校长培训会上的交流发言稿.docx

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校长培训会上的交流发言稿

校长培训会上的交流发言稿

教学质量是学校的生命线，有分数才是硬道理，有成绩才有竞争力！

欲抓教学质量的得升，仅仅盯住课堂教学是远远不够的，需多管齐下才能有效助推教学质量的提升，因为，抓教学质量的提升是一项系统工程。

对如何提升教学质量，xx中学还没有成体系和系统。

今天与大家交流的内容是一些比较零散的东西,这些内容只是xx中学正在努力尝试和今后打算做的一些事情，是否妥当，敬请批评指正。

一、改善关系是前提

质量就是关系，关系就是质量。

理顺关系是提高教学质量的前提。

要提高质量，至少改善三种关系。

干群关系就是教学质量。

干群关系直接影响学校的教学质量。

如果干部关系不好。

一线教师会努力工作吗？

教学质量会高吗？

会克制的教师可能会保持沉默不语，但在工作上多半是出工不出力，表面风平浪静，而实际上是暗流涌动，随时都可能爆发出问题。

激进的教师可能立马就闹这样告那样，弄得学校鸡犬不宁。

这种情况下弄得校长焦头烂额，哪还有心思抓教学质量的提升。

学校所有的问题都是校长的问题。

因此，学校要抓紧质量，校长必须首先理顺干群关系。

要知道，多数教师都希望有一个舒心愉悦的工作环境，心情愉悦再苦再累福利少点也愿意努力工作；心情不愉悦，那怕少做事再多福利也仍然不满意。

因此，要想改善教学质量，必须改善干群关系。

干群关系好了，指挥棒指向哪里，一线教师定会冲向哪里，何愁学校的教学质量不高呢？

xx中学主要是通过抓“民主自治，责任担当”的校风建设来做的。

民主自治就是要让教师参与到学校管理和建设中来，凡涉及教师切身利益的大事做到公开、公正、透明，让教师参与讨论和决策，有效地减少了教师心中的一些困惑与误解，改善干群关系；为进一步改善和巩固良好的干群关系，学校狠抓了《xx中学学校章程》的建设，其目的就是要开展“依法治校”、“民主治校”，从而减少因决策的失误和因人为因素而造成的干群之间的不和谐因素。

师生关系就是教学质量。

如果教师与学生关系不好，教学成绩会好吗？

要想改善教学质量，必须改善师生关系。

师生关系改善了，如能水乳交融，就能教学相长，何愁学生成绩不好呢？

亲其师，信其道。

其实就是告诉我们只有改善师生关系才能提高质量。

为改善师生关系，xx中学每学期都开展了让学生评选本班的“最美教师”等方面的活动。

家校关系就是教学质量。

要教育好学生，首先必须教育好家长。

当今的教育缺少的不是学校教育，而家庭教育的缺失。

教育改革要从家庭教育开始。

而今的家长真不知道如何教育孩子，因此，要教育好学生，首先必须培训好家长，教育好家长，让家长承担起家庭教育的责任，方能为学校教育减负。

学校教育真的不能再包办家庭教育的事情。

因此，我们特别重视家长会的召开。

而且，我们准备从下期起，创新召开家长会的形式与内容，力争每月召开一次家长会，就学校管理、学生发展、子女教育等诸多方面与家长达成共识，以形成家校共育的活力。

理顺各种关系是提高教学质量，提高办学质量的前提。

二、方向目标是导航

方向大于速度，选择大于努力。

既要埋头拉车，更要抬头看方向。

1．xx中学从下期起，生源结构将发生重大变化，大部分学生将来自木耳公租房。

面对实际情况，本学期学校通过集思广益，借专家精准会诊，重新定位了学校的发展规划。

【办学理念】：

温暖校园，自立人生。

学校教育的目标不是只追求升学率，而是要为社会培养自立的人。

学校死拼升学率只有死路一条，自立人生才是代表正确的发展方向。

【校训】：

自己的事情自己干。

引领学校朝着什么方向发展是校长的事；执行和落实学校发展规划是班子成员的事；按学校发展规划指令干好本职工作是教师自己的事；品学兼优是学自己的事……各施其职，各负其责，自己的事情自己必须干好。

【校风】：

民主自治，责任担当。

民主自治，依法治校，能营造和谐的工作氛围。

把学校引向更优更高的发展平台是校长的责任与担当；认真执行学校发展计划是班子成员的责任与担当；按指令做好本职工作是教师的责任与担当；让自己学会学习、学会做人、学会自立是学生的责任与担当。

有了责任与担当有什么事情做不好呢？

【教风】：

爱生敬业，抱团施教，集体打拼。

爱生敬业是实施学校教育的前提；抱团施教是教师轻负高效的措施；集体打拼是学校团队能取得成功的保障。

【学风】：

合学互助，把学习当成一种习惯。

合学互助是学习的主流方式，把学习当成一种习惯才能更快地走向优秀和成功。

2．没有目标就没有方向，就没有动力。

xx中学给各学科制定的教学质量目标就是期末抽考成绩居渝北区农村初中前两位。

    方向目标就是导航，它会把我们引上正确的轨道，带向目的地。

三、方法措施是关键

一个现象早就引起了我的思考：

为什么有的学生一直都很勤奋很努力，学得很苦很累，可考试成绩就是不理想呢？

同样，有的教师教书一直也很勤奋努力，教得很苦很累，可教学成绩就是不理想呢？

究其结果，还是方法和措施不当所致。

我初到xx中学时就特地为全体教师发出了《课堂教学行动十条指南》的倡议，以此来开启xx中学“双减提质”的探索工作。

1．教学的起点应从后进生抓起，当你无法照顾到班上的每一个学生时，你就必须首先去思考如何照顾好普通学生，尤其是后进生。

2．合格的教学必须符合由易到难、由浅入深、循序渐进、精讲多练、因材施教这些最基本的教学规律，必须让每一个学生每时每刻都在做最适合自己的事情。

3．教师进入课堂的第一要务不是传授知识，而是思考如何打好“鸡血”，点燃学生求知的欲望，让学生能兴趣盎然地参与到学习的过程中来。

4．课堂教学必须坚持“三讲三不讲”原则。

核心的问题必讲，思路与方法必讲，疑难之处必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。

5．理科教学的辅导捷径就是“兵”教“兵”，让已会的学生把不会的学生教懂。

文科教学的辅导捷径就是让学生先把所有的课文读个滚瓜烂熟。

6．课堂上，教师必须既要思考自己如何“教”，又要思考学生如何的“学”，既要对学生的“学”进行管理，又要对“学”的效果进行及时的考核和评价，做到“教、学、管、考、评”一起抓。

7．牢记：

教师讲十遍不如学生自己讲一遍。

因此，教师在课堂上要尽量闭上自己的“乌鸦嘴”，充当监工，给学生找事做，从尖子到后进生，让每一个学生每时每刻都不能闲着。

（后进生其实多半都是教师给教出来的）

8．统一授课，弹性进度，因材施教，分层次辅导，让学得最快的和学得最慢的学生都感到进度适中。

学生每学一点，都要熟练掌握，否则不要学新内容，不能为赶进度而使学习吃夹生饭。

（产生差生的最大根源就是搞一刀切）

9．教学必须大张旗鼓地抓质量。

抓习惯就是抓质量，抓细节就是抓质量，抓读书就是抓质量，抓差生就是抓质量。

10．成绩就是师生关系，师生关系就是成绩。

要想改善成绩，必须改善师生关系；只有改善师生关系，才能改善成绩。

要大面积提高教学质量，必须得有“抓手”才行。

而目前，众多学校使用的“抓手”主要有两个：

一是题海战术；二是考试成绩排名。

xx中学目前也是用此方法才取得了一定的成绩，但是，这种又苦又累的“抓手”绝对不是我想要的。

我希望xx中学全体教师能从《xx中学课堂行动指南十条》的倡议书中找到一种轻负高效的“抓手”。

实话实说，倡导归倡导，我校很多教师根本没理会这十条倡议，仍然我行我素，苦学加苦教。

我一直感觉很奇怪，老师都在说自己教得很苦很累，但就是不愿为教学上的轻负高效而尝试着改变一下自己习以为常的又苦又累的教学方式。

   为减轻教师的负担，诱导教师学会改变，我在会上给教师讲过以下一此要求：

1．可以不写教案。

我也不会检查教师的教案，因为我知道多数教师写教案和上课根本就是两张皮，是为应付学校和上级的检查而写的。

要做就做点实用的东西，为应付检查的东西可以不做，要查我就查课堂，看你组织学生学得怎么样，但上课必须得备课，至于备课你备在什么地方我不管。

实话实说至今我没检查过教师们写的教案。

2．课堂上可以不讲课。

课堂上只要学生在认真学习就行，教师可以少讲或不讲课。

因为我进入课堂观课，重点就是看学生学得怎样，很少看教师是如何讲得泡沫横飞的。

为减轻教师们的负担，对学生的早晚自习课我搞了一刀切，一律不准教师讲课，必须把这个时间交还给学生，确保学生有自主学习、自主消化的时间。

3．可以不批改作业。

学生的作业和试卷，你可以不精批细改、全批全改或者你根本就不必亲自改，但你必须清楚地知道每个学生作业完成的情况如何，知识掌握得如何。

尤其是每次月考后的试卷分析必须做足功课，清楚地知道每一小题哪些同学失分了，哪些是知识性失分，哪些技能性失分，哪此是共性问题，哪些是个性问题，制定出补救措施和考后涨分策略。

因为我认为：

学生成绩的提高不是教师改作业改出来的。

倡导学生自改或互改效果比教师亲自改好得多。

我们的教师确实很敬业。

课前仍然会认认真的写教案；课堂上不怕口干舌燥，口若悬河地大讲特讲；课后一丝不苟地批改作业；文明规定的早晚自习不准讲课仍然偷着讲。

教一般学生出不了成绩就怪生源质量不好，教优学生出了成绩就认为是自己教出来。

其实有一种说法，不知道对不对，特别优秀的学生不是教师教出来的而是自己学出来的，而差生很大程度上却是教师教出来的。

不可否认，生源是提高教学质量一个方面，但绝不是唯一的因素。

方法措施得当才是提高教学质量的关键。

四、考核评价是武器

没有考核就没有管理。

不抓考核就不能激发教师的驱动力和提升教师的执行力。

因为，现实生活中，绝大多数教师不会去做学校所要求的，而是去做学校要检查和考核的。

绩效考核是抓管理促质量最有效的手段。

一所学校如果绩效考核管理得好，教学质量一定不会差；如果教师不愿意努力提高教学质量，一定是绩效考核管理出了问题。

绩效考核方案的制定一定要有利于调动广大一线教师的工作积极性。

xx中学在以下方案作了一些思考和尝试。

第一，重奖一线教师

在制定《xx中学的升学考核奖分配方案》时，木耳校区的班子成员真的很大肚，没提一分钱的管理奖，而是全部用于奖励一线教师，而且绝大部分用于了初三教师的奖励。

这样，我们的教师心里面是很清楚的呀！

自己努力的成果是自己享受得最多（很多学校都提了管理奖的，教师是不太满意的），而且，初三教师还知道只有升学成绩越好，得的奖才越多，因为方案规定了如果中考升学率在全区排位越高，初三所占比例就越大，如果低于全区前六位，升学奖平均分发给全校教师。

这种分配机制下，初三教师有什么理由不努力呢？

第二，重视团队建设

在重新修定《xx中学绩效考核方案》时，坚了持“淡化个人考核，强化团队考核”的原则。

单打独斗，个人英雄主义，只能取得小成功；团队捆绑，抱团施教，集体打拼，才能取得大成功。

抓“团队建设”必须实行“利益捆绑”，没有利益驱动的考核是低效甚至无效的管理。

如何进行团队考核？

先问一个问题：

不同学科的考试成绩在校内都排第一名，同学科在不同年级在校内也都排第一名，请问哪个教得好呢？

又如何考核呢？

同是校内第一名如果奖励一样多，教师会认为是公平的吗？

以前，同年级同学科考核按校内的排名计算考核奖，竞争在校内同年级同学科之间进，不同学科和不同年级之间无法比较优劣。

而今，我们实施了年级学科捆绑考核，放在全区去比较，根据全区排位情况确定考核等次，一荣俱荣，一损俱损，本学科所有教师，无论在校内排序如何，大家的考核奖都是一样多。

只要竞争在校内进行，必须会出现单打独斗的局面，绝对不会真正实现资源共享、互帮互助的局面，即使有也是一种假象。

xx中学在实施团队捆绑考核后，同学科教师之间慢慢形成了真正的互帮互助，资源共享的良好局面。

同时有效地解决了不同学科、不同年级之间谁优谁劣的比较难题。

学校充分利用考核评价来促进教师团队建设，抱团方能打天下。

五、干部作风是榜样

村看村，户看户，群众看干部。

干部作风过硬，表率做得好，群众就会跟着学跟着做，质量自然就上去了。

xx中学领导班子的表率作用主要表现在以下方面

第一，为谋学校发展，敢于大胆给自己加压。

2016年7月4日教代会已审议通过《xx中学学校章程》中的部分内容，章程中“学校治理结构”篇中有这样的规定：

第四条：

教职工代表大会每年6月底前对校长（和校级领导）进行信任投票，采取无记名投票，并当场公布投票结果。

达不到60%的信任票或达到60%但连续三年未达80%时,校长必须自行向区教委提交辞职或调离本单位的申请，申请由一线教师送交区教委，最终由区教委决定其去留。

第五条：

教代会每年六月底前听取二级班子所有干部述职，并进行无记名满意度测评，测评结果提交校长（不当场公布结果），作为聘任干部的依据。

对未达60%或达到60%但连续三年低于80%满意度的二级班子干部，必须自行向学校呈交辞职申请。

我们这样做目的就是要让教师知道学校领导班子是在自加压力，是在下决心想把学校办好的，就是要让老师看到学校办得越来越好的希望。

第二，为做教师表率，教学一线自冲锋陷阵

喊破嗓子，不如做出样子。

学校的校级干部和二级班子成员都主动承担了主要考核学科的教学任务，甚至还担任了班主任工作，无论在教学业绩或班级管理工作中都给其他教师做出了表率。

学校领导干部榜样的力量也是不可低估的。

总之，学校抓教学质量的提升，是一个系统的工程，必须坚持“认同第一，管理第二”的原则，没有认同度，管理就无从抓起。

所以，xx中学必将继续以《学校章程》的建设为楔机，努力改善各种关系，精准定位学校发展目标，不断提升教师对学校发展要求的认同度，努力寻找轻负高效的方法措施，不断强化各种考核评价的科学管理，不断以学校领导班子的榜样作用引领全校教师，从而促进xx中学教学质量和办学质量的再一次提升。