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自我评价及家长评价
自我评价及家长评价
时间过的很快,又到了学期末。
总结这学期的学习情况我数学成绩有些不理想,一些基础知识掌握的不是很好。
语文方面的基础知识也不好,写作感觉有点提高。
但还需要多读一些书。
完成作业还是不能克服掉拖拉的习惯,平时也总是会丢三拉四的。
经常让家人送书过来。
这个期末考试我一定加倍努力克服掉那些不好的习惯,争取考一个好的成绩。
家长评价
转眼又到了学期结束的时间,学期的最后几周他的自我控制能力越来越差。
而且有沉迷游戏及电视的倾向。
找他谈了话以后有所好转。
能自觉的复习。
轩轩渐渐的长大了,也越来越胖了,很担心他继续这样胖下去。
今后要多多督促他好好的健身希望他尽快恢复到正常体重,今年他把兴趣爱好转移到了画画上,每周六都很认真的在杨老师那画四个小时,从基础的素描和色彩已经进入到较深入的阶段,看到他的画一幅比一幅漂亮,我从心底感到高兴。
他平时很懂事很关心家人,自己会做饭,看到家人工作晚了,还会主动做个煎蛋倒杯热茶送上来,真是让人感动!
希望他在学习上也能像平时在家一样主动积极。
在妈妈的眼中轩轩还是一个善良、诚实、热心的好孩子,
尊敬的各位领导、各位朋友:
你们好!
我来自卫辉国家粮食储备库,今天,我演讲的题目是《我的责任是什么》。
在我成长的历程中,有这样一个故事深深印在我的脑海中,并永远激励着我,影响着我。
一名叫孟北的战士,放弃考军校的机会,放弃复员的打算,放弃了舒适优越的工作条件,却在没有淡水,没有电,也几乎没有其它生命的纽扣岛上整整驻守了8年,当部队首长授予他军功章时,他只说了一句话“这是我的责任”。
人来到世上,在享受阳光、鲜花与亲情的同时,还要背上一个字轻义重的行囊,这个行囊就是责任。
责任虽无声无形,但他却好象时刻有力量在驱使,有声音在召唤,责任使军人在无名岛上默默驻守了8年,使平凡变成伟大,责任使白衣天使面对“非典”义往无前,让怯懦升华为勇敢,责任使今天淮河两岸的人民面对洪水的肆虐而力挽狂澜,让微小的力量催生为核能巨变。
大家都知道,“民以食为天”“兵马未动,粮草先行”。
可见粮食关于国家的稳定、国家的安全是何等重要,而作为从事储备粮管理工作的一名普通员工,维护国家粮食安全,确保储备粮数量真实、质量完好,确保我们精心保管的储备粮在国家急需时调地动,用地上,这就是我义不容辞的责任,我深深的知道,只有尽到责任,才能体现自身价值,只有尽到责任,才能使自己的人生得到升华,我只有尽到责任,才能使自己微弱的力量变得强大,我是这样想的,也是这样做的。
记得2001年夏天,我负责一个粮仓的轮换接收工作,为保证轮换入仓的粮食质量,我用粮探取样对每一包粮食进行感官复验,杜绝不合格的粮食入仓,大家都知道,如果你每天清晨抬一抬手臂,那是一种锻炼,但如果你每天不停地抬手臂用粮探取样,那就是一种酷刑,如果你偶尔磕个瓜子,那称得上是一种享受,但如果你每天不停地咬麦粒,那就是一种惩罚,然而,为了我们的责任,为了粮食安全,我甘愿忍受酷刑、甘心接受惩罚。
当粮食接收完入仓后,我的手被粮探磨出了一个个血泡,手臂疼的抬一抬都很难,我的嘴唇因检验粮食而裂出了血口,嗓子因麦毒而沙哑,一向爱美的我,脸上因日晒而变得又黑又粗糙,回到家中,母亲望着我疲惫不堪的倦容,心疼的泪水夺眶而出,而我却笑着对她说“妈妈,没事”,是的妈妈,没事,祖国母亲,我们储备粮管理人员为您保管的储备粮数量真实,质量完好,您放心,没事!
还记得去年夏天的一个晚上,正在梦乡的我突然被狂风吹开的窗子所惊醒,窗外电闪雷鸣,大风刮得呼呼作响,天气突变,大雨将至,猛然间,我想起一个粮仓的窗户还没关好,我一骨碌爬起来,蹬上车急忙向仓库奔去,眼前一个闪电接着一个电闪,周围万物均变得面目狰狞,四周变得恐怖极了,要在平时,我一个人早吓得魂飞天外了,但那时我也顾不上许多了,疯一般地蹬着车向前奔去,然而不到半路,大雨倾盆而下,当我怀着忐忑的心来到粮仓前时,几个同志熟悉的身影正在仓前晃动,粮仓的窗子已然关好,我们望着窗子都相视一笑,闪电中墙上那“宁流千滴汗,不坏一粒粮”十个大字格外醒目,我知道那是我履行责任的誓言。
这誓言虽比不上军人保家卫国那么壮烈,也比不上教师培育栋梁的光荣,更比不上医生护士抗击“非典”的感人,但我为能从事储备粮保管工作而骄傲,为能肩负国家粮食安全而自豪。
自我从事储备粮保管工作以来,为专储粮管理事业而忘我工作就成了我的理想,地有阳光百花鲜,人有理想劲头添,我决心以恒心为朋友,以经验为顾问,以责任为动力,强化仓储管理,确保储粮安全,“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,为了储备粮管理事业的发展,我一定要加强学习,努力钻研科学保粮技术,知责任,明责任,负责任,严格执行国家政策和科学保粮规范,圆满完成各项工作任务,以实际行动来履行自己的责任。
这就是我的责任,一个储备粮管理工作一线员工的真心告白,朋友们,让我们行动起来吧,以实际行动为储备粮管理事业美好的明天而携手同行!
走进新课程,对学生评价的重心便逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注学生在各个时期的状况。
只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及取得的进步,这样才有可能对学生持续发展和提高进行有效地指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
与此同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。
为了不断提高学生的素质,科学的评价每一个学生,大面积地提高教学质量.
新课程之所以新不仅体现在教材的开放性和弹性,新型的学习方式、师生关系等方面,更体现在评价方面。
新课程中的评价不再是以往的终结性评价,一张考卷定终身,而是形成性评价与终结性评价共存,并应逐步加强形成性评价;不再只过分强调定量评价,而是要将定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议;不再只是教师单一的评价,还应有学生的自我评价与学生间互相评价的参与,综合多种评价方式,从而有效地促进学生的发展,以全面考察学生的语文素养。
课堂教学是学生学习的主渠道,新课程着力培养学生的语文素养,培养学生的创新精神,因而在课堂教学中评价起着至关重要的作用。
今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高,而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。
一、评价应尊重学生
爱默森说:
教育成功的秘密在于尊重学生。
尊重学生的选择其实就是对人性的尊重。
由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异,导致学生原有生活经历、生活经验也不尽相同。
由此,学生生活的多元化产生的富有个性的体验,也必将做出独特的选择。
教师在评价时,不能武断地把学生的多元选择与答案中划一的、统一的标准作比较,从而来衡量学生行为指向的对与错。
而应引导学生向我们所希望的方向或转化或提升。
因此,教师的评价要着眼于学生的个性化的发展,尊重学生的多元选择,保护学生个性思考的火花,允许学生发表自己的不同见解,调整偏差,谋求改善。
课程标准明确提出:
在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。
学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生学习的积极主动性、探究创新精神。
十个手指有长短,学生也是一样,每个学生都有他独有的一面,绝不以统一的标准去要求学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,鼓励不同学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。
学生的独特见解就像火花一样一瞬即逝,要给予燃烧绽放的机会,这很可能就成为课堂的点睛之笔。
教师和学生的思维相互碰撞,更好地促进学生的语文学习。
二、评价要激励学生
评价应立足于学生的发展,不应将甄别和选拔功能过分强调,而使学生失去应有的自信。
评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲,鼓励他们跳一跳,摘果子,点燃他们信心之火,勇攀高峰。
学生身处于班集体之中,他们喜欢表扬需要鼓励,希望看到自己在集体中的位置及作用,想要和同学比一比,证明自身能力。
他们有着很强的竞争欲望。
教师在教学中抓住他们的心态特点,组织教学。
对学生的表现,多以鼓励、称赞等积极的评价为主,批评的话委婉说,表扬的话绝不吝啬,该出口时就出口。
评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。
一位心理学家说:
每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望,小学生更是如此,他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。
因此,教师应转变角色,和学生建立平等的关系,积极创设一个民主和谐的学习评价氛围,尊重学生的个性特点,实施以鼓励为主的发展性评价策略,多运用激励性语言对学生进行评价,使学生在学习活动中勇于发表自己的见解,敢于质疑。
只有这样,才能发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,真正发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断向前发展。
运用激励性的语言对学生进行评价主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。
如赵守超老师在教校本教材《春天来了》时,在课前布置了让学生去找春天的学习内容,课中让学生回忆课前是怎样找春天的情景时,有一位学生回答到他是通过看风筝、听河水哗哗、闻花香、摸柔软的小草,来找到春天的。
教师使用和话题有关的激励性语言及时评价到:
你找得真棒!
这一及时的评价是对学生课前的学习方法、生活的情感态度及探究性学习的充分肯定。
同时,也激励了学生个性化的发展。
当有一位学生回答到他是通过看柳枝发芽、听树上蝉鸣时,教师没有责怪学生,而是一句仔细想,再努力,及时给学生以激励。
这位学生听到老师的鼓励后,想了想站起来补充说:
蝉鸣不是春天到了,而是夏天到了时,教师脸上露出了满意的微笑,学生脸上也有了笑容。
从师生脸上的笑容里,我们看到了激励性语言在教学评价活动中的积极作用,使学生在学习活动中,无畏惧感和压抑感,勇于发表自己的见解,即使自己回答问题时答错了,也敢于及时纠正自己的错误。
这使学生懂得了回答问题过程中只有认真思考,才能应答出完整正确的答案。
如孙瑞萍教师在上语文朗读课时:
班级有的学生在朗读时常会漏字、添字,但每一次积极性都特别高,总是把小手高高举起,高教师总是表扬他们:
你读得很好,只要是认真一些,不要让字宝宝从你嘴边溜走!
你的声音真响亮!
你读得真有感情!
看来你是用心在读呀!
不断地鼓励使得他读得越来越好,嘴巴总说个不停,上课常插嘴,经常会向老师提问题,思维活跃。
王丽华教师经常鼓励她:
你真爱动脑筋!
你问到点子上了,你能再想一想吗?
要发言,这很好,不过你得先坐正,把手举好,行吗?
激励不光有话语,更表现在期许、信任的眼神,亲切、鼓励的微笑,还表现在教师的一举一动,当夸赞学生聪明时,赵丽娟教师有时走到他们身边,用手轻轻地抚摸他们的头,表示赞许……
三、评价让学生参与
以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。
新课程的新就体现在评价让学生主动参与,让教师评价与学生评价有机结合起来学生对学生的评价,更贴近他们的现实生活。
他们有他们的思维、见解,有着富有情趣的专属学生的评价语言。
学生之间的评价,是相互的尊重,能促使他们学会倾听、学会合作,从而使他们更主动地参与到学习中。
学习不再围着老师的指挥棒,而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。
评价让学生参与,有利于学生之间形成民主氛围,有利于形成一个竞争、好学的学习环境。
学生之间的评价不仅有利于学生互相学习优点,改正不足,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
发挥小组的团队意识,实施组评机制。
实施小组评价不仅培养学生的团队意识,而且让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争,自己的伙伴自己帮,自己的成绩自己争。
在这样的评价过程中,对于形成学生集体的观念,形成伙伴学习的习惯,提高学生的技能、思维水平和活动能力,是十分重要的。
王乃涛老师在讲课时,教师让学生想着设计了一个小小设计师的比赛活动。
一下子就激发了学生进行科学探究的兴趣。
于是我又让学生以小组为单位,各个小组同学纷纷开动脑筋想办法,然后小组长把每个人的意见综合起来,设计出一个小组的实验方案。
进行实验方案交流时,小组代表充分发表自己小组的意见,不断为其他小组和自己小组进行补充、修改,终于形成了一个较为完善的方案。
接着,学生就按照自己的设计开始动手进行实验。
汇报时,教师不但鼓励小组内成员对自己设计的实验方案进行评价,而且鼓励小组与小组之间各对对方的实验方案进行评价。
使小组评价在学生的科学学习活动中,发挥了积极的促进作用。
教师教得生动有趣,学生学得轻松愉快。
王秀杰老师在课堂中,尽量调动学生参与评价的积极性,让更多的学生参与进来。
如:
朗读时,对学生的读,并不直接评价,而是让其他同学仔细听,认真评议,他(她)读得是否正确、流利、有感情,还可以具体地说哪个词读得好,读出了自己的真情实感。
学生读起来更加带劲,因为是在大家面前展示:
其他学生听得更加认真,因为要做小老师来评议。
认真朗读,用心倾听,课堂学习氛围愈加浓厚。
除学生的相互评价处,还注意让学生自我评价,通过自我激励,促进发展;自我反思,形成健全人格。
努力让学生家长积极参与评价,发挥家庭教育的力量,使学生的评价更趋完善。
评价需要教师有一双爱的眼睛,发现每一个学生的闪光点:
需要在心里装着所有学生,激励他们不断进步,鼓励他们健康成长。
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