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文献
1.《教师专业发展背景下的教师知识结构研究》陈蔚上海师范大学
1.教师的公共教育知识
(1)学科专业知识
(2)教育专业知识
一般教育学知识:
包括教育基本理论、心理学基本理论、教学论、教育社会学、教育
心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验、现
代教育技术知识以及教育科学研究等。
学科教学知识PCK
①关于学生的知识
I.学生的经验知识
II.学生的认知知识
儿童发展的理论知识
特定学生群体的知识
②关于课程的知识
③教学方法方面的知识
I.一般性教学法知识
II.学科教学法知识
(3)基础文化知识
人文类知识
科技类知识
工具类知识
2.教师的个人知识
(1)教师的隐性知识
(2)教师的实践知识
2.《教师知识结构研究》王俊华东师范大学
1.学科知识
2.一般教学法知识
3.学科教学知识(PCK)
4.课程知识
5.情境知识
6.个人生活知识
7.潜藏的知识
3.《浅议当代教师知识结构的形成》王翠红
1.基础层知识:
基础文化知识,包括哲学、自然科学、社会科学的一般性知识。
2.相关层知识:
起辅助工作的知识,包括政治思想工作学知识、管理学、人际关
系知识。
3.中心层知识:
核心部分,包括专业学科知识、教育学、心理学、教学方法的知
识。
1.本体性知识:
专业学科知识
2.条件性知识:
教育学和心理学知识
3.实践性知识:
教学经验的积累
4.文化知识:
文化素养,音体美的特长、爱好等
4.《基于教师知识结构的教师培训研究》周金虎
5.《新课程视角下化学教师的专业发展》张琳
(1)学科内容;
(2)一般教学法知识,尤其是课堂经营与管理方面的一般原理和策略,它超越于
特定学科之外;
(3)课程知识;
(4)教学内容知识,指教师对其专业的理解及如何将知识转化为学生能够理解的
形式的有关知识;
(5)学习者及其特征的知识;
(6)教育情境知识,包括分组分班方式、学区管理、社区文化等;
(7)有关教育目的、目标和体系,以及哲学、历史基础的知识。
6.《化学教师课程知识结构及发展的探究》李觅
7.《教师学科教学知识:
本质、特征与结构》杨彩霞
PCK学科教学知识:
1.教师关于一门学科教学目的的统领性观念,即关于学科性质的知识。
关于学生
学习哪些重要内容的知识或观念。
2.关于学生对某一课题理解和误解的知识。
3.关于课程和教材的知识,它主要指关于教材和其他可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识,还包括了学科内特定主题如何在横向(在某一年级和学科内)和纵向(从幼儿园到高三年级的课程)上组织和结构的知识。
4.特定主题教学策略和表征的知识。
8.《教师学科教学知识形成研究》岳定权
刘清华:
1.学科内容知识
2.课程知识
3.一般性教学知识
4.学生知识
5.教师自身知识
6.教育情景知识教育目的及价值知识
7.学科教学知识,并将学科教学知识作为教师知识理论的重心。
9.《近十年我国教师学科教学知识问题研究述评》赵姣李东花
10.《课堂教学中的PCK研究》董涛华东师范大学
PCK:
1.教师学科教学的统领性观念
①学科内容的知识:
中小学的一门学科的主要概念、方法和学科性质
的知识与信念。
②教学目的的知识:
不同年级水平上最有学习价值的知识与信念。
2.特定课题的学与教的知识
①学生理解的知识:
主要指学生对特定课题的理解的起点,理解的模
式,理解的层次,典型的误解。
②内容组织的知识:
主要指特定课题在学科体系中的来龙去脉及其定
位,与其他学科的横向联系。
③效果反馈的知识:
指学生学习特定课题的效果评测及其调整学习方
式的知识。
④教学策略:
主要指教学内容的选择与组织,教学内容的表征与呈现
手段,学生学习活动设计的知识。
11.《学科教学知识(PCK)的核心内涵辨析》李伟胜
12.《学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示》
PCK:
1.教学内容的知识:
这门学科应当教哪些内容(而不是这门学科有哪些内容);这些内容应该以什么样的顺序呈现;每堂课应该教哪些内容;包括哪些基本的知识和概念等等。
2.教学对象的知识:
教师教什么样的学生;这些学生有什么特点;在学习某些课程时,他们会有哪些理解的困难;他们已有的学习经验是什么;该如何评价学生等。
3.教学策略知识:
这一知识应该来源于:
策略知识、特定主题教学策略和表征的知识、一般教学的知识、教学环境知识、教育学知识、技术知识等。
13.《学科教学知识与实践性知识的比较研究》王飞
14.《教师实践性知识的分类学研究》赵彦俊胡振京
实践性知识:
理论型实践性知识:
知道应该怎样做和为什么要这样做
命题性知识:
如概念、教学原则、特定情境的规定等
原理性知识:
关于为什么的知识,如教学法知识
技能型实践性知识:
关于“能教”的实践性知识,如组织课堂的技能、科学
课实验技能、组织班会技能、组织兴趣活动技能等大量
常备的教学技巧和课堂技能。
智慧型实践性知识:
教师运用其知识和教学能力处理教学中“教育问题”的
智慧,主要透过教师的教学机智反映出来。
具体表现为:
教师具有敏锐的感受力,准确判断变化过程中教育环境
可能出现的新问题的能力;具有把握教育时机、转化教
育矛盾和冲突的机智;具有根据实际对象和面临的情境
及时做出决策和选择、调节教育行为的魅力。
15.《论教师教学专业技能的核心成分及其养成》李玉峰
PCK(格罗斯曼):
1.学科的统领性观念:
关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。
2.学生对某一课题理解和误解的知识
3.特定课题在横向和纵向上组织和结构的知识
4.将特定课题呈示给学生的策略。
教学专业技能:
(1)学科教学技能
1.研习新课标的技能
2.研习教材的技能
3.了解学生认知准备的技能
4.课堂教学技能
(2)教学管理技能
(3)教学研究技能
(4)教学实践性知识转化的技能
(5)人际交流技能
培养途径:
1.任务分析
2.案例分析
3.情境性实践
4.认知学徒制
5.教学反思
6.成长记录袋
16.《多元文化教育背景下的教师专业素养》王丹丹
知识:
1.有关多元文化教育主要典范的知识
2.有关多元文化主要概念的知识
3.主要族群团体的历史文化知识
4.相关教学方法的知识
情感态度:
1.宽容
2.坚持公平平等的教育信念
3.具备反思性的教学态度
技能:
1.因材施教
2.对话
3.合作
4.驾驭多元文化知识的能力
17.《浅议专业成长视域下教师的培养》薛瑞敏郑友训
1.专业知识:
专业知识课程
相关专业知识课程
2.教育类知识
教育学
心理学
学科教学法
教育实习
3.教学技能
微格教学课程
4.教学实践
微格教学
教育实习
18.《微格环境下教师技能训练的研究》张春英
微格教学的步骤:
1.事前的学习和研究
2.确定训练技能和编写教案
3.提供示范
4.微格教学实践
5.反馈评价
6.修改教案
7.重教
19.《国内教师实践性知识研究综述》吴义昌
知识来源:
个人经验(教学实践经验、受教经验)
同行交流
理论学习
20.《新课程背景下中学化学教师知识结构与能力结构的研究》蔡文联饶志明
陈烨
教学能力:
1.基本教学能力
(1)驾驭新教材的能力
(2)根据教学目标和教材内容选择不同教法的能力
(3)教学基本功:
语言表达、板书、板画
(4)合作教学的能力
2.本学科教学能力
(1)实验教学能力
(2)运用现代化教学手段的能力
21.《西方不同路向的教师知识研究述评》李琼倪玉菁
舒尔曼提出教师应掌握如下知识:
(1)学科知识,包括内容知识如具体的概念、规则;实体知识如学科内的范式;句法知识如学科内部间的联系;
(2)一般教学法知识,包括如何激发学生学习动机,如何有效地管理课堂,如何设计与实施测验的知识等;
(3)课程知识,意指对教学媒体与教学计划的熟练掌握;
(4)学科教学知识:
如何专门针对具体要教的内容施教的知识;
(5)学生及其发展特点的知识,包括学生的个体发展与个体差异方面的知识;
(6)教育背景的知识,包括小组或班级的活动状况,社区与地域文化的特点等知识;
(7)有关教育宗旨、目的、价值与其哲学、历史背景的知识。
22.《教师知识的模型建构研究》
一般性教学法知识
学科内容知识
学科教学知识
教不同年级某一学科的知识和信念
在某一学科内学生对特定问题的理解、概念及其误解
课程知识:
可用的课程材料知识和某一学科的纵横课程知识
教学策略和教特定主题的表达知识
情境知识
23.《论教师的教学能力》申继亮王凯荣
理论工作者:
1.认识能力
2.设计能力
3.传播能力
4.组织能力
5.交往的能力
实践工作者:
1.教学监控能力
2.教学认知能力
(1)分析掌握教学大纲的能力
(2)分析处理教材的能力
(3)教学设计能力
(4)对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力等。
3.教学操作能力
教学操作手段
(1)教师的言语表达能力
(2)非语言表达能力
(3)选择和运用教学媒体的能力
教学操作活动
(1)呈现教材的能力
(2)课堂组织管理能力
(3)教学评价能力
24.《当代师范生教师能力培养的研究与实践》
教师专业技能训练计划应主要分四个阶段进行:
第一阶段重点培养师范生的三笔字和口语表达能力;
第二阶段通过课程学习、举办竞赛和开展拜师学教等活动,使学生初步形成教学认知和教学设计能力;
第三阶段通过微格教学培养学生获得教学基本技能,掌握现代教育手段,获得反思和教学研究能力;
第四阶段通过教育实习、撰写毕业论文,提高学生专业技能和专业品质。
25.《关于20世纪80年代以来我国教师能力问题的研究及启示》高岩
周建达、林崇德(1994)认为,教师的教学能力分为三个方面:
教学认识能力、教学操作能力、教学监控能力。
教学认识能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,教学监控能力是关键。
教学认识能力包括概念、类同、运算和理解。
教学操作能力包括制定教学目标的策略、编制教学计划的策略、教学方法的选择及运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价的策略。
教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式。
是其他教学能力和教学行为的调节中枢。
它包括教学的计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识和沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。
26.《课程改革视野下教师教学能力发展研究》
(1)专业知识,具体指向有:
学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需
的学科教学法知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、课程知识、学习者
的知识、教师个人的实践知识。
(2)专业技能,具体指向有:
教学的设计与实施、课堂管理、与学生交流并对学
生提出建议、评价学生的学习与行为、接受外来的建议并发展专业技能。
(3)专业情意,具体指向有:
对职业的认同感与责任感、信奉教师的道德准则、
追求自我价值体现、深刻理解学生的发展和具有对学生的爱、致力于学生道
德养成的示范与引导、对所有学生负责。
27.《浅析师范生教师技能的培养》陆万昌
言语表达能力:
主要是普通话表达
文字书写能力:
包括粉笔字、钢笔字、毛笔字,以粉笔字为主
组织管理能力:
主要是指班主任工作能力
实验演示能力:
对教学器材的演示操作能力
教具制作能力:
利用现代教育技术进行教学能力和制作简单的教学器具
备课能力:
熟悉教材,合理安排教学内容
组织教学能力:
在课堂上讲授知识,组织学生学习的能力
组织学生课外活动以及对学生进行思想教育等能力
28.《教师专业素质的形成与发展研究》经柏龙
1.教学组织能力,包括内容的组织、过程的组织、活动的组织及自我的组织等;
2.语言表达能力,包括口头语言、书面语言和体态语言适应教学需求和学生身
心发展特点,且富有高度的逻辑性与艺术性;
3.课程设计能力,主要表现在内容选择、方法选择、形式选择、问题选择等等;
4.班级管理能力,包括班级体的建设,班级活动的设计与开展,班级骨干的培
养等;
5.教育研究能力,包括教学研究、教育实验等;
6.理解他人和与他人交往的能力,包括与学生、同伴、家长和社区有关机构的
人员;
7.教育机智,指教师在教育教学情景中的应变能力,是教师在实践中形成的。
29.《新世纪教师能力体系探析》王爱玲
30.《新课程课堂教学对教师能力的新要求》杨志博
1.创设学习情境的能力
2.对学生帮助、引导的能力
3.创造性使用教材的能力
4.挖掘课程资源的能力
5.对学生评价的能力
6.带动学生开展“互动”的能力
7.学科与信息技术整合的能力
8.本学科知识与其他相关知识的整合能力
31.《论教师能力素养的培养与提高》方丙丽
(一)知识素养:
通识性知识
本体性知识
条件性知识
(二)能力素养:
1.教学能力
2.运用现代信息技术能力
3.教育科研能力
4.要具有良好的心理素质
(三)专业情意
32.《论教师专业发展的反思性道路》
33.《国家中小学教学人员教育技术能力特征描述研究与设计》
第7章中小学教学人员教育技术能力特征描述终稿
34.《新时期师范生的教师技能训练体系的完善与研究》李庆春
35.《基于教师专业发展的教师教育课程改革研究》黄小文
教师专业发展的知识结构
学科专业知识
普通文化知识
教育专业知识
一般教育学知识
学科教学知识
教学实践知识
信息素养知识
教师专业发展的能力结构
教师专业能力应包括一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两方面,教师在智力上应达到一定水平,它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。
在教师专业特殊能力方面,又可分为两个层次:
第一个层次是与教师教学实践直接相联
系的特殊能力,如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;第二个层次是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
创造性能力
教学能力
教学设计能力
课程开发能力
终身学习能力
教育研究能力
交往与合作能力
教师专业发展的意识结构
动机
信念
需要
《高等师范院校教学方案》
我国高等师范院校的通识教育课程一般包括社会科学类(如马克思主义基本原理、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表"重要思想概论等)、工具技术类(外语、计算机)和军事体育类(体育、军训、劳动)等几类。
4.3.2改革课程内容
1.拓宽通识课程。
借鉴国外教师教育的课程结构,开设旨在提高学生综合素质的通识课程,包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术等各方面,拓宽学生的知识面,使学生素质得以全面发展。
2.强化教育科学课程。
一是深化传统的基本理论课程,除原有的教育学、心理学外,增设教育哲学、中外教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、教育行政与管理、教师职业道德、中小学班级管理以及中小学生心理辅导技巧课程,指|导学生从对一般原理的了解深入到专题研究,从对基本规律的了解深入到具体环节的操作和具体问题的解决。
二是加强教学法课程,包括教学方法、教学过程的组织与评价、教育测量与评价等,夯实学生基本教学技能、技巧,使其教育理论走向更为宽厚和坚实,为其专业发展奠定良好的基础。
3.调整学科专业课程。
学科专业课程与高师学生将来从事教师工作密切相关,
是其将来的执教学科。
对学科专业课程进行调整,主要体现在课程内容上:
一是精简课程内容,明确主干,把重复的内容进行合并,删减过时的、与实际联系不甚紧密的课程内容,增设一些反映学辩学术研究的前沿动态和学科在教学实践中的新进展之类的内容;二是增加与其执教学科相联系的邻近学科的知识内容,以更加胜任中小学教学工作,透应中小学课程改革的要求。
4.拓展教育技能课程。
在加强教师基本功与职业技能的基础上,开辟现代教学方法研究、现代学习方法研究、网络教学技术、电化教学与运用现代教育技术等操作性课程,开辟如班级组织与管理、学生评价、课程评价、教育问题诊断等课程,以更好地满足教师专业化对学生教育教学技能技巧的要求,适应现代科技在教学手段上的拓展,适应现代教育在教学方法上的更新,适应基础教育对现代教师教学科研能力的要求,适应基础教育课程改革对教师综合能力的要求。
5.设置开放课程。
设置开放课程是指把课程置予整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。
在保持课程的传统性、稳定性和继承性的同时,为了保证教师教育能够对基础教育的发展、对新的教育理念和科技发展做出迅速反应,应增加专题化、小型化、即时性的课程。
通过这些课程把基础教育的新情况,新问题及时地反映到教学中来;把新的教育理论以及国内外有关教育科学的新的研究成果不断地吸纳到教学中来。
一方面使学生处于基础教育改革的现实背景中,增强学习的针对性;另一方面,使学生在系统学习和掌握教育基本理论的同时,培养学生的探究性学习能力、课程开发能力、教学资源组织与利用等能力。
36.《教师教育专业化课程标准体系研究》
中国:
《教师教育课程标准》美国:
《师范教育鉴定标准》
37.《美国教师教育课程演进及其对我国的启示》
3.1美国教师教育课程的现状
根据美国教师教育鉴定委员会认可的标准,美国职前教师教育课程由三部分构成:
普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程。
(1)普通教育课程。
普通教育课程是为美国大学生提供基础性的文理知识,尽管各州各大学在普通教育课程的名称与内容方面各有差异,但基本都开设有人文科学、社会科学和自然科学等课程。
(2)学科专业课程。
学科专业课程是师范生将来从事教学的学科,一般与中小学开设的学科课程相对应。
如果你将来做数学教师,你就要学习相应的数学专业课程;如果你将来从事英语教学,就要在学习英语专业课程。
对于未来教师来说,掌握学科专业知识是教师教育重要的因素。
(3)教育专业课程。
与普通教育课程不同,教育专业课程为师范生提供教育教学所需的专业知识,形成专业技能,是师范性的集中表现。
教育专业课程的主要内容有:
一是教育基本理论课程,涉及教育基础、教育导论、教育哲学、教育史等;二是教育方法与技能课程,包括教育心理学、发展心理学、教育评介与测量、教材教法等;三是教育实践课程,主要包括见习与实习等。
以上三类课程的学时比重大致各占l/3,学分与学时有所不同。
三类课程占学时的比重和学分分配的大致情况如表3-1所示:
38.《中美当代教师教育课程设置的比较研究》
目前,我国的公共基础课程主要以必修的形式开设,大约占总课程的25%左右。
内容一般涉及以下几类:
思想政治理论类,包括如“马克思主义哲学原理"、“政治经济学"、“毛泽东思想概论"、“邓小平理论"、“中国近现代史纲要“、“思想品德修养"、“形势与政策"、。
法律基础"等:
工具技能类,如“外语”、“第二外语“、"信息与技术“、“计算机"等:
军事体育类,如“体育"、“军训”、“军事理论“、“劳动"等。
政治理论类课程主要是对学生的思想政治教育,从世界观、人生观、价值观上对学生进行正确的引导,培养学生的良好行为品德,在公共基础课程中占有较大的比例;在工具技能类课程中,“外语"与“计算机"平分秋色,然而迫于英语四、六级以及计算机一、二级的压力,学生中出现了仅仅为通过考试而学习的不良风气:
军事体育类课程主要是以锻炼学生的身体健康、身心意志为主,较其他课程而言较为轻松。
39.《美国综合性大学教师教育研究》
四年制:
学生入学时并不分师范类或非师范类,要先在文理学院接受两年的普通教育课程和学科专业课程的学习,然后到第三学年,想成为教师的学生再进入教育学院进行一至两年的教育专业课程的学习和教育实践,被授予学士;或者学生在本科毕业时不分师范类或非师范类,想从事教师工作的学生进入教育学院继续攻读教育硕士学位,集中学习教育类课程,并进行教育见习和实习,取得教育学硕士甚至博士学位。
在该模式中综合性大学的文理学院负责教师培养的普通教育课程和学科专业课程,而教育学院则负责教师培养的教育专业课程。
五年制:
前四年时间注重通识教育和文理基础知识,主要进行任教学科课程的学习,第五年集中进行教育专业课程的学习。
教育实习见习等
40.《中美两国教师教育课程比较》
41.《日本教师教育:
特征与借鉴》李中国
20世纪70年代,日本就已经形成了由基础教育科目(普通教育和学科专业课的混合)、共同教育科目(相当于教育专业课)和专修专业科目(类似专业课程)组成的教师教育课程体系,为教师教育提供了依据。
目前为止,日本大学教师教育课程主要由九类构成:
(1)有关教育的本质及目标的课程,如教育原理、教育理论、教育基础论、教育哲学等;
(2)有关青少年身心发展及学习过程的课程,如教育心理学、发展与学习心理学、教育青年心理学等;
(3)有关学生指导、教育商谈指导的课程,如生活指导论、教育指导论、学生指导心理辅导等;
(4)有关教育方法及技术(包括灵活运用情报机器及教材)的课程,如教育工学、教育媒介论、视听觉教育、学习指导论、教育实践论等;
(5)有关学科教育法的课程,此类科目没有特别规定,由各学校根据各自学科自行设定;
(6)有关教育与社会、制度、经济有关的课程,如教育
史、教育法学、社会教育、教育经济学等;
(7)有关特别活动的课程,此类科目没有特别规定,由各学校自行设定,但要进行课外活动的研究;
(8)有关教育实习课程,如教育实践研究、教育设计等;
(9)其他课程,主要用于学生选修。
如终身学习论、人权教育研究、教师表现法、环境教育、社会教育、教职演习、视听觉教育等。
还有一些教育实习的介绍
42.《教学实践能力的涌现——从日本教师教育课程模式谈起》盛迪韵
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