幼儿园区域活动案例.docx
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幼儿园区域活动案例.docx
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幼儿园区域活动案例
幼儿园区域活动案例
篇一:
幼儿园区域活动案例
幼儿园区域活动案例
1、星期一下午,区域活动即将开始,我请幼儿坐好,给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区?
?
”时,好多幼儿说:
“我要做娃娃家妈妈,我要做娃娃家爸爸等等”,不住兴奋高声喊起来,我就马上说,“如果你们声音这么吵,那我们今天就不要玩区域游戏了。
”此时,所有的幼儿都没声音了,等着我给他们分配,我就一个一个区域的分配,我说:
“要玩娃娃家的举手”,幼儿们就刷刷的都举起了小手,我就请了两个能力强的幼儿和两个能力弱的幼儿去娃娃家,其他区域我也是先请幼儿举手,我再来请,一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏,在活动中,玩游戏幼儿的声音比较响,我就一直提醒幼儿声音轻一点,声音轻一点,可是作用好象不大。
还有我请幼儿把玩具宝宝送回家,有的幼儿没有这个意识,不把玩具送回家,有的幼儿会把玩具送错家,因此,我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。
通过我与幼儿的讨论,幼儿们也知道了要看盘子上的标志给玩具宝宝送回家。
2、星期三早晨一入园,李春楠和李植就跑到美工区,开始进行指印画,李春楠把颜料盒、干抹布、彩笔一一摆好,李植拿了两块干抹布到卫生间浸湿后放在塑料盘子上(专放抹布用盘),准备工作完成,然后自己挑选范例,李春楠选择了以植物为主的平面范例(投放一个月),李植则选择了教师刚刚投放不久(两天)的动物、人物范例册,俩人开始作画。
李春楠很熟练的用手指沾着颜料,根据作品需要运用着平按、侧压、转压、点印的技巧,一会儿,白色的画纸就呈现了春天的景象(红花绿草、蓝天白云、翱翔的鸟儿、灿烂的太阳)。
李春楠每画完一个景物就会用干抹布平铺在画面上,平压画纸,然后用湿抹布擦干净手,再画下一景物,在绘画过程中能将物品放回原位并保持画面整洁,操作熟练。
在她一旁的李植情绪高涨,操作步骤也很有序,但由于是新范例,且还是人物形象一时有些不敢下手。
老师想介入指导,但没有马上行动,观察了一会儿发生了令人高兴的一幕:
李植对李春难说?
李春楠你会印这个小女孩的胳膊吗?
帮帮我吧!
李春楠停下手里的画,看了看范例,思考了一下?
给我,我会。
说着就擦干净手,选择红色颜料,采用侧压的技能把人物的胳膊完成了,你怎么弄得?
教教我吧。
李植兴奋又带着祈求说,你这样就行了,李春楠边说边又画了一次,我试试吧,李植说着就迫不及待的手沾颜料画起来,画的没有李春楠快、好,但也画出了基本特征还是不错的。
一会儿,李植又说:
李春楠,你帮我画画小鸟吧,我画不好。
说完就把画纸直接放在李春楠面前。
李春楠说:
?
好吧,我帮你画,说着就画起来了。
活动结束音乐响起时,两人有序整理材料,按标记收放,将作品整齐的摆放在站牌上,并主动洗手。
区域活动讲评时,教师首先向全体幼儿提升合作经验。
老师说:
今天老师发现了一个小秘密,就是这幅作品(指出李植的指印画),先请作者说一说她是怎样完成的?
李植起身说:
第一个小人是李春楠帮我画的,小鸟也是她画的。
老师说:
对,今天李植的这幅画是李植和李春楠共同完成的,这种一个作品由两个人一起完成就叫‘合作’,‘合作’还可以是许多人一起完成一件事情,比如咱们的墙,就是老师和小朋友一起合作完成的。
小朋友你们明白了吗?
今天老师说的秘密就是‘合作’。
小朋友你们在什么时候‘合作’过?
赵圳翔说:
我折完小鱼,田欣画小鱼的花纹,我们一起做的小鱼。
老师说:
那小朋友再想想还有哪些事情可以‘合作’完成?
崔灿说:
我编辫子时找张鲁豫帮忙,就是合作。
张元说:
我和韩浩佳一起摆拼图,也是合作。
老师:
说得真好,现在我们听听李植讲讲自已的作品吧。
李植说:
我画的是一个小人、花、小鸟。
老师:
要是说‘一个女小朋友在花园里快乐的和天空飞行的小鸟玩’就
好听多了,你给小女孩起个名字吧。
叫小贝,李植说。
我们在讲自己作品时要用上好听的词和话,就更棒了。
3、在区域活动中,老师在讲述“我们今天的活动有“搭建区、娃娃家、操作区、美工区、表演区等”,这时班里的调皮鬼兴奋高声喊起来:
“我要上搭建区!
我要上搭建区!
”搭建区里新投放了一些材料,在前几次分配游戏时一直都没有安排到他,这一次一听到老师说到搭建区,王凯威就立即叫了起来。
老师的话被王凯威的喊声打断,脸上平静的表情转为微怒。
老师朝王凯威看过去,发现王凯威的目光并不在老师这边,而是盯着角落里的搭建区。
老师便提高了音量对王凯威说:
“王凯威,你今天又大声吆喝,不用上搭建区玩了。
”王凯威听了老师的话吃了一惊,快速转过头来,瞪大眼睛,大声问道:
“为什么?
”老师听了王凯威的话,显然也有些吃惊,进而,表情中的怒气有所加重,语气更加重。
“你说为什么?
你还会问老师为什么!
”王凯威的眼睛盯着教师看了一会儿,忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动,王凯威显示出紧张、焦虑的神情,抬起头偷偷瞥了一下老师,不再说话。
4、区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域,我发现益智区一个人也没有。
我说:
“益智区谁愿意去玩啊?
”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:
“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊?
”这时,宋佳凯抬头看了我一会儿,举手说:
“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去益智区玩。
益智区的游戏开始了,开始几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。
见此情况我就给她们几个人重新分配了角色,在我的辅导下,游戏总算又顺利的开展起来了。
在区域活动进行到一半的时候,我发现益智区里又乱成一团,跑过去一看,玩棋子的在堆高,拼图的正在玩撒雪花的游戏呢,看到我来了又赶紧玩起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩。
5、苏果超市今天开张啦,部分商品低价出售,客人们纷纷走进了苏果超市购物,一下子超市里挤满了人,为了购买到便宜的商品,在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象,这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争吵了起来,两人抓着薯片罐谁也不肯松手,争得面红耳赤;旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多,在拥挤的过程中东西掉了一地。
顿时整个超市像炸开了的锅子一样乱糟糟的。
见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏,建议顾客们要根据自己的需要购买商品,不要为了抢购而争抢,另外要妥善保管好自己的物品。
超市这才恢复了平静。
6、一次偶然的机会,我看到班里的几位女孩子,用几把小椅子在班里的半圆里玩起了幼儿园的游戏;第二天她们又在半圆里玩起了小公主的游戏;她们虽然没有那么逼真的玩具,但是她们有丰富的想象力,而且在游戏时没有口舌之争,反而都是在问题出现分歧以后,能一起商量着玩。
这让我想起了我们小的时候,记得我们小的时候玩过家家没有桌子就用砖头代替,没有灶台就用石头搭,没有筷子、碗就用手假装端着,但那时几个小伙伴一样玩的很开心。
回来之后我就在想,难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗?
于是在与孩子们商量后,我们撤掉了角色区中的所有材料,开设了新区,孩子们取名叫《自由区》。
意思是没有固定的游戏玩法,所有游戏的内容完全由孩子们自己计划。
刚开始玩时,孩子们的游戏内容都是进了区之后现商量。
有一次,几个女孩子商量好以后开始了游戏,可是玩着玩着,刘蕾说:
“唉!
咱们应该准备一个娃娃!
”甄紫薇想了想说:
“明天我带娃娃来咱们再玩?
”甄紫薇兴奋的说:
“那我带几件娃娃穿的衣服?
”那么现在没有娃娃怎么办呢?
我看到刘蕾双臂弯曲做了一个抱娃娃的动作在那里哄着娃娃睡觉;为为用一把椅
子当灶台假装的在上面做饭;甄紫薇假装的当爸爸下班回家?
?
,区域活动结束后,在玩过渡环节时我看到她们几个在兴奋的向其他小朋友介绍着她们今天玩的情况:
“今天特好玩!
我是妈妈,她是爸爸,没有孩子我就假装抱着一个,我们打算明天带点东西来······”“那明天我也想和你们一起玩。
”刘蕾她们几个孩子说的其他孩子也有了进自由区的欲望。
今天董泽康、崔谦、付士奇、孙明浩几个男孩子在喝水的时候我听到他们几个商量:
“明天咱们去自由区玩吧?
”“好!
”“妈妈昨天给我买了一套公路玩具,里面有汽车、高架桥、红绿灯?
?
,明天我拿来?
”“好哇!
好哇!
正好我们家也有,我也带!
”第二天,他们几个男孩子果然带来了公路玩具。
7、孩子们正在区角自由地玩,只见可怡独自一人坐着玩衣角,她耷拉着脑袋坐了一会儿,终于微微抬起头看了看积木。
我走过去问“你想玩吗?
”她点了点头,没说话,只用眼睛看着我。
一会儿她站了起来,慢慢走了过去,还不时回过头看我,我笑着点点头,她走到了孩子们的身边。
正在可怡认真的拼插积木时,我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。
而莹莹看见了却不说话,但脸上有些不高兴。
过了一会小宇又拿它的玩具,只见可怡一把把自己的玩具全拿了回来,还把他的玩具给打烂了。
当我走到她面前,她委屈得哭了。
8、今天早上,三位小朋友们在建构区用积木搭动物园。
只听“哗啦”一声,郑楮庭把箱子的积木全被倒在地,其他小朋友则叽叽喳喳地跑来告诉我,“是郑楮庭扔的。
”我正想上前批评一番,可却看到郑楮庭一脸不高兴的表情,我想这其中一定有原因。
于是,我克制着自己的情绪,来到他身边了解情况。
我摸摸他的头问道:
“郑楮庭,怎么了?
积木怎么都在地上,快告诉老师,看看我能不能帮助你。
”我说道。
“他们把我搭的小动物的房子给弄倒了”,郑楮庭说着。
“噢,原来是这样,小朋友把你搭的房子弄倒了,你可以来告诉老师,像这样可不好呀!
快把地上的积木捡起来,好吗?
9、阳阳是我班小班升上来的小朋友,他活泼好动,思维敏捷,双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等东西,上数学课时他总是第一个举手回答问题,老师问听懂了没有,他总是响亮地回答:
“听懂啦!
”,做数学作业他总是第一个交,且全部做对。
绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就去岛乱旁人绘画,当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。
”让你又好气又好笑。
10、游戏时间又到了,齐齐今天扮演的是娃娃家的爸爸,爸爸发现“超市”推出了新品种的饼干,于是兴致勃勃地从银行里取了钱打算去购买。
硕硕是超市的服务员,他看见有客人来非常有礼貌地说:
“你好!
请问你需要买什么呀?
”齐齐:
“我想要这种新口味的喜洋洋饼干。
”硕硕:
“你要买多少呢?
”齐齐:
“我要买四块。
”硕硕忙完了手里的活后将“喜洋洋”的饼干递给齐齐,齐齐马上问道“多少钱呢?
”硕硕犹豫了下回答:
“50块!
”齐齐一听急了:
“怎么那么贵的啦!
不行!
”一张小脸一下子涨得通红。
“行的,我说50块就是50块,我今天是超市的服务员。
”他一本正经地回答说。
“不行不行,太贵了!
”“行的,就是50块。
”?
?
“你是个坏蛋?
?
”?
?
孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。
我以顾客身份介入游戏,“我也想买这种小羊饼干,可以吗?
”“可以,请问你要几块呢?
”服务员硕硕不再理会之前的顾客,来招待新顾客。
“我也要四块,和刚才那位顾客一样。
请问需要多少钱呢?
”“嗯?
?
10块钱。
”服务员思考了下回答。
“10元就可以了吗?
可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西,要50元呢!
为什么呀?
是不是他的东西比我的好呀?
”教师问。
服务员硕硕马上解释说:
“不是的不是的,是因为刚才涨价了。
”我很意外服务员给出的答案:
“怎么会突然涨价的呢?
”服务员有点语塞地说:
“嗯?
?
就是因为?
?
那个?
?
东西都贵了。
”看来服务员是理由充分,我便开始与齐齐沟通,“齐齐,你这个饼干是买给谁
吃的呀?
”齐齐急忙说:
“我是买给我娃娃家的宝宝吃得,还有妈妈和阿姨一人一块。
”“真是位关心家人的好爸爸。
”我努力调整齐齐的心情,“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢?
说不定他会愿意给你便宜一点。
”齐齐显然认同了我的说法,马上迎到服务员面前说:
“我是买给我娃娃家的宝宝吃的,快过新年了,我想作为新年礼物送给他们的,你可以便宜一点吗?
”服务员看看齐齐,再看看我,略有不情愿地说:
“好吧,就给你便宜一点吧,10块!
”这时齐齐脸上露出了笑容,马上付钱买了东西走了。
游戏当下的矛盾是解决了,但是其中的服务员最终还是感到有些不满的,可能他并没有完全认同这样的解决方法。
11、角色的游戏开始了,孩子们都找到了自己喜欢的角色,开始忙碌起来。
Baby屋的爸爸妈妈忙着打扫自己小屋,佳佳食品城和小吃店里的生意异常的火爆,美发店里的老板都忙不过来?
?
这时候,我听到自由小文喊着:
“老师,老师,你快点来”,我听见之后就走过去,问她怎么回事呀。
小文说,我想取钱买点礼物到娃娃家去做客,可是银行里钱都被领光了。
我一看是的,游戏才刚进行十几分钟,自动取款机里的钱已经一点都不剩了。
游戏快进行不下去了,我只好去和超市、小吃店和美发店的老板商量,先让他们存一点钱进去,接下来游戏才像往常一样进行着?
?
12、角色游戏开始了,潼潼选择了美发店游戏,走进店里看见她拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀!
我们的美发技术是一流的,保证你满意。
”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下。
“我想做个新娘头,”小羽对她说。
潼潼马上热情相迎,并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型,用橡皮筋扎了个马尾,选了几个彩色发夹固定发型,最后插上了蝴蝶结,小羽满意地点了点头。
此时又来了睿睿急着说:
“我也做一个发型,头发也要染上和老师一样黄头发。
”潼潼一时为难起来,说:
“这里没有染发剂,我给你戴上两个假发圈吧,也很好看的。
”睿睿一看说:
“黑色的我不要,还有好看点的假发吗?
”当得知没有时失望地离开了美发店。
这时生意又冷清了。
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我很快用彩色毛条扭了一个假发圈进入美发店。
“美发师,我今天带来了自己做的假发圈,你觉得好看吗?
”潼潼见了说:
“这发圈能戴吗?
”她见我拿来的是用毛条做的假发圈,露出了一脸的好奇。
“当然行了,”边说我边将发圈套在了头上,得到了她的认可。
我说:
“这个做起来很简单哦,或许你可以用这个把顾客打扮的更漂亮哦。
”她马上到美工区搬了一筐彩色毛条过来给顾客打扮起来,理发店的生意火爆起来,从理发店出来的女孩个个头发插着五颜六色的毛条,可是她们都觉得很美。
13、角色游戏开始了,小羽戴上了摄影师的工作牌,拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀!
我们的挂历照可好看了。
”在她的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍
这样的照片,”茜茜指着桌上的台历照说。
小羽马上热情相迎,并把小猪道具递给了茜茜。
“好的,来笑一下,我给你拍。
”喀嚓一声快门按了下来。
此时一旁的睿睿说:
“我也拍一张,但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。
小羽一时为难起来,说:
这个衣服没有,我给
你戴个面具吧,也很好看的。
”睿睿说“还有其它衣服吗?
”当得知没有时只好摇头走开了。
小羽又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。
她开始拿出了纸和笔画起了照片,画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着,但生意似乎仍不理想。
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以角色的身份走入了照相馆。
“摄影师,我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片,你说好看吗?
”小羽见了忙说:
“这衣服能穿吗?
”(她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服,露出了一脸的好奇。
)“当然行了,”边说我边将衣服披在了肩上。
于是,小羽帮我拍了起来。
正拍着我突然叫了起来:
“哎呀,我有急事得走了,这
衣服先放在这,照片你帮我送到家里去好吗?
”经我如此一说,她马上表示了同意。
当我离开后观察到,小羽又将此衣服给其他孩子穿上拍了照,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做。
小羽后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动,并不忘做了拍照宣传呢。
此后,在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。
孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣,连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。
我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。
同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。
14、游戏正像往常一样如火如荼的开展着,只听见一位小朋友忽然大喊:
“陈俊杰死啦!
陈俊杰死啦!
”我寻声望去,只见陈俊杰直挺挺的躺在了医院门前的空地上,双眼紧闭,一动也不动。
很快,这喊声也引来了很多小朋友,他们有的围着,有的笑着,还有的跑进医院喊医生,这时张丙申和蔡锦程伸手想去把陈俊杰扶起,哪知陈俊杰不配合,还是保持着那直挺挺的姿势,因此没能成功,赵静也加入行列,走去抬陈俊杰的脚,这一回有些咧咧切切的抬起,我赶紧走过去帮忙,终于把陈俊杰抬上了手术台。
医生显得不知所措,其余小朋友则在一旁纷纷议论着“陈俊杰眼睛不动了!
”“陈俊杰是死了吧!
”我也站在一旁,有意的说:
“我刚才抬他的时候发现他还有气,应该只是昏迷,医生本领大,会抢救的!
”这时,医生和护士拿出了一大堆的器械:
听诊器、针筒、血压器,手忙脚乱地在陈俊杰身上忙活了起来,旁边的小朋友也跃跃欲试,在他身上乱按,陈俊杰吃不消这么多人折腾,突然坐了起来,我忙说:
“你看,医生本领真大,把他治好了!
”
15、角色游戏开始了,孩子们个个兴致勃勃,选择着自己喜欢的游戏内容和游戏角色。
雷梓钧和张怡选择了“公交车司机“和“出租车司机”的游戏角色,他们开心地开着汽车,有人生病了,便载他们去医院看病。
宝宝家的娃娃生病了,小司机雷梓钧便载着马旭和娃娃要去医院,开的很快,突然和张怡的出租车撞了,怡怡摔倒在地上哭了起来?
?
发现了这一幕,我正想批评雷梓钧,却看见了他一副非常紧张而后悔的表情,于是我装做什么也没看见,关心地问怡怡怎么了?
而张怡则边哭边告诉我:
“我在马路上好好地开车,是雷梓钧把我撞倒的。
”“什么,出车祸了!
你受伤了吗,要不要送你到医院检查一下?
”此时老师紧张的样子感染了雷梓钧,他主动地帮着老师一起扶起了怡怡,并关心地说:
“怡怡对不起,我不是故意的,我下次不这样了。
”在得到了怡怡的原谅后,脸上又洋溢了笑容?
?
16、美食林是我班孩子最喜欢玩的一个游戏区,孩子们都很喜欢去美食林吃东西,娃娃家忙碌的爸爸妈妈们一有空就回到那里去买东西。
今天我在美食林投放了一些好吃的食物,有牛奶、饼干,各种糖果,孩子们都抢着做美食林的老板、服务员。
于是我选了张一鸣做老板,李陈泽做服务员。
游戏开始啦,他俩高兴地直奔美食林,马上开始忙禄起来,把店里的各色小吃都摆出来了。
不一会儿客人来了,李陈泽就热情的招待,请他们喝茶,还问他们要不要吃牛奶、饼干。
没过多久,又来了好多客人,美食林的生意就火起来了,很多人都排着队等在问口买东西。
不一会儿,只见李钰跑进了美食林,拿了包饼干,正要走出去时,被老板张一鸣发现了,张一鸣说:
“李钰,你不是美食林的,还拿了我们美食林的东西,你是小偷。
我去告诉老师。
”李钰说:
“不要啊,我不是小偷我只是去看一看。
”一鸣又说:
“你拿我们的东西就是小偷。
”两人就这样僵持不下,吵了起来。
老板张一鸣是一个大胆、能说会道的人。
由于他家是开饭店的,因此他很细心,谁没有付钱还会提醒他们“你的钱还没付呢”,要求顾客都不能到里面去,只能站在外面。
而“顾客”李钰是一个对新事物很好奇的宝宝,只要他看见什么东西,他都要去摸一摸、拿一拿,不管什么事情都愿意尝试去做,有些事情到底该不该做,这样做是否正确他都不会也不知道考虑。
篇二:
小班区域活动案例及分析-熊春钰
幼儿园小班区域活动案例及分析
熊春钰
一、案例背景:
教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应懂得观察孩子的需要,聆听童声、透视童真,学习着与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,投放幼儿感兴趣的活动材料,让幼儿去自由地表现、表达,去主动建构知识和人格。
孩子是一本书,是一本丰富多彩的书,是成人永远读不完、读不透的书。
这就要求我们教师花更多的时间观察孩子,观察孩子的兴趣,观察孩子的需要。
为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料,给孩子适时、适当的指导与帮助,满足幼儿的需求与兴趣,让幼儿获得各方面的发展。
二、案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动,我发现语言区一个人也没有。
于是,我轻轻地说:
“语言区谁愿意去玩啊?
”可是没有人应答,也许是幼儿光顾着玩没有听见吧,于是我声调提高一点又说:
“孩子们,今天谁愿意去当故事大王啊?
”这时,刘秦亦在操作区中举手说:
“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续去语言区玩。
刚开始,亦等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着,嘴里不停地讲述着“故事”,可是一会儿他们就开始随意地乱翻书,有的甚至躺在泡沫垫上翻滚起来。
我轻轻地走过去热情地问:
“亦,你讲的故事真好听,老师很想听一听。
”听老师这么一说,他赶紧拿了一本图书,开始断断续续地讲起故事来,“哦,讲得真好听,我也讲个故事给你们听好吗!
”听到我要讲故事,其他的小朋友很快地端坐在老师身旁,我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来,在旁的亦亦静静地听着,讲完后,他要向我炫耀:
“熊老师,这个我也会的讲,我来给你讲一次好吗?
”说完,他很快速从我手上拿过图书,绘声绘色地讲起了故事。
在一番鼓励以后,我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。
我看大家挺认真地,就观察别的区域去了。
过了一会儿,我又听到语言区喧哗声音,过去一看,他们有的在聊天:
“老师放的东西不好玩,没劲死了,要是能放些别的就好了”,“我喜欢表演木偶,不
喜欢看书。
”“我喜欢会动的小动物,可以边玩边讲故事,多好啊!
”有的在翻跟斗,看到我走过来,小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。
有的一边拿着书一边嘴里不停地说:
“只有图书,太不好玩了”,“无聊死了”。
三、案例分析:
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天语言区在没有人的情况下是我介入,和幼儿商讨后幼儿才去玩的。
孩子是真实的、自然的。
根据孩子的反应我做了以下原因分析:
1、没有及时地调整材料。
幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点,在孩子的兴趣点和关注点上生成的教育,当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、有趣时,就如亦亦等小朋友对基本翻了好几遍的图书没有什么新鲜感,失去活动的兴趣,所以大家就不愿意再玩了。
这就需要老师有敏锐的洞察力,能及时捕捉信息,了解孩子的要求,孩子对某一活动的兴趣点、关注点是什么,及时地调整区域材料。
2、没有因人而异地投放材料。
语言区,我只投放了一样材料——图书,非常单调统一。
对于每个独立的个体——幼儿,他们之间难免会存在这样那样的差异,他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的,在此基础上,顺应幼儿的所想,投放不同的材料,为幼儿创设不同的探索环境,从而启发幼儿开阔思路,因此语言区投放的材料不能一成不变的,应该是根据每个幼儿的兴趣、能力、需要等,有目的、有计划地投放材料,维持幼儿持久探究的兴趣。
3、没有提供富有创造性的材料。
对于幼儿园的小朋友,他们喜欢有探究性的,富有挑战性的,可操作性强的,百玩不厌的材料,而语言区提供的材料只有图书,材料太单一,这对于幼儿来说太缺乏挑战性了,对于创造性方面根本就得不到多大的提高,因而就不感兴趣。
四、思考与对策
1、根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。
语言区的材料太单一,而且没有层次性,针对这个问题,我在语言区中投放大量的有具体意义的形象生动的阅读材料,让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料,自主地进行感知体验探索,此外,还动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一
起分享,让幼儿相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己的新书。
保证幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和表达能力的发展,这样就不会出现像亦亦等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
在语言区里,除了图书以外,根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰娃娃等材料让幼儿听了故事后自己去小舞台表演;这样孩子的兴趣就自然就会被调动起来。
教师对幼儿活动区的指导,应放在对幼儿活动的观察上。
教师对幼儿的兴趣、需要及表现,要作出适宜的、及时的反映,提供适时的、适当的隐性指导与帮助,并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动,使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界,学会发现问题、解决问题,学会与人交往、合作,调节与表现自己的情绪。
教师在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。
其次观察了解在先,介入指导在后。
从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法
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