点掌握下列字词的意义。
两个“志”和两个“寻”。
2.这两段主要写什么?
[点拨]既出说如此,不复得其路。
3.渔人重访桃花源“不复得路”,历史上实有的人物刘子骥“欣然规往。
未果”,文章以此作结,有何作用?
[点拨]与文章开端扑朔迷离的“入境”之路相照应,同时又渲染了这个“世外桃源”的神秘。
六、课堂小结
作者写出了对现实社会的强烈不满,对理想社会的无比向往,反映了东晋时人们希望摆脱苦难过上丰衣足食的幸福生活的愿望,因此,本文既有逃避现实的局限性,又有一定的现实意义。
第二课时
一、写作意图
[学生活动]分组朗读或自读课文,互相探讨思考。
1.联系第一节课的内容,说一说这篇课文的写作背景。
(查看上节课的内容)
2.诵读课文,说一说桃花源中人的生活境况。
(查看上节课的内容)
3.现实社会那么动乱和黑暗,桃花源中人的生活却这么美满,想一想,作者写《桃花源记》的意图何在?
[点拨]寄托了作者对和平社会美好生活的向往之情。
4.概括课文的主题思想。
[点拨]课文通过记叙和描绘桃花源的美好生活境况,表达了作者对和平社会美好生活的向往之情。
二、写作特点
[学生活动]分组研讨,交流发言,教师予以点拨引导。
1.这篇课文是按什么顺序来记叙的?
请简要说明。
[点拨]以时间为顺序。
发现桃花源→进入桃花源→出而复寻桃花源。
2.作者善于抓住事物特征,淡淡几笔便突出了形象,请具体说明。
3.本文另一个突出的特点是故事回环跌宕,一波数折,引人入胜。
请具体说说跌宕波折处。
[点拨]渔人“缘溪行,忘路之远近”,设下悬念:
迷路了,会怎么样?
“忽逢桃花林”,为之一喜(一折)。
接着写桃林美景,“渔人甚异之”。
“复前行,欲穷其林”,又设下悬念,走完桃林了吗?
桃林前面是什么地方?
“林尽水源,使得一山,山有小口,仿佛若有光”,又为之生疑(二折)。
接着写渔人舍船而入的探险行动。
“初极狭,才通人”,又设下悬念:
里边有什么,能走得通吗?
“复行数十步,豁然开朗”,又为之一惊(三折)。
接着写美好的世外桃源,介绍了桃源的生活环境和社会风尚。
渔人辞去时,“此中人语云:
‘不足为外人道也’”,又设下悬念:
渔人出去后给外人说了吗?
“及郡下,诣太守,说如此”,又为之遗憾(四折)。
“太守即遣人随其往,寻向所志”,又设下悬念:
找到了吗?
“不复得路”,又为之迷惑不解(五折)。
三、巩固提高
1.这篇课文中,有不少至今常用的词语,请找出来仔细体会。
芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗
土地平旷 屋舍俨然 良田美池
阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐
2.联系作者的经历和本文的写作背景,谈一谈你对“桃花源”式社会的认识。
[点拨]反映了劳动人民的美好愿望;对现实社会有一定的否定作用;具有逃避现实的消极因素。
3.作者在课文中用“寻向所志,遂迷,不复得路”一句模糊语,意在暗示“世外桃源”是找不到的。
四、布置作业
教学至此,敬请完成《·高效课堂》本课作业。
附:
【板书设计】
桃花源记
理想社会
课后反思
可取之处:
在第一课时中,主要就文言文的基础知识进行了落实,同时引导学生学会逐步积累文言字词和句式。
第二课时重点理解赏析文章内容,把握作者的思想情感,明确并深化主题,步步深入,自然流畅,课堂气氛活跃。
不足之处:
由于本课的内容较多、学生文言积累较差等原因,造成了教学任务落实得不够充分。
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