1卖火柴的小女孩教学设计方案.docx
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1卖火柴的小女孩教学设计方案
卖火柴的小女孩教学设计方案
卖火柴的小女孩教学设计方案
课题名称:
卖火柴的小女孩
姓名:
唐小平
工作单位:
宣汉县凤鸣乡中心校
学科年级:
六年级
教材版本:
人教版
一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇精读课文,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境:
大年夜的街头又冷又黑,天下着雪,小女孩还在街头卖火柴。
接着,写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。
最后讲小女孩被冻死在街头。
选编本课的主要意图,一是引导学生整体把握课文内容,切实关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情;二是体会作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果;三是通过课文,使学生走近安徒生,激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
课文在写作上注重合理想象与残酷现实的对比,深刻揭露了资本主义社会的罪恶(人吃人的社会现实),表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。
本课的教学重点是:
引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)
1.学会本课6个读写生字(乖、裙、兜、币,哎、橱)及6个读记生字(哆、嗦、蜷、哧、梗、捏),能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。
2通过理解重点句体会小女孩的不幸及美丽幻想,同时抓住关键词句理解课文内容。
3.通过了解小女孩悲惨的命运,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情,激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4.教学重难点
(1)了解小女孩面对的悲惨和痛苦的现实生活,设身处地地引导孩子走进文本(重点)。
(2)通过体会小女孩悲惨辛酸的生活,感受资本主义社会的本质,懂得珍惜来之不易的美丽、和谐的现实生活(难点)。
三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
1.对于安徒生的童话,学生是不陌生的,这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》,还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。
对于六年级的学生来说,安徒生童话他们可能会觉得浅近,因此,我要准确定位教学目标,找准教学的切入点,给学生一个新的视角,激发他们阅读安徒生童话的兴趣,是教师应该重视的问题。
同时,六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力,在阅读中能通过自己感悟品味出作品所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
2.学生是12--13岁的儿童,思维活跃,有独立思考能力。
组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征,逐渐获得健康发展。
3.随着年级的增高,孩子们的知识学习广泛,求知欲增强,对知识十分渴求。
4.自我评价意识逐步得到发展,
我根据这篇童话的故事性强,学生感兴趣读的特点,主要采取“自学研讨法”教学。
学生自己感悟领会,小组交流合作。
教师的主要作用是引导,帮助学生解决重点,突破难点。
在学习过程中,为了达到更好的教学效果,我主要采用多媒体教学,这样既直观又能激发学生的学习兴趣。
同时,让学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读文本,感悟思想感情。
教师以读代讲,学生以读悟情,以读达意。
四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标,画出流程图)
一、诗歌导入。
1、导语:
上课之前先请同学们欣赏一位9岁的小女孩刘倩倩写的诗歌《你别问,这是为什么》,听后教师引入:
同学们,想知道她是谁吗?
(出示诗歌最后一节)这节课就让我们共同去安徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》中去寻找答案吧!
(出示课题:
14卖火柴的小女孩)
2、同学们,你们了解安徒生吗?
读过他的哪些童话故事?
(出示简介)
3、安徒生的许多童话故事都有他自己生活的影子。
1848年,他到国外旅行,在途中收到三张图片。
其中一张图片画的是一个穷苦的小女孩,黄黄的头发打成卷儿披在肩上,看上去很美。
他手里拿着很多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。
安徒生看着看着,想起了他自己要饭的妈妈,想起了他相依为命的奶奶,还有千千万万的穷苦儿童。
于是,提笔就写下了这篇《卖火柴的小女孩》。
下面就让我们一起走进卖火柴的小女孩的童话故事中去。
二、整体感知,解读重点字词
1、先来解决下本课的生字词.出示:
乖巧围裙硬币哆哆嗦嗦
兜着蜷缩裂缝暖烘烘
橱窗饥饿火柴梗圣诞树
(1)指名读
(2)"兜”的部首是(),共()画,第七画是()
3、请同学们打开书快速默读课文,说一说课文讲了一个什么故事。
(预设:
先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩在街上卖火柴;接着,小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻景,最后讲小女孩冻死街头。
)
3、所以按照故事的发展顺序,可以把课文分成哪几部分?
三、品读课文,感受不幸
1、默读课文第1--4自然段,看看小女孩卖火柴的情景,留给你什么样的印象?
(可怜)
2、找一找1-4自然段中哪些词语、句子可以看出小女孩可怜,和同桌谈谈自己的体会。
学生交流,体会:
(1)从哪些地方读出寒冷、贫穷?
A、出示:
“天冷极了,下着雪,又快黑了。
”体会到了什么?
(寒冷:
自然环境恶劣)。
B、出示:
“这是一年的最后一天——大年夜。
”体会到了什么?
(大年夜——使我们自然想到了什么,这是鲜明的对比,强烈的反差,对比手法)
C、出示:
“那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。
”(家庭贫穷)
(2)从哪些地方读出饥饿?
A、“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”体会到了什么?
(她一整天没有吃东西,又“光着头,赤着脚”走,“又冷又饿”。
)
B、雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜——她可忘不了这个。
体会到了什么?
(小女孩的渴望食物:
饥饿,以美写哀)。
C、“她可没有注意这些”,“她可没有忘记这个”。
一个没注意,一个忘不了。
这对比中,你又读出了什么?
(更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
)
D、她在一痛苦座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
体会到了什么?
。
(孤独)
(3)从哪些地方读出恐惧与社会无情
B、出示:
“她穿过马路的时候,两辆马车飞快的冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
”体会到了什么?
(小女孩内心恐惧及马车夫的无情)
C、出示:
“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说,将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
”体会到了什么?
(小孩无情)
D、出示:
“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
”
(社会冷漠,大人无情)
E、她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
(家庭的冷淡亲人的无情)
(5)总结
假如这个饥寒交迫的小女孩,这个孤独的小女孩走到你们身边,你会怎么对她呢?
可在那个黑暗的社会里,人们又是怎么对待他的呢?
课文里出现了谁?
……
多么可怜的小女孩啊!
马车夫并没有因这个可怜的女孩而减慢速度,小男孩并没因她不幸的遭遇而同情她,反而对她落井下石,就连她最亲的爸爸只因他没卖出火柴而要打她.可以说小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!
好一个冷漠无情的社会!
过渡:
无助的小女孩!
她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次?
看到了什么?
结果怎样?
四、精读课文,与小女一起分享美丽的幻景(抓重点句及关键词)。
组讨论学习,整体回顾“擦火柴”这部分内容完成表格(出示表格)
次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美丽的幻景
原因
结果
五、齐读第三部分,感受小女孩悲惨结局论
1.配乐读这部分内容,读后思考。
A、这一段主要写了什么?
(大年夜冻死街头)
B、作者为什么要用“两腮通红,嘴角带着微笑”,写小女孩死去的神态?
为什么要写明是在大年夜冻死的呢?
(写小女孩死去的神态,证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去,这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比,再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福,更增强了这种对比效果,加深了人们对女孩的同情,启发人们深思。
)
C、感情朗读,体会“幸福”含义
六、总结全文
故事结束了。
我们在卖火柴的小女孩的生命里读到的是什么?
是什么原因使小女孩信命运如此悲惨?
请听《爱的奉献》(寒冷,饥饿,恐惧,孤独和无限的痛苦)
过渡语.是啊!
只要人人都献出一点爱,小女孩不再寒冷、不再饥饿、不再孤独、不再痛苦。
同学们现在知道刘倩倩为什么那样做了吧!
七、拓展延伸,升华主题,完成习作。
1、请问:
假如卖火柴的小女孩现在就在你的面前,你又会对她说些什么呢?
把你想说的话写下来。
可以是一段话,也可以是一首小诗,还可以是一篇文章……
3.课外阅读推荐:
安徒生的其他童话作品。
安徒生是丹麦著名童话作家,被誉为世界“童话大王”,被尊称为“现代童话之父”他一生为孩子们撰写了168篇童话,他的作品超越了时间和空间的限制,100多年过去了,仍在世界各国流行。
请爱好的同学抽空去欣赏《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》等,
4、分层作业
A、熟读课文,特别是幻景部分,完成生字书写及多音字组词。
B、填写美丽的幻景图,体会当时资本主义社会的冷漠。
C、习作练习,卖火柴的小女孩—我想对你说
D、模拟语境,用恰当的语气朗读全文。
教学过程流程图
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程的设计的各流程,设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点)
教师活动
预设学生活动
设计意图
PPT展示问题:
要求学生初读课文,提问:
文写了一件什么事?
用一个词来说说你的感受,并说说你为什么会有这些感受?
PPT展示其归纳总结。
学生读文后交流汇报
多种形式的朗读可以调动学生的学习积极性,学生通过读文整体感知课文的内容,情感情绪融入课文。
MP3音频展示:
听读课文,想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事?
小女孩给你留下怎样的感觉?
小女孩擦了几次火柴?
分别看到了什么?
为什么要擦燃火柴?
PPT展示其归纳总结。
听读课文,理清脉络,学生自学思考,发表见解
课文中关于幻景的描写是最让人动感情的部分,也是教学重点,本环节旨在通过感情朗读的方法进行学习,让学生体会其中的“美”,深化内心的感受。
PPT展示问题:
请同学们用你喜欢再读课文,说说你认为小女孩怎样,哪些地方的描写让你感动?
你觉得小女孩怎样?
,用一句话谈谈你的感受。
小女孩的命运是悲惨的,从那些地方体现出来呢?
PPT展示其归纳总结。
初步理解课文,交流感受,在四人小组里交流,学生汇报交流。
从小女孩的“最不幸”入手,激发学生为小女孩遭遇而感到痛心的情感,为学生更好地学习下文奠定情感基础。
PPT展示问题:
再读文章的结尾部分,深刻感受小女孩现实中的不幸。
小结本篇童话独特的写作方式。
PPT展示其归纳总结。
回归现实,引发思考,然后汇报,再读文章的结尾部分
不幸--幸福--不幸,学生在本节课中通过经历跌宕起伏的情节,内心积蓄了情感,在此基础上教师言简意赅地归纳作者的写作技巧,相信会让学生豁然开朗。
六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
评价分为两部分:
1. 定量评价
2.定性评价
1.课堂学习成果评价量表
一级指标
二级指标
评价具体内容
评价方式
知
识
与
技
能
1.识字组词
A.读音基本准确,无不认识的字,会组词;
B.读音准确,会组词,理解词语并运用于具体的句子中。
C.读音准确,会组词并造句。
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
2.课文
A.能够朗读课文,无不认识的字;
B.能够有感情地、正确流利地朗读课文;
C.背诵课文
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
3.写作
A.能够写出一段话,表达对小女孩的同情。
B.能够写出一段话,表达对小女孩的同情与祝福。
C.能够展开丰富的想象,想象小女孩来到我们身边的情景。
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
过程与方法
问题探究
A.能够积极提出不懂的问题;
B.能够就不懂的问题积极思考;
C.围绕问题,将自己的意见和想法向老师或同学表达;
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
情感态度价值观
情感内化与外化
A.能够把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
B.感受资本主义社会的黑暗,珍惜我们今天的幸福生活。
A.三颗星
2.课堂小组协作学习评价系列表
表二:
小组协作互评表
编
号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。
2
他(她)的意见总是对我很有帮助。
3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他(她)的表现满意。
6
他(她)对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一组。
8
对他(她)总体上是喜欢的。
表三:
小组成果汇报评价表
汇报组别:
汇报主题:
汇报人:
评价者:
评价者组别:
一级指标
二级指标
分值
得分
作品的内容(55分)
观点明确,设计的方案有一定的创造性
15
条理清晰
10
内容无科学性错误
10
内容完整
10
突出了所选择的主题
10
作品的制作水平(15分)
排版合理
4
无链接错误
3
界面美观
3
能恰当的使用多媒体元素(如图片、音频、视频)
5
汇报者的表现(10分)
表情自然
2
表达清晰
2
回答问题有针对性
4
能在规定时间内完成
2
小组协作学习(20分)
小组成员能和谐相处
6
回答问题时组员间能发挥合作精神
7
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
7
听完汇报后我的问题:
评价意见:
·优点:
·需改进之处:
注:
1.本表针对该生所在小组作评价,对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表,取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分;
3.本定量评价表满分为100分,在加入总分时需进行折合;
4.定性评价部分,听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题,评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价,以作该小组改进之用。
3.学习感受
上完本次课,你有什么感受?
收获了哪些?
你觉得自己还可以做那些改进?
比如在小组合作方面,比如在课堂参与方面,比如在练习方面……?
[教师根据学生反思深度给分]
4.学生总体活动统计表
表四:
定量评价量表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间(分钟)
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间(分钟)
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案(次)
教师提供多种答案(次)
综合性和推理性问题
学生得出结论(次)
教师提供结论
学生回答有创意(次)
学生主动提问(次)
学生参与的形式
回答问题正确率(%)
纪律问题(次)
现代教育技术应用
使用时间(分钟)
七、教学板书(本节课的教学学板书)
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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