推荐表内除法一导学案二年级下.docx
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推荐表内除法一导学案二年级下
教案1
教学设计模板
学校麻栗坡县第一小学年级二年级学科数学设计者陈明兰
课 题
《平均分》
课时
安排
1课时
教材内容分析
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法
(一)》人教版二年级数学下册第12——14页,它是认识除法的基础。
在生活中,学生有“平均分”的感性认识,那怎么从感性认识上升到理性认识,这就要求教师从学生的实际出发,让学生通过丰富的实践活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”中,形成新的体验,新的感悟,使他们真切感受到生活中的数学,并获得成功的体验。
学情
分析
《数学课程标准》指出:
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这一节课的教学对象是二年级的学生。
他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强,在四十分钟的教学中容易疲劳,注意力容易分散。
根据这一特点,为了抓住他们的兴趣,调动学生学习的积极性,让学生多种感官参与教学活动(如:
动手、动口、动脑)。
这样更易于学生对知识的理解与掌握。
但是二年级在学生动手操作时,目的性不明确,易兴奋,这就需要教师作出正确的引导与评价。
教
学
目
标
1.知识技能
(1)、在具体情境与实践活动中建立“平均分”的概念。
让学生经历分物的活动过程,初步感知平均分的过程,初步体验平均分是分得同样多。
(2)、使学生知道“平均分”的含义,初步了解平均分的方法。
2.过程与方法
让学生经历“平均分”的过程,明确平均分的含义,初步形成“平均分”的表象。
3.情感、态度与价值观
初步培养学生观察、分析及动手操作能力。
感受“平均分”在生活中的作用,培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学重点及解决策略
让学生充分感知平均分的过程,理解平均分的含义,掌握平均分的方法。
教学难点及解决策略
掌握“平均分”的方法。
解决策略:
新课程标准指出:
“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
”根据这一理念再结合二年级学生的思维特点,我准备运用“摆一摆、分一分、看一看、圈一圈……”的教学方法,让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程,体验探索成功的乐趣。
教学
方法
愉快尝试教学法为主,动手实践、自主探索、合作交流。
资源和
媒体
糖 小棒 小圆片 学具
教学过程(可续页、可续栏、可自由调整表格大小)
教学
环节
教学内容(包括教师活动和学生活动)
时间
安排
设计理念
一、
引
入
新
知
一、创设情境,初步感知“平均分”
师:
同学们,春天到了,你们感受到“春姑娘”的气息吗?
你感受到什么呢?
瞧,今天,希望小学的师生们要去郊外春游,他们在忙着准备食物。
出示课件:
水果,饮料,面包,糖果
师:
这么多的东西怎样分给每个小组?
同桌讨论,还可以用小圆片分分看。
学情预设:
可能会有这样几种分法:
(1)我们组分的是橘子。
有15个橘子,分给5组,每组分了3个;
(2)我们组分的是矿泉水。
有10瓶,分给5组,每组分了2瓶;
(3)我们组分的是面包。
有10个面包,分给5组,每组分了2个;
(4)我们组分的是糖果。
有30颗糖,分给5组,每组分了6颗。
师:
这样的分法,你们同意吗?
为什么?
每个小组分的同样多就是平均分。
请多名学生复述。
3
对低年级来说,教学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。
在数学教学中,适当地创设情境,可以激发学生的兴趣,唤起学生的心灵共鸣,在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。
这节课的创设情境是投影伴着音乐显示春天的画面,去郊游分食品的情境下,提出帮帮聪聪怎么分的问题,激发学生的兴趣,让学生想办法分物品。
二、
自
主
参
与
探
究
新
知
二、动手操作,解决问题
1.分小队旗。
(1)师:
食物都分配好了,准备出发啦,不过,老师先要把手上的12面小队旗分给小组长,可以平均分给几个组,每组几面旗?
(2)出示填空题。
①把12面小旗平均分给2个小组,每组()面。
②把12面小旗平均分给3个小组,每组()面。
③把12面小旗平均分给4个小组,每组()面。
④把12面小旗平均分给6个小组,每组()面。
(3)分一分。
师:
小组为单位,请同学们用小圆片代替小旗,选择你们喜欢的方法分一分。
(4)学生动手。
有的小组是一个一个地分,有的是两个两个地分等等,还有的是利用乘法口诀,一下就分好了。
教师都要给予表扬和肯定。
2、看书质疑。
3、巩固练习(出示课件)。
11
本环节是让学生动手操作,再动分食品的基础上,组织交流,展示,引出“每份分得同样多,较平均分”。
通过讨论、操作、互说使学生理解“同样多”,从而获得“平均分”的新知识体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。
通过一系列问题的设计,不仅激发了学生的自我探索、自我善的情感谢需要,同时还锻炼了学生的发散性思维,展现学生积极主动的参与到平均分的活动之中。
使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义,初步了解平均分的方法。
培养了学生的创造性,使学生体会到尽管分法不同,但只要每份分的同样多,就是“平均分”。
三、
知
识
运
用
三、联系生活,运用“平均分”
1.找一找生活中平均分的例子。
<1>我们班有40个同学参加跑步比赛,平均分成5个队,每队8人。
<2>我们教室有28张桌子,平均排成4排,每排7张桌子。
2.我当设计师、
师:
班里需选16个同学参加广播操比赛。
请大家利用这节课学到的知识设计一下队形。
先想一想怎么排,然后把队形用学具摆出来或在纸上画出来。
可独立完成,也可合作探讨。
22
通过巩固练习,学生充分经历平均分物的过程,明确“平均分的含义,关在头脑中形成表象,就为认识“除法”积累了丰富的感性知识。
在此基础上,再去认识除法,就能收到水到渠成,事半功倍的效果。
并且让学生感受到“平均分”就在我们的身边中,生活中处处有数学,培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力。
四、
引
导
总
结
1、这节课有什么收获?
有不明白的地方吗?
2、在我们生活中你遇到过平均分东西的事情吗?
说一说是怎样分的?
4
一节课通过情境、设难、探索、思考、发现、解决问题,让学生成为真正的学习主人,从中培养学生的创新意识。
五、
板
书
设
计
平均分
每份分得同样多,叫平均分。
六、
教
学
反
思
《平均分》是表内除法
(一)除法的初步认识的第一课时。
除法的初步认识是学习除法的开始,它是今后学习除法的基础,教学时要让学生在具体情境中通过实践操作,明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表旬。
本节课让学生通过观察、动手操作、探讨等学习活动,让学生充分参与“平均分”经历“平均分”过程,让学生认识“每份分得同样多,叫平均分”。
从授课结果来看,本节课教学效果有忧有喜,现结合本课教学中值得思考的地方记录如下:
成功之处:
1、注重学生对平均分的感受和体验。
课的开始,创设去效游的情境,在从学生熟悉的分糖果入手,让学生通过动手操作,引出分的方法,让学生在操作中体验分糖果的多样化,在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
然后让学生选择自己比较喜欢的分法,并说明自己喜欢的原因,引出同样多。
尊重学生的个性发展,让学生根据自己的生活经验,得出平均分。
尊重了学生的已有知识水平。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习,是课程改革的新理念强调的。
如“把15个桔子平均分成5份,你会怎么分?
”学生动手操作,汇报的方法有多种,主要让学生明确分得方法虽然不同,但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中,再次体验了平均分的过程,进一步优化分法。
总之,本节课的教学,整个活动是在学生动手操作,展示汇报的过程。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中,感知平均分的概念,为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
3、注重学生的实践操作,在课的始终,让学生利用圆形纸片、小棒等学具,摆一摆、分一分、看一看、说一说中,次感受平均分的含义及平均分的方法,同时培养了学生动手操作的能力,合作交流的能力,让学生汇报分的过程中,培养学生语言表达能力。
不足之处:
教学本身就是一门遗憾的艺术,再好的教学总有不足之处,需要我们不断的改进,找了不足,探究不足产生的原因,促进今后的教学。
通过失败之后的反思,使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。
回顾本节课的教学,发现有以下几点有待改进:
1、个别问题提出时语言不够准确、严谨,使得学生的回答、操作不是我所希望的,显得自己有点措手不及。
2、在学生学会平均分后,试一试12枝花插在3个花瓶里,每个花瓶插几枝?
让学生动手操作的时间不够,应该给予学生充分的时间,我应该参与到小组研究活动中,在参与中与学生平等交流,做学生的合作者。
3、在学生小组合作的时候,应该大胆放手让学生参与研究的整个过程,不要怕学生出错,教学本身就是在纠错的过程中不断创新。
总之,以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考,在教学之后,及时记下,不断反思。
在教学工作中,及时对课堂教学设计和实践进行反思,作为改进教学、总结经验和探索规律的依据,对指导今后的教学实践,促进教学水平的不断提高会有很大帮助。
导学案1
导学案设计模板
学校麻栗坡县第一小学年级二年级学科数学设计者者陈明兰
课 题
《平均分》
学习目标
1、在具体情境中感受“平均分”,建立“平均分”的概念。
知道将物品每份分得同样多,就叫平均分。
2、学生在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法,在操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。
知识链接
希望小学的师生们要去郊外春游,他们在忙着准备食物。
出示课件:
水果,饮料,面包,糖果。
让学生分把东西分给每个小组,(同桌讨论、操作),这样的分法,你们同意吗。
必须分得同样多,同学们就没意见了。
这样的方法叫“平均分”。
自主学习与
合作探究
二、动手操作,解决问题
1.分小队旗。
(1)、出示填空题。
①把12面小旗平均分给2个小组,每组()面。
②把12面小旗平均分给3个小组,每组()面。
③把12面小旗平均分给4个小组,每组()面。
④把12面小旗平均分给6个小组,每组()面。
(2)小组为单位,同学们用小圆片代替小旗,选择你们喜欢的方法分一分分一分。
(3)学生动手。
2、看书质疑。
当堂检测
1.找一找生活中平均分的例子。
2.我当设计师。
师:
班里需选16个同学参加广播操比赛。
请大家利用这节课学到的知识设计一下队形。
先想一想怎么排,然后把队形用学具摆出来或在纸上画出来。
可独立完成,也可合作探讨。
学习小结
每份分得同样多,叫平均分。
注:
可根据需要自由调整表格大小
教案2:
学校麻栗坡县第一小学年级二年级学科数学设计者陈明兰
课 题
《除法的初步认识》
课时
安排
1课时
教材内容分析
人教版小学数学教材二年级下册第二单元第二课时《除法的初步认识》。
计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的重要组成部分,表内除法是学习除法的基础,而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。
学情
分析
“除法的初步认识”是人教版小学数学教材二年级下册第二单元第二课时《除法的初步认识》教学内容。
上节课通过“分桃子”“分苹果”“分糖果”等教学内容的学习,学生已经进行了一定的等分活动,积累了一定的经验。
前面的平均分活动,是在学生还不知道除法的情况下,从生活经验出发,在操作水平和表象水平上解决除法问题的过程。
学生从中积累了一定的平均分,对本节课有大量的帮助。
教
学
目
标
1.知识技能
1、结合平均分的具体情境与经验,抽象出除法算式,体会除法运算的意义。
2、掌握除法算式的读法、写法。
2.过程与方法
3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
3.情感、态度与价值观
4、培养动手操作能力,创造思维能力,养成勤动手、善动脑的习惯。
教学重点及解决策略
结合平均分的具体情境与经验,抽象出除法算式,体会除法运算的意义。
教学难点及解决策略
培养学生举一反三、迁移类推等能力。
通过合作、探究、引导等策略进行突破。
教学
方法
愉快尝试教学法为主,动手实践、自主探索、合作交流。
资源和
媒体
糖 小棒 小圆片 学具
教学过程(可续页、可续栏、可自由调整表格大小)
教学
环节
教学内容(包括教师活动和学生活动)
时间
安排
设计理念
一、
引
入
新
知
今天是一年一度的“三八妇女节”,你们一定愿意帮妈妈做力所能及的家务,你们愿意帮老师做点事情吗?
(……)好,我想把这6个苹果平均放在2个盘子里,每盘放几个?
(出示苹果图片和盘子图片)谁能帮我分一分。
3
意在引起参学生参与学习的兴趣。
在提出问题的时候直接提出平均分,使问题更具有指向性。
二、
自
主
参
与
探
究
新
知
二、探索新知。
1、老师想选一个小组的同学到前面分分看,哪个小组的同学想来?
2、我想选集体感强的一个小组来,挑战一下吧,看看哪个小组的同学善于倾听、善于思考,还能有信心地表达出自己的想法。
挑战开始:
请你们拿出6根小棒代替苹果自己先独立分一分,然后在小组内交流你们分的过程和分得结果。
3、集体交流,用图展示分的结果。
通过观察选出优胜组到前面演示。
把6个苹果平均放在2个盘子里,每盘放3个,这也就是说把6个苹果平均分成几份,每份是几个?
谁能再说说这组图的意思?
(把6个苹果平均分成2份,每份3个。
)可以是一个一个分的,也可以是两个两个分或3个3个分。
但无论怎样分,结果都是一样的,每个盘子里放几个苹果?
4、列出除法算式
你们刚才积极主动地帮老师一个忙了,老师谢谢你们(……)
如果我们以后再遇到类似“把一些物体平均分成几份,要求每份是多少”这样的问题时,我们能不能用一种方法直接计算呢?
就结合这组图,把6个苹果平均分成2份,要求每份有几个苹果,你能列出一个算式吗?
5、理解除号的意义。
(1)有同学提出除法算式,追问,还有谁会列除法算式,你们怎么知道的?
在学习的道路上,要多问几个为什么?
(根据同学们的发言,你有什么疑问。
提出问题比解决问题更重要。
学贵有疑,有疑问、有思考,你就会有进步……)
(除号表示什么意思?
为什么要用除法来计算?
)
(2)理解除号的意义。
我们再来看看这……(出示两个苹果图),我想把这两个苹果平均分成2份,你能用什么方式就在这幅图上把分的结果表示出来?
(分别圈上;用一条竖线把它们分开……)出示环型彩圈分别把两个苹果圈上,再用黑色纸条把两个苹果分开。
孙悟空会多少变?
苹果穿上隐形衣变一变。
(一个彩色“除号”显现出来。
)我们刚才把两个苹果是按什么要求分的?
苹果穿上隐形衣像什么?
没有大胆地猜测,就没有伟大的发现,请你大胆猜测,它像什么?
表示什么意思?
我们学过加、减、乘法,它们都有各自的符号,+-号是500多年前,德国数学家魏德美发明的.英国数学家欧德莱认为乘法是加法的一种特殊形式,+转动45度角,就变成了我们今天一直在用的乘号.今天我们又认识了一个新的符号,它就是“÷”。
小小的除号还叫雷恩记号,远在三百多年前,是瑞士的数学家雷恩最先发明的,一直到今年,已经有353年的历史了.
强化:
把6个苹果平均分成2份,要求每份是几个?
为什么用除法计算?
遇到类似“把一些物体平均分成几份,要求每份是多少”这样的问题,要用什么方法计算?
6、介绍除号的写法:
写时先画一条横线,再上下各一点,横线要直,两点要圆且对齐。
展开想象,你怎么理解并记住这个符号就是除号?
(一条横线可以看做是把物体进行平均分,上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。
)
7、介绍除法算式的写法、读法。
我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面;平均分的份数写在除号的后面;每份分得结果写在等号的后面。
不看图,你能说说6÷2=3,表示什么意思呢?
(表示把6平均分成2份,每份是3.)
这个算式读作:
6除以2等于3。
8、质疑:
看书上例题,你知道了什么?
还有什么疑问?
11
从运算的角度来看,学生能多乘法的角度去理解除法,但是意义上是完全不一样的,是两个相逆的过程,直接从口头表述或文字表述到除法算式,省去直接动手操作的过程,部分学生还存在一定的困难。
虽然分一分的操作学生已经有很好的体验,这里不作为重点。
但还是要让学生经历这样一个过程,从而完善学生的语言表达,使学生的语言表述有具体操作的支撑。
从这一点所引发的“把6个苹果平均分成2份,每份3个”更有实践基础。
这里主要是让学生讲清楚所列算式中各个数所表示的意思。
从而为理解除法算式中各个数的意思做铺垫。
实现文字语言和符号语言的沟通。
三
知
识
运
用
1、基本练习:
第18页的做一做---- 分一分,写一写,读一读
(1)明确要求:
让学生把18块饼干平均分成三人(2人)(6人),每人分几块?
并一一写出除法算式
(2)学生动手操作,教师巡视。
(3)交流汇报。
不看图说说每个除法算式的意义。
(4)小结。
再读一读。
2、综合练习
(1)第一关(练习四第1题):
(2)第二关(练习四第2题)
(3)第三关(练习四第3题)
(4)第四关:
看图列式
出示三组图,每组6个桃子,看图列式,看谁能列出不同的算式。
22
学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自体验,用自己的心灵去感悟。
因此,我在本环节设计了各种形式的练习,调动学生的各种感官进行参与,发挥学生在学习中的主动性,留给学生充分的时间与空间,以增强学生对前后的体验与认识,发展学生的创新意识与实践能力,并从中感受生活中处处有除法。
四、
引
导
总
结
1、这节课有什么收获?
有不明白的地方吗?
2、在我们生活中你遇到过平均分东西的事情吗?
说一说是怎样分的?
4
一节课通过情境、设难、探索、思考、发现、解决问题,让学生成为真正的学习主人,从中培养学生的创新意识。
五、
板
书
设
计
《除法的初步认识》
6÷2=3
(表示把6平均分成2份,每份是3.)
这个算式读作:
6除以2等于3。
六、
教
学
反
思
1.在课堂教学中应充分尊重学生的见解,让学生体验到成功。
要培养有个性、有创新意识的人才,就必须培养学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的勇气和进行独立思考的能力,以及不怕挫折的精神。
因此,在课堂教学中要勉励学生敢于发表自己的见解,并且不要轻意对学生的见解下结论;让有不同见解的学生在情绪不冲突的情况下进行相互辩论,直至学生自己能分辨是非,统一认识。
在理解“份数”含义的过程中,学生通过比较,发现虽然分的方式不同,但都是平均分成2份。
这时一学生说:
“我还有一种方法。
”边说边走上讲台,用手比画了一下。
原来,他是把6个苹果从中间分开,这是学生生活经验中最直接、最普遍的一种理解。
这时又一学生说:
“我还能把苹果平均分成3份”。
学生敢于不唯上、不唯书,敢于向教师挑战.正是学生自主精神的体现。
2.在课堂教学中进行多样性交流。
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上,而且也体现在他们群体上。
鼓励学生间合作互助,集思广益,依靠集体力量来主动积极地获取知识。
情商高的学生,总是有比较好的人际关系,并能较好地协调自己与他人的关系。
启发学生在课堂上踊跃地进行知识、情感的交流,思维的碰撞,帮助学生在交流中充分展现思维过程,将教师教学的过程演变为学生积极参与、不断表现自我的、充满生机、富有灵气的学习过程,这样才能体现自主合作和探究,才能促进学生全面的发展。
3.联系实际,学以致用。
本节课从引入体会平均分到练习应用,我都设计了有趣的生活情境,从中提出有关的数学问题,很好地激发了学生学习的兴趣与动机。
在小组内、小组间展开了激烈的争论,在解决问题的过程中,使学生感受到数学来源于生活,生活又离不开数学,从而体会数学的内在价值。
导学案设计2:
学校麻栗坡县第一小学年级二年级学科数学设计者陈明兰
课 题
《除法的初步认识》
学习目标
1、通过学习,知道除法的含义,明确“平均分”的意思,知道把一个数平均分成几份,求每份是多少用除法计算。
2、认识除号,能正确地读、写除法算式。
3、在操作活动,具有观察能力和思维能力和实践意识。
知识链接
把这6个苹果平均放在2个盘子里,每盘放几个?
?
(出示苹果图片和盘子图片)学生分一分、摆一摆。
自主学习与
合作探究
1、看看哪个小组的同学善于倾听、善于思考,还能有信心地表达出自己的想法。
挑战开始:
请你们拿出6根小棒代替苹果自己先独立分一分,然后在小组内交流你们分的过程和分得结果。
2、集体交流,用图展示分的结果。
通过观察选出优胜组到前面演示。
把6个苹果平均放在2个盘子里,每盘放3个,这也就是说把6个苹果平均分成几份,每份是几个?
谁能再说说这组图的意思?
(把6个苹果平均分成2份,每份3个。
)可以是一个一个分的,也可以是两个两个分或3个3个分。
但无论怎样分,结果都是一样的,每个盘子里放几个苹果?
3、列出除法算式
就结合这组图,把6个苹果平均分成2份,要求每份有几个苹果,你能列出一个算式吗?
4、理解除号的意义。
(除号表示什么意思?
为什么要用除法来计算?
)
理解除号的意义。
5、介绍除号的写法:
写时先画一条横线,再上下各一点,横线要直,两点要圆且对齐。
展开想象,你怎么理解并记住这个符号就是除号?
(一条横线可以看做是把物体进行平均分,上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。
)
6、介绍除法算式的写法、读法
我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面;平均分的份数写在除号的后面;每份分得结果写在等号的后面。
不看图,你能说说6÷2=3,表示什么意思呢?
(表示把6平均分成2份,每份是3.)
这个算式读作:
6除以2等于3。
7、质疑:
看书上例题,你知道了什么?
还有什么疑问?
当堂检测
1、基本练习:
第18页的做一做---- 分一分,写一写,读一读
(1)明确要求:
让学生把18块饼干平均分成三人(2人)(6人),每人分几块?
并一一写出除法算式
(2)学生动手操作,教师巡视。
(3)交流汇报。
不看图说说每个除法算式的意义。
(4)小结。
再读一读。
2、综合练习
(1)第一关(练习四第1题):
(2)第二关(练习四第2题)
(3)第三关(练习四第3题)
(4)第四关:
看图列式
出示三组图,每组6个桃子,看图列式,看谁能列出不同的算式。
学习小结
6÷2=3
表示把6平均分成2份,每份是3.
这个算式读作:
6除以2等于3。
注:
可根据需要自由调整表格大小
教学设计3:
学校:
麻栗坡县第一小学年级:
二年级学科:
数学设计:
陈明兰
课 题
《认识除法各部分名称》
课时
安排
1课时
教材内容分析
认识除法各部分名称是教学中的一个难点,它是在学生学习了表内乘法、认识了除法的意义的基础上进行的。
教材以学生喜欢的卡通画面入手,从熊猫平均分竹笋的活动中用“20”个竹笋,每4个放一盘可以放几盘?
的实例引入除法算式,让学生认识除法各部分的名称,把新知识的教学置入生动具体的情景中开展。
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- 关 键 词:
- 推荐 除法 一导学案二 年级