小学语文自主阅读策略的行动研究结业论文.docx
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小学语文自主阅读策略的行动研究结业论文
结业论文
论文题目:
小学语文自主阅读策略的行动研究
作者:
工作单位:
指导教师:
Xx师范大学校长培训学院
2014年4月
目录
一、问题提出3
(一)研究背景3
1.基于对“指导——自主学习”教改实验的思考13
2.基于对教育学、心理学的认识13
3.基于对阅读学理论的学习13
(二)研究目的4
(三)研究意义4
(四)研究重点和难点4
1.研究重点13
2.研究难点13
二、文献综述5
(一)自主学习研究现状5
1.国外研究现状5
2.国内研究现状5
(二)自主阅读策略研究现状6
1.国外研究现状6
2.国内研究现状7
三、研究设计8
(一)概念界定9
1.自主阅读9
2.自主阅读策略10
(二)研究问题10
(三)研究过程与方法11
1.行动研究简介12
2.选用行动研究的缘由12
3.本研究实施步骤13
四、研究结论与建议14
(一)小学语文学生自主阅读的策略9
1.兴趣先导的策略12
2.放权让学的策略12
3.在实践中培养能力的策略12
4.习惯养成的策略12
(二)教师对小学生语文自主阅读的指导建议9
1.立足课内:
在阅读课堂教学上,做到优化教学结构,让自主阅读成为教学的主旋律12
2.放眼课外:
在课外阅读指导上,做到多样合理安排,让自主阅读为学生的语文素养奠基12
(三)小学语文自主阅读策略研究的初步成效9
1.正在发生的可喜转变12
2.可观的发展趋势12
五、研究不足与改进14
六、参考文献14
小学语文自主阅读策略的行动研究
【摘要】
内容……
【关键词】
内容……
一、问题提出
(一)研究背景
1.基于对“指导——自主学习”教改实验的思考
“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习,教师由讲转向导,学生由他主学习转向自主学习,这是“指导——自主学习”的教改区别于传统教学的基本特征。
自主学习本质上是独立学习,是主体性教育思想在教学领域的反映。
“指导——自主学习”教改实验以弘扬学生的主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。
这一教改实验的基本特征就是“先学后教,超前断后”。
作为一名参与“指导——自主学习”教改实验的教师,我们在欣喜地看到它所取得的瞩目成就时,更应该不断考量这样的课堂教学关注的焦点应是什么?
多年的教改实践,充分地关注课堂本真、课堂精神特征,才能寻找到教学生命的绿洲。
结合自己的教学实践,发现“先学”是关键,只有学生有效地“先学”,“教”才能真正落到实处。
而先学的有效依托则是学生对文本的自读自悟过程。
2.基于对教育学、心理学的认识
现代建构学习理论认为,学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程,是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程,强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
人本主义心理学认为,教育的目标就是帮助学生自我实现。
它把学生的创造和自我实现放在了很高的位置上,人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严,追求人的个性、人性、潜能的发展。
在教学过程中,强调应以“学生为中心”,这是其“自我实现”的教育目的的必然产物。
人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出的挑战,教师被看作是促进者角色,要创建合适氛围,帮助学生成为全面发展的人。
3.基于对阅读学理论的学习
现代阅读学认为,阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。
读者通过复杂的语言活动,把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。
同时,这一转化过程还伴随着复杂的心智活动,如认知、感受、联想、想象及各种情感体验等。
因而不同的学生,即使在同一教师的辅导下,对文本的理解和体验也是各不相同的,甚至同一学生在不同时间、不同环境,对同一文本的理解和体验也是不同的。
因此,在阅读教学中,教师应让学生充分进行自主阅读,在阅读中获得新的体验,以完善自我,发展自我。
(二)研究目的
1.通过概括小学语文学生自主阅读的一般步骤和对应的具体策略,为教师进行自主阅读指导提供参考,促进学生自主阅读能力的提高,带动课堂教学效率的提高。
2.通过对不同年级学生自主阅读策略应用情况进行比较,总结异同,发现不同年级学生应用自主阅读策略时需要关注的问题,使策略应用更具针对性和实效性。
(三)研究意义
在总结已有自主阅读模式的基础上,将研究与教学实践相结合,在行动中不断检验和灵活调整,形成更符合实际教学环境的小学语文学生自主阅读一般步骤和对应的具体策略。
对不同年级学生自主阅读策略应用情况差异的关注,有利于避免策略应用时的生搬硬套,使之与学生学习结合得更为紧密。
本研究直接作用于教学,反映在学生自主阅读的实践中,研究者及协同研究人员的科研能力和教学能力同时得到了锻炼。
此外,研究过程中形成的典型案例可供广大小学语文教师及研究人员参考。
(四)研究重点和难点
1.研究重点
本研究在借鉴已有自主阅读模式的基础上,旨在探索适合小学生自主阅读的一般步骤和对应的具体策略,因此研究的重点在以下两个方面:
(1)在初步概括小学语文学生自主阅读的一般步骤和每个步骤对应的具体策略的基础上,将其应用于教学实践,通过访谈法、观察法、教学日记等方式,判断其是否有效,如何进行修订。
(2)通过对小学不同年级学生应用自主阅读策略的过程和结果进行比较,探索不同年级之间自主阅读策略是否存在显著差异,如果有,分别应该如何应用。
2.研究难点
(1)小学生进行自主阅读本身具有一定的挑战性,本研究难点之一在于如何在不加重学生课业负担、不影响教学进度的前提下,让学生喜欢并坚持课前自主阅读,主动探究并提出问题,完成自读笔记,逐步提高自主阅读能力。
(2)在研究结果评价上,自主阅读策略的应用需要一个较长的周期,学生和教师的变化都是渐进的潜移默化的,如何进行科学合理的结果评价是一个需要注意的问题。
二、文献综述
小学语文自主阅读策略是自主学习理论在语文学科阅读教学中的具体运用。
因此在对自主学习研究进行综述的基础上,对具体到自主阅读策略方面的相关研究进行综述。
(一)自主学习研究现状
自主学习一直是教育学和心理学共同关注的问题。
在教育学领域,研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要教育目标,重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域,研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素,以及自主学习发生、发展的内在心理机制。
1.国外研究现状
国外对自主学习的研究可追溯到古希腊时期,苏格拉底提出,知识不是通过移植或者经由教学过程直接转入学生心灵的,教学过程是教师协助学生产生某一概念的过程。
教师的作用不是创造和传播真理,而是要做一名知识的产婆,激发学生思维,使之主动寻求答案,把存在于学生内心的知识引导出来。
在教与学的关系上,他强调学生的主动思考和学习的首要地位,认为教师的主要作用是引导、协助学习,而不应该占据支配学生学习的地位。
亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节等。
20世纪60年代以后国外对自主学习真正进入实验阶段。
杜威和斯金纳为自主学习的理论发展作出重要贡献。
杜威提出了以儿童经验活动为中心的新教育思想,突出了学生在学习中的重要作用,并将这种思想应用于实践。
斯金纳创立了程序教学,将学生的自我监控、自我指导、自我评价、自我强化结合起来,在一定程度上实现了学生的自主学习。
20世纪60年代后期,国外维果斯基言语自我指导理论、认知心理学的信息加工理论、人本主义理论的兴起,推动了自主学习的研究,自主学习进入了系统研究阶段。
不同的心理学派既注重理论研究,又注重吸收其他学派的合理研究成果;既强调学生在学习中的主体地位,又强调教师在学生学习中的主导作用。
自主学习的研究形成了一定的系统。
尽管自主学习在国外出现近一个世纪,但由于研究者的理论立场和视角不同,因此在自主学习的界定方面尚未形成共识。
国外较有影响的是美国齐莫曼教授的界定,“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础,选择和运用自主学习策略,以获得渴望的学习结果。
”他提出了一个六维的自主学习框架。
即从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。
2.国内研究现状
我国自主学习理念的产生可追溯到先秦时期。
20世纪70年代以来,全国出现了多项以指导学生自主学习为目标的教学实验,如上海育才中学的八字教学法、青浦中学的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法、江苏的“尝试教学法”、中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究、辽宁魏书生的六步教学法、上海钱梦龙“导学式”教学法等,这些实验都把学生自学作为主要的教学环节,并明确把培养学生的自主学习能力,发展学生的智力作为主要追求目标。
80年代后期,实验者开始整理发表自己的理论著作,把相关的实验研究以理论成果的形式表现出来。
90年代以后,自主学习的研究向纵深的方向发展。
心理学领域在引介国外研究成果的基础上,自主学习的影响因素、心理机制、测量方法、教学指导模式等作了探讨,弥补了教育学领域对自主学习研究的不足。
华东师大教授庞维国和郑金洲对自主学习的界定较有代表性。
庞维国从横向和纵向两个角度出发,指出自主学习就是学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制。
具体表现为:
在学习活动前自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
他将自主学习概括为:
建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学习具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力上的“坚持学”。
郑金洲认为自主学习就是指学生在教师指导下,自觉地运用元认知策略、动机策略、主动而有效地进行学习的方式。
(二)自主阅读策略研究现状
1.国外研究现状
国外阅读策略教学的发展大致经历了四个阶段:
理论形成阶段、实验研究阶段、推广运用阶段、进一步完善阶段。
总体上说,国外阅读策略的研究己经接近于成熟。
理论形成阶段:
上世纪70年代到80年代初期,对阅读过程、阅读理解和记忆的理论分析形成了阅读策略的教学观点。
实验研究阶段:
80年代中后期进行教学实验研究,通过策略教学与常规教学比较研究,深入了解各种策略对理解和记忆的作用,探索了进行阅读策略教学和促进迁移的措施。
推广运用阶段:
1987年普雷斯利(Pressely)等学者在课堂环境中推广阅读策略教学,在教学中摸索出有效的策略教学的原则。
进一步完善阶段:
从构建意义的角度描述策略教学模式的特征。
这时研究者和教师开始把阅读策略教学和学科教学结合起来,并在教学中注意提高学生的学习动机,发挥学生的学习积极性。
2.国内研究现状
《中国大百科全书》(教育卷)将阅读定义为一种从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程。
《教育大辞典》(增订合编本)将阅读定义为从书面语言获取文化科学知识的方法,信息交流的桥梁和手段。
《语文学科教育学》中指出,阅读是人们从己有的书面信息符号中提取意义的心智活动。
学者马笑霞把阅读活动用图示的方法给我们做了如下解说:
读物(课文)阅读过程读者(学生)
传统的阅读教学有两个特点:
一是注重A的教学,学生获得的只是所学的文章中的知识,没有形成自己的阅读策略。
在这样的阅读教学中,学生得到的大多是陈述性只是,其阅读水平很难提高。
二是注重技能的训练,认为阅读是掌握一项技能。
这种阅读教学是建立在行为主义和目标分类学之上的。
认为阅读是一种能力,可以分解为译码和理解两大分技能,理解分技能又可以分解为理清思路、概括重要观点等更小的技能。
认为学习阅读就是学习一套分层级顺序的分技能,从而形成阅读能力。
从这一教学方法看,学生被动接受文章里的信息,学习的内容就是文章本身。
而好的阅读教学最重要的内容应该是教给学生操作P的知识和操作实现所需要的方法、技能技巧等本领。
并且,这些操作P的知识和方法、技能技巧最后能被学生灵活地运用于阅读中。
自主阅读策略方面国内的研究比较集中,主要在倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》、曾祥芹主编的《阅读教学论》等书中有所阐述。
它包括确定重要信息的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有知识策略六种。
这些都是经过理论分析和实验检验具有可行性的阅读策略。
这些策略在一定程度上体现学生的自主性,但有些还是侧重在阅读方法方面,在学生对这些策略运用时的具体过程方面阐述的不多。
学者庞维国根据国内外研究整合的“确定学习目标、激发学习动机、引导学生自学、自学检查、小组讨论、教师对疑难问题进行重点讲解、联系巩固、课堂小结”模式,对我国一些中小学开展的语文自主阅读教学模式具有一定概括性。
在培养学生自主阅读能力方面影响力较大的是钱梦龙的“基本式”和魏书生的“六步教学法”。
钱梦龙老师的基本式为:
自读式(竖筒式、提要式、提示式、质疑式、评点式)、教读式、练习式(作业式、复读式)构成科学的相乘的流程,在各模式中学生主动调控学习策略。
魏书生老师的六步教学法为:
定向、自学、讨论、答题、自测、日结。
在这种教学形式中,教师所起的作用是确定一节课的重点,解答学生不能解答的难题,其余环节基本上留给学生自己解决。
他们的共性是;在师生关系上强调以学生为中心;在教学组织形式上,提倡教师讲授与学生自学相结合;在教学目标上以不满足书本上的知识和技能,而是培养学生的自学能力。
三、研究设计
(一)概念界定
1.自主阅读
自主阅读是自主学习理论在语文阅读教学领域中的具体运用。
根据自主学习和阅读有关概念的理解,笔者认为自主阅读是学生在教师的指导下,参与阅读目标的提出,主动营造良好的阅读氛围,主动探究、解决阅读过程中的问题,重视个性化阅读体验,对自己的阅读过程能监控,并做出相应的调适,阅读活动完成后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的一种主动的建构性的阅读实践活动。
2.自主阅读策略
自主阅读策略是在自主阅读过程中学生用来理解文本的有意识的可灵活调整的认知活动计划,包括学生自主阅读过程中遵循的一般步骤和对应的各项具体策略。
(二)研究问题
1.小学语文学生自主阅读一般步骤和每个步骤对应的具体策略是什么?
2.小学不同年级学生如何应用自主阅读策略?
(三)研究过程与方法
本研究采用行动研究作为主要研究方法。
1.行动研究简介
行动研究是一种最初应用于社会学领域的研究方法。
1953年美国哥伦比亚师范学院院长考瑞(StephenCorey)出版了《改进学校实践的行动研究》,第一个系统地将行动研究引入到教育领域,提出“所有教育上的研究工作,经由应用研究成果的人来担任,其研究结果才不致白费。
同时,只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者不断检讨学校措施,学校才能适应现代生活的要求,指出应该改变之措施,并勇敢地加以试验;且须讲求方法,有系统地搜集证据,以决定新措施之价值。
这种方法就是行动研究法。
”
但后来的发展并没有起到真正的效果,只停留在实际问题的解决层面,行动研究也随之进入了低潮,直到20世纪六七十年代,斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)在“人文课程计划”中提出了“教师即研究者(teacherasresearcher)”又使行动研究在英国复兴。
上个世纪80年代中后期行动研究才引入了我国。
将行动研究应用于教育领域,即教育行动研究,它主要指针对教育情境中的日常工作,教师在实践中通过行动与研究的结合或有研究人员的指导或没有的情况下,以一种反思的方式,研究本校、本班以及自身教学困难的实际情况,解决日常教学问题,改进教育教学工作的一种研究方式。
2.选用行动研究的缘由
与教育中其他研究方法相比,行动研究有如下不同:
一是研究主体不同。
其他研究的主体是专门的理论研究人员,而行动研究的主体是亲自参与教学活动的教师。
二是研究过程不同。
以往研究中理论研究者与教师处于分离状态,前者以追求逻辑理性、构建教育理论为目的,后者以追求教育实践活动质量的提高为宗旨,由此出现了教育理论与教育实践相脱节。
而行动研究追求教育过程的民主化,是教师与教育理论工作者之间相互合作、平等对话、共同促进和提高的过程。
三是研究的目的不同。
以往研究注重理性分析,关注教育活动的“一般性知识”或“普遍规律”,而行动研究聚集于教育实践活动中亟待解决的问题,为行动而研究。
本研究主题为小学语文学生自主阅读策略,是一个实践性很强的研究主题。
学生应用自主阅读策略的过程和结果有很多不确定性,可能出现各种复杂情境。
行动研究为本课题提供了一个新的思路,研究中可通过对真实情境的考量吸收各种生成的资源,在实践中不断调整行为不断反思,以推动研究的不断深入。
同时行动研究以研究者本人和一些量表作为研究工具,采用多种资料收集方法进行整体性研究。
研究者本人为小学语文高级教师,所在的福州市鼓山新区小学创办于2003年8月,是福州市市委、市政府2001年为民办实事项目之一。
学校现有32个教学班,1931名学生,教职工90人,是福州市晋安区窗口学校。
学校所有语文学科教师均为本课题的协同研究人员。
利用这一课题研究为契机,带动其他教师共同参与到教育科研活动中,引导教师对教学实践进行反思探索,鼓励其把研究过程付诸行动,把研究方法、结果用于自己的教学实践。
基于以上诸多考虑,本课题最适合采用行动研究。
3.本研究的实施步骤
本研究的具体实施步骤为:
(1)针对实情,制定课题研究的保障制度
课题研究是提高教师专业素养的最直接、最有效的方式之一,课题工作的有效开展,需要完善的制度保障。
总结以往课题研究经验,根据本校教师课堂教学实际情况,我们制定了切实可行的课题工作制度,以保障课题研究顺利实施。
一是领导分级负责制。
成立了课题研究的团队,组成了“三级分层”的课题研究责任制。
第一层:
导师顾问。
课题组聘请了福建师范大学的余文森教授,福建省普教室的黄国才教研员,福州市普教室的陈绍铭主任担当课题的顾问导师,职责在于提供课题研究的理论支持与方向把控,解决实践中遇到的疑难问题。
第二层:
课题总负责人。
本课题由校领导亲自主持。
校长是课题工作制度的第一责任人,教学副校长协助校长执行课题管理。
第三层:
全员参与。
教导处主任具体负责课题的组织协调工作,实现上传下达,沟通、汇报、组织的具体责任,全体语文教师共同参与课题实验。
校长定期召开课题工作会议,分析并调整课题工作的问题与策略,落实课题工作方案,收集教研困惑,有针对性地解决问题,解决不了的报送专家组,提请专家协助解决。
校长既是课题研究的组织者,又是课题研究的实施者,校长能投入精力用于教学研究和教学管理,确保课题工作的经费投入,学校领导合理分工,充分发挥每人优势。
此课题整合校长室、副校长室、教导处、教研组的力量,将课题工作与教学工作有机结合,分级负责全校的课题工作工作,达到有序管理。
二是业务学习保障制。
结合课题研究以及本校语文教学工作的具体安排,有针对性地、有计划地将课题实验和学校的业务学习任务相结合,将课题研究和学校的常态教研工作,如:
制定课题计划、期末课题小结反思,教师撰写优秀案例或论文等相结合,一举多得,同步进行。
具体说,业务学习分为两个方面:
其一为注重理论学习。
实验教师每月至少自学二篇有关课题研究方面的文章,做好笔记;每单周的周三下午第三节课后是全体教师业务学习,实验教师不得缺席,不随意请假,认真参与。
其二为行动研究。
要求实验组教师在备课、上课等各方面的实践都必须符合课题基本要求,例如,根据学生预习情况进行第二次备课,结合课文教学培养每位学生预习习惯,各学科每位学生(三年级以上)须有预习本,教师评课时围绕课题实验的关键词“自主”为重点进行点评,促进执教者反思;课题组长定期检查实验教师课题研究情况,并将检查情况汇总、交流等。
以上制度就为了确保课题实验有效,有序,有目标地进行。
(2)采用“由下而上,以需定培”原则
没有高素质的教师团队,没有科学理论指导的研究是盲目的,是难以深化突破的研究。
课题成立之初我们就发现,许多教师难以成为研究型教师,一是由于专业基础不扎实,二是教育理论水平不深厚。
因此,结合课题研究,我校采用“由下而上,以需定培”原则,科学安排,增强理论学习的实效性,借课题研究提高教师业务水平,多管齐下,让研究的收益增效增值。
我们认为有效的教育科学理论学习,可扩大教师研究视野,增强教师解决教学问题的深度,大力提升教师教育教学能力,提高课题研究实效性。
具体说我们做了如下几个方面工作:
一是专家导航。
我校聘请省、市、区教育专家与名师为我校作多场讲座。
余文森教授、王永教授、张文质、陈朝蔚、黄国才等专家与名师那理性、智慧的话语将教师带入另一种教学的艺术与科学相融合的境界,引发教师深思,冲洗教师原有比较狭窄、呆滞教学观。
市名师工作室林莘校长,陈曦校长,台三小的陈铭校长,鼓一小金其先校长,宁化小学洪丽玲校长,教育学院徐敏教授,二附小何捷老师等多次来校做讲座,市名师们教育教学理念新,专业知识深厚,视野宽阔,笃实、独特的教学风格等,深入地为我们剖析教学现状,提出自主阅读教学切实可行的教学策略,给教师们很好的启迪,也为课题组给教师们树立了榜样,指明了研究的方向。
一年多来,课题组共组织开展讲座20多场,业务学习讨论会30余场,这些高水平,专业化的讲座为教师们开展课题研究提供了厚实的理论依据。
二是行而后知。
学校支持课题组教师在外取经,走出校门,开拓眼界,大力提倡与支持教师走出去学习。
我校分别安排教师40多人次外出学习,先后到上海,江苏,山东,宁夏,江西,南京,宁德,厦门,漳州,三明等地听讲座,观摩教学示范课,向专家学者请教。
凡是外出学习的教师,回校后必须上一节汇报课或者举办一次讲座,传送新课程改革最新理念,达到优质的资源共享。
在期末总结会中,邀请实验教师整理自己的教学反思,开展教学经验交流会,实验教师代表将自己的成功经验与大家分享,将个人优秀经验变成大家的经验,同伴之间的互助,丰富了大家的教学经验,也促进实验教师专业发展。
三是搭创平台。
学校的发展关键在于教师队伍的发展,教师队伍的建设永远是学校改革与发展的关键。
在我校35岁以下青年教师已占到整个教师队伍的80%。
为了让年轻教师成长,学校为每位新教师配备一名教学导师,师徒结对。
对于部分骨干教师,学校还为她们与福州市林莘语文名师工作室的名师们结成师徒,并开展师徒同课异构等活动,促进青年教师快速成长。
学校开展一年一度的教学比武大赛,涌现了一批如林莹莹老师,林知老师等教学能力强的青年教师。
实验以来,20多位教师参加了市区级的公开观摩课,得到专家们的一致好评。
这些平台也为实验的顺利进行起到良好的促进作用。
四、研究结论与建议
(一)小学语文学生自主阅读的策略
2011年《语文新课程标准》出台以来,给语文教学带来了活力。
新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式,更使语文课堂教学变得多姿多彩,同时也为我们的课题研究鼓足干劲,提供了坚实的理论依据和行动支持。
课题组教师结合理论学习和长期的课题实践研究,初步整理出了实施“小学语文自主阅读”的相关策略。
1.兴趣先导的策略
兴趣是最好的老师。
现代认知心理学家皮亚杰认为:
一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。
兴趣是对事物喜好或关切的情绪,是有效学习的能源,为学习提供能量和动力。
我们在日常生活中也发现,学生做有兴趣的事情不容易觉得累,学习有兴趣就有继续学习的动力,学得更加有效,有味。
而持续的兴趣又提供着持续充足的能量,形成学习的高效和自觉,最终促成良好学习习惯的养成。
因此,我们的确定了兴趣主导的策略,具体做到以下几个方面:
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