人教部编版七年级语文下册第三单元写作抓住细节教案39.docx
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人教部编版七年级语文下册第三单元写作抓住细节教案39
第三单元抓住细节
教学过程
导入新课
米开朗琪罗是世界上杰出的艺术大师,据说他无论雕刻还是绘画,速度都很慢,总是花许多时间,在那里沉思、推敲、琢磨,力求完美。
有一次,友人拜访米开朗琪罗,见他正为一尊
雕像做最后的修饰,过了一些日子,友人再来拜访,看见他还在修饰那尊雕像,友人责备地说:
“我看你的工作一点都没有进展,你的动作太慢了”米开朗琪罗说:
我花许多的时间在整修雕像,例如让他的眼睛更有神,肤色更亮丽,某部分肌肉更有活力、、、、,友人说“这些多是一些小细节啊”。
米开朗琪罗说:
“不错,这些都是一些小细节,不过把所有的小细节都处理妥当,雕像就变得完美了”。
这个故事给我们的启示:
任何完美都是细节上完美组合而成的。
画画需要雕琢细节,作文同样需要描写细节。
细节描写是对人物、景物、实践等表现对象的细微刻画,往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
比如《阿长与<山海经>》中,阿长把“山海经”叫作“三哼经”,就是这样一个没有什么文化的保姆,却惦念着“我”喜欢的书,细节虽小,却给读者留下深刻的印象。
今天,我们就一起老学习怎么样抓住细节进行写作。
文题展示
1读一读前两个单元写的作文,看看是否做到了抓住细节进行描写。
根据下面的提示,做出修改。
2我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。
所谓难忘,可能是惊喜、兴奋、有趣,也可能是惭愧、尴尬,甚至是难堪。
回忆一个自己难忘的时刻,并以《的那一刻》为题,写一篇作文。
不少于500字。
3照片记录了生活的瞬间,也记载了生命中的故事。
从家里找一张你喜欢的照片,以《照片里的故事》为题,写一篇作文。
不少于500字。
写作指导
1先通读作文,然后思考哪些地方应该运用细节描写。
修改时,注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或心理特点的细节,并且要带上自己的情感。
比如赞赏或厌烦某个人,可以再用词或者语气上有所体现,也可以直接写自己的评价。
最后还要将修改后的作文和原作文对比着读一下,体会修改后的优点。
二1.这是一个半命题作文,写作时首先要在横线上填入词语,补足文题。
2.根据文意,这一词语应指发生在短暂时间内的令你难忘的事情,比如“走向领奖台”“冲过终点线”等等。
补题时要用心、用智,通过补题,力求将写作引向自己熟悉的生活。
3.写作过程中,要注意回忆那一刻是一种怎样的时刻,具有怎样的场面或细节,再现当时的情景要尽量写得具体、细腻,还要写出当时的心理活动。
三1.这是一个命题作文。
写作前首先要确定这是一张怎样的照片,照片记载了怎样的故事。
2.在写作过程中,要再现这张照片的来历,特别是定格的那一刻,具体有怎样的场面或细节,应写得具体、生动。
3.另外,写作时要带着自己的感情。
提示语中提示“你喜欢”,写作时要紧扣“喜欢”这一情感基调,写出照片让你喜欢的原因和感受。
范文示例
【范文一】
原作:
“这不是垃圾书……”我开始辩解,可是妈妈一扬手,把书一页一页地撕掉。
我上前去阻拦,妈妈走到客厅接着撕。
我火了,上前推了妈妈一下,还说了一些难听的话。
我的行为让妈妈很生气,妈妈扬起手来,打了我一耳光,然后转身走回了后屋。
我站在原地不动,眼睛里流出了泪水。
我不知道该怎样让妈妈原谅我,不再生气,只能含着泪回到房间,继续写作业。
修改后:
“这不是垃圾书……”我开始辩解,可是没用的,妈妈一扬手,把书一页一页地撕掉。
我上前去阻拦,妈妈转身走到客厅接着撕。
等撕到最后一页时,我火了,上前推了她一下。
只见妈妈踉跄了两下,差点没摔倒。
这时的我几乎快疯了,嘴里的话就像子弹一下往外射。
我的行为彻底激怒了妈妈,随后,一记响亮的耳光清脆地响起。
麻木的我只是睁大眼睛,惊异地看着妈妈。
她转身就走,就好像不愿再看到我似的。
“咣”的一声从后屋传来,那是妈妈因为愤怒而使劲关门发出的声音。
我还在原地一动不动的,呆呆地站着。
眼睛里流出了泪水,滴在心上,好疼!
我不知道该怎样让妈妈原谅自己,又该怎样抚慰妈妈失望的心。
我真的不知道,所以只能含着眼泪,继续写作业。
名师点评:
升格之后的作文,细节更加细腻。
“我”的动作、语言和心理都描写得非常细腻,还有妈妈的动作、神态都跃然纸上,让读者如身临其境一般,这些细节将关怀、管教、期待和悔恨交织在一起,淋漓尽致地揭示了爱的内涵。
【范文二】
拉起窗帘的那一刻
美点聚焦
岁月的山恋,因为包容了太多生命的尘埃,所以选择沉默在自己深沉的苍翠里;时光的江河,因为流淌着无数灵魂的悲喜,所以庄重而坦荡地以故事为源头,一路奔腾,来到你我脚下。
那一刻,我涉江而过,在江畔,在屋里,目送夕阳西下①。
拉起窗帘的那一刻,我惊呆了。
这是怎样一片生动可爱的天空啊!
像极了孩童的脸,纯净,光洁,折射出一种温和的光芒。
忽然,天空被北风吹皱了。
云朵像随手撕下来的棉花,丝丝缕缕漫不经心地挽在一起,仿佛在睡午觉,轻盈地躺在天空的一个小角上,像极了让人疼爱的婴儿。
②我甚至能感觉到那些和煦的风慵懒却怜爱的眼神,它们温柔地梳理云朵散乱的头发,也来抚摸我的脸颊。
于是,云朵像被女巫的扫帚掠过一般,轻轻飘动起来,而我的脸也泛出淡淡的红色来。
③
有多久不曾仰望过如此美丽的天空了呢?
又有多久不再重温童年的天真了呢?
那个时常在课堂上偷空眺望远山,总是盯着一朵云、几只鸟出神,心里溢满快乐和向往的女孩,终于要走进成人的队伍里,缄口不言了吗?
接下来的旅程,我要面对的,只是自己这一颗粗糙、干涩的心,抚平岁月之刀一点点刻出的难以愈合的伤痕。
④
站在成长的岔道口,昨天和今天行走在相反的路上,一个悄然回归起点,一个在惆怅和疑惑中叹息着、好奇地前行。
拿着自己小时候的照片,我不禁感叹,那无邪纯真的目光,从什么时候起,变得漠然呆滞了。
美丽年华,我竟然没有珍惜。
是因为太幸福、太满足了吧?
终于,空留了一地落花,我俯身拾起的刹那,看到来时的路,泪流满面。
⑤
谁在期盼一棵没有年轮的树?
谁在呼唤永不逝去的春光?
都是徒劳吧!
没什么能够超越时间的追赶。
穿梭在回忆的碎片里,我们延续着所有的爱,幸福依然会如生命般珍贵、绵长。
⑥
那一刻,即使乌云掩日,大雨滂沱,我也喜欢。
①用排比句开篇,句式整齐,增强文章气势。
②运用几个比喻句,写出了环境的优美,烘托人物心情,也推动了情节的发展。
③拟人手法的运用赋予了云朵以人的思维,真实形象,增强了文章的感染力。
④对过去生活的回忆,加入联想和想象,增强了文章的感染力。
⑤感悟生活,反思以往,用更好的心态面对未来。
⑥用反问句强调情感,凸显主题。
名师点评:
这是一篇语言生动,意境优美,意蕴深厚的佳作。
小作者以“拉起窗帘”补题,展现自己对成长的感悟和认识,立意深远,别具匠心。
在写法上,作者运用细节描绘拉起窗帘所见的天空,描写细腻传神,把天空描述得很有生气。
再加上作品灵活自如地运用了各种修辞手法,作品读来余味无穷。
【范文三】
照片里的故事
美点聚焦
我有许多照片,但我最喜欢的还是那张摆在我书桌上的照片。
那是我去年在朱家尖拍的。
①如果想知道这张照片的故事,就听我慢慢道来。
我们来到朱家尖海滩的那天正好是沙雕节。
因此,我们一来到朱家尖就看见了各种各样的沙雕:
有姿态迷人的美人鱼,有鱼跃而起的海豚,有庄重威严的大城堡,还有……我换上泳装,迫不及待地投向大海的怀抱,阵阵海风夹带着大海特有的清新和湿润迎面扑来,把旅途的疲劳全吹走了。
我心想:
啊!
大海!
我终于见到了你!
正在我暗自高兴之际,突然,一个大浪打过来,海水涌到我的嘴里,咸得我眼泪都流出来了。
唉!
我还没游泳呢,就成了一只落汤鸡。
真惨!
在海中,我尽情地嬉戏着,享受着大海的温柔与粗暴……②
开始涨潮了,我和姐姐来到金黄色的沙滩上,开始做大山洞沙雕。
我们先堆了一座山,再挖了两个对应的洞,然后把它穿通,最后,在顶上插一片叶子,一个山洞沙雕就完成了。
突然,爸爸说:
“我们把小倪埋了怎么样?
”我同意了,大家就挖了一个坑让我躺在里面,然后把我埋了,只剩下我的一颗小脑袋。
那时候,我可爱极了,妈妈趁我不注意,就把这场面拍了下来。
③
玩累了,我们坐在礁石上欣赏着大海。
“哗!
哗!
”海浪拍打着礁石,溅起了几尺高的洁白晶莹的水花。
海浪涌到岸边,轻轻地抚摸着细软的沙滩,又依恋不舍地退回,沙滩上留下了一条条银边,使大海变得更加美丽迷人!
④
虽然,这张照片现在已经有点皱了,但我仍然很喜欢它。
听我说了朱家尖海滩的风景,你是不是也很想去呀?
⑤
①开门见山,直接抒发自己的感情。
②语言风趣幽默,画面感非常强。
③写出了照片的来历。
④运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了海浪时起时落的动态感。
⑤照应开头,首尾圆合。
名师点评:
本文语言生动,结构严谨。
全文围绕照片里的故事展开,再现了拍照时的场景,情感真实,中心明确,是一篇不错的习作。
技法攻略
细节就是细小的环节或情节。
细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面氛围等细微而又具体的典型情节加以细致生动的描写。
没有细节就没有艺术。
同样,没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉有个性的形象。
那么,在写作中如何运用细节描写呢?
我们可以从以下几方面考虑:
一、找准典型。
一篇文章的细微之处有很多,不可能面面俱到,要对这些细微之处进行筛选,原则只有一个,那就是对表达中心最有帮助的材料。
细节描写在文章中不是越多越好,细节描写要能抓住典型细节,而应选择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。
这样才更具有广泛性,有利于突出文章中心,从而给人留下更为深刻的印象。
如老王临死的前一天还拖着病体给杨绛一家送去鸡蛋和香油,这个细节最能体现老王知恩图报的品格,因此作者抓住这一典型细节进行了详细描写,从对话、神态、动作多方面进行描写,体现了老王善良的心、高尚的人格。
二、细致描摹。
1.锤炼词语。
通过一些精彩的动词、形容词等的筛选,精心锤炼词语,可以对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制,同时以少胜多,一字传神。
如《老王》“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中用“镶嵌”一词强调了老王步履维艰、身体僵直的形态,这一词语使用十分传神,给人留下极其深刻的印象。
2.巧用修辞。
修辞是美化语言的重要途径,而且不同的修辞会带来不同的表达效果,使我们的文章文采斐然,产生丰富多姿的艺术魅力。
恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法可以增强语言的生动性,变抽象为具体,变无形为有形,变平淡质朴为文采斐然。
3.运用五觉。
调动各种感官,借助肖像、动作、神态、语言各个方面的描写,用味觉、听觉、嗅觉、触觉、视觉这些入微的感觉,细腻描摹,写准写活人、景、物的形、声、态、味、质感等要素。
写作时,可以从多种感官的感受来描写一种感觉或情感,形成立体全方位的感受。
三、抓住特点。
综合运用多种方法进行身临其境的细致描写,将细节生动具体地再现出来,使读者感同身受,深受感染。
还可以在描写的基础上适当增加抒情、议论的句子,来揭示文章的主题。
人物的一个眼神、一丝笑意、说话时的习惯用语等,都可以是人物性格特点中有别于他人的地方,都能展示他此时此刻的心理。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评,完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华,培养正确审美观。
学法
指导
自主学习,合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将《醉翁亭记》改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:
环滁皆山也。
望蔚然深秀,琅琊山也。
山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。
翁之乐也,得之心,寓之酒也。
更野芳佳木,风高日出,景无穷也。
游也。
山肴野蔌,酒洌泉香,沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。
问当时,太守为谁,醉翁是也。
你们看,改写是不是也是种创作?
今天我们就来学习改写,也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写,是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;
二是改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;
三是改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等,审清题意、明确要求,对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的,要求改成写人的,那么要做相应改变,标题自然不应用原文的,要按照要求确定中心,按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的,在改写的过程中,要融入自己的风格,避免千人一面,可以体现自己的语言风格、行文风格,既区别于原文,又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民,他每天都杞人忧天,埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮,而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天,他正在田里拔草,拔着拔着,他突发奇想:
“呵!
想到了,只要把禾苗拔高一些,它不就长高了吗?
”“哈!
哈!
哈!
”农民一边咧着嘴不停地笑,一边扛着锄头,一蹦一跳地回家了。
说干就干,农民回家换好衣服,雄纠纠,气昂昂地出发了。
来到田地里,他弯下腰,两手紧握着禾苗,使劲一拔,“啊!
”农民大叫一声。
原来是用力过猛,摔倒了。
但他回头一看,“呵!
”禾苗果然长高了。
于是,他顶着烈日,一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗,时而揉揉自己的腰,想必他累了吧!
此时,烈日当空,火辣辣的太阳烤着大地,可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于,他拔完了所有的禾苗,然后,朝所有的禾苗望了望,满意地点了点头,回家了。
像灌了铅一样,他拖着疲惫不堪的身子,迈着沉重的步伐,走到家人的跟前,说:
“今天我累坏了,我帮助禾苗长高了。
”儿子一听,惊讶极了,赶紧跑过去看。
“啊!
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋,无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了,自以为可以帮助禾苗长高,其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们:
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评:
作者遵循了作品改写的基本要求,既忠于原作的主要内容和寓意,又发挥了丰富的想象,增添了必要的细节,富有文采,可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式:
改变文体;改变语体;改变叙述方式。
2.两个“一致”:
文章风格一致;叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求:
1.小组间互读自己的习作,共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作,小作者朗读,全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律,先讲什么是改写,再讲怎么改写,以及改写的注意事项,然后通过欣赏范文,让学生获得感性认识,最后现场写作,学生互改互评。
这样一个流程,由易到难,逐步提升,较好地完成教学任务,大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析:
第二单元主要学习关于房间的四个单词:
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind,near复习in,on,under;简单的交际用语:
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品,表达出物品所在的位置,初步学会布置一个整洁的家庭环境,有一个整体的审美体验。
单元教学目标:
1、语言技能目标
(1)能够听懂、会说与房间有关的四个词汇:
light,bed,door,box,以及两个表达位置的词汇:
near,behind。
(2)能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答:
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…,并能在恰当的情境中初步运用。
(3)能够听懂简短的课堂指令语,并作出相应的反应。
(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
(2)通过本单元的智力游戏,培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点:
与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box;以及两个表达物品位置的介词:
near,behind。
单元教学难点:
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排:
五课时
第一课时
教学目标:
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇:
near,behind。
教学重难点:
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令:
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等,学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈,复习上一单元的词汇和功能句,如:
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境,呈现新知
1、教师指着开篇页图片说:
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片,并播放A项歌谣,让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍,让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
(1)学习词汇
教师通过卡片,引导学生学习本课生词。
(2)操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词,出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令,学生作出相应的反应,如:
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡,学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛,教师将其中的一张词卡拿下来,请学生睁开眼睛,说说少了哪张词卡。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记:
第二课时
教学目标:
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律,并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点:
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、教师运用单词卡片,复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇:
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片,寻找规律
(1)教师带领学生看第一组图片,根据已有图片说出单词,并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
(2)让学生自己看第二、三组图片,首先说出已有图片所指单词,然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
(3)请学生两人结对交流一下各自的答案。
(4)请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
(1)教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生:
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣,同时结合歌谣内容指A项图,带领学生再完整听一遍歌谣。
(2)教师引导学生边听歌谣,边根据歌谣内容指A项图中相应的图片,并尝试模仿歌谣。
(3)学生跟录音说唱歌谣,可以边打节奏边说唱。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记:
第三课时
教学目标:
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点:
询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣,让学生跟录音说唱,复习本单元的词汇。
二、创设情境,呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门,门只推开一点就推不动了(门后面放着一把椅子)。
教师边将头探进教室边问学生:
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问,引导学生回答:
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本,观察A项图片,然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问:
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问,并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后,教师可将问题改成:
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图,并向其中一名学生提问:
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图,用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室,并尝试用本课学习的功能句提问,如:
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习,然后由教师请一名学生代表提问,教师或是其他学生回答。
附:
板书设计:
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记:
第四课时
教学目标:
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动,复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句:
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点:
1、新的功能句:
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置,并提问:
What’s
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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