资格考试《中学教育知识与能力》每日一练第52套.docx
- 文档编号:25996599
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:29.39KB
资格考试《中学教育知识与能力》每日一练第52套.docx
《资格考试《中学教育知识与能力》每日一练第52套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《资格考试《中学教育知识与能力》每日一练第52套.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
资格考试《中学教育知识与能力》每日一练第52套
2020年资格考试《中学教育知识与能力》每日一练
考试须知:
1、考试时间:
180分钟。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在规左的位宜填写您的答案。
4、不要在试卷上乱写乱画,不要在标封区填写无关的内容。
5、答案与解析在最后。
姓名:
考号:
得分评卷人
一、单选题(共70题)
1.“人心不同,各如其面”,反映了人格的()的特点。
A.独特性
B.稳定性
C.统合性
D.功能性
2.在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是()。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.老子
3.下列说法中,对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。
A.教冇是一种有目的的培养人的活动,它规圧着人的发展方向
B.教冇,特别是学校教冇给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C.学校有专门负责教冇工作的教师
D.教冇对人的发展起决左性作用,好的教冇一泄能培养出优秀的学生
4.某校自主开发的经典诵读课属于()。
A.生本课程
B.校本课程
C.地方课程
D.国家课程
5.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价
结果的评价是()。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.常模参照评价
D.标准参照评价
6.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为()。
A.变式
B.反例
C.正例
D.比较
7.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为()o
A.任务分析模式
B.过程导向
C.工作分析
D.目标导向
&课程改革就其实质来讲,就是课程()的问题。
A.现代化
B.综合化
C.系统化
D.理论化
9.“蹒跚学步”属于动作技能学习的()。
A.原型定向
B.操作定向
C.操作模仿
D.操作熟练
10.提出认知发现理论,提倡发现学习的教育学家和心理学家是()。
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏伯尔
D.班杜拉
11.“默写”属于()。
A.有意识记
B.无意识记
C.有意回忆
D.无意回忆
12.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个()。
A.新的理解
B.不同的见解
C.认知策略
D.类比或表象
13.李林同学一直以苏霍姆林斯基的名言“美一一是道徳纯洁、精神丰富和体魄健全的强大
源泉”作为自己的道德准则和行为标准的依据,自觉主动地学习,体现了德育的()。
A.说服教育法
B.品徳评价法
C.道徳修养法
D.实践锻炼法
14.能够控制和调节自己的行为是性格的()。
A.态度特征
B.理智特征
C.情绪特征
D.意志特征
15.王老师组织学生到郊区的牛奶厂,请工人师傅为学生讲解牛奶的生产加工流程。
王老师
采用的教学组织形式是()。
A.复式教学
B.小组教学
C.个别辅导
D.现场教学
16.我国古代的“六艺”可看作是最早的()。
A.活动课程
B.综合课程
C.分科课程
D.核心课程
17.衡量教师是否成熟的主要标志是()。
A.能否充分考虑教学情境
B.能否更多地考虑课堂的後理
C.能否自觉地关注学生
D.能否关注自身的生存适应性
1&下列关于教育功能说法错误的是()。
A.正向功能和负向功能是按照教冇的作用方向来划分的
B.隐性功能是不能转化成显性功能的
C.教冇的社会功能属于教育的派生功能
D.隐性功能不见得都是负向功能
19.课堂心理气氛主要有三种类型:
积极的、消极的与()。
A.沉默的
B.对抗的
C.安静的
D.活跃的
20.柯尔伯格研究道德的方法是()。
A.情境故事法
B.道徳两难故事法
C.陶冶教育法
D.榜样示范法
21.从活动的性质看,课外活动具有()。
A.自愿性和选择性
B.灵活性和多样性
C.独立性和自主性
D.开放性和实践性
22.1970年写成并出版《终身教育引论》而成为终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者的是()。
A.保罗?
朗格朗
B.R?
H?
戴维
C.穆克?
徳洛尔
D.埃徳加?
富尔
23.班级、少先队属于()。
A.一般群体
B.正式群体
C.非正式群体
D.特殊群体
24.美国实用主义教育家()提出了“学校即社会”的主张,试图调和个人本位和社会本位的分歧,做到个人与社会两者兼顾。
但是,他的努力不能说是成功的。
A.杜威
B.卢梭
C.马克思
D.孔徳
25.—次班会上,小唐由于进步较大受到了表扬,小唐便下定决心不辜负老师的期望,继续
努力。
这体现了群体的哪种功能?
()o
A.归属功能
B.支持功能
C.认同功能
D.塑造功能
26.张老师在教学生区分形近字“慢”“漫”“谩”“幔”时,将四个字相同的右半部分用
白色粉笔写出,差异的左半部分用彩色粉笔标出。
张老师利用了知觉的()o
A.整体性
B.选择性
C.理解性
D.恒常性
27.基础教育课程改革倡导的教学评价是()。
A.发展性评价
B.终结性评价
C.安置性评价
D.绝对性评价
2&李老师认识到教育工作的性质,了解到教师所承担的社会职责。
这表明其处于教师角色发展的()。
A.角色认知阶段
B.角色认同阶段
C.角色信念阶段
D.角色完善阶段
29.学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是()。
A.识记
B.保持
C.再认
D.回忆
30.“人们传递生产和生活经验的实际需要是教育起源的直接动因”,这种观点属于()。
A.心理起源论
B.神话起源论
C.劳动起源论
D.生物起源论
31.决定教育发展水平的社会因素是()。
A.政治经济制度
B.科学技术
C.受教育者状况
D.生产力
32.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,称为测验的()。
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
33.学生根据教师提出的某个议题,在集体中或学习小组中,相互交流个人的观点、相互启
发、相互学习的教学方法是()。
A.讲授法
B.提问法
C.讨论法
D.发现法
34.明确提出“使人类教育心理学化”的口号,为近代教育学的创立做出贡献的是()。
A.康徳
B.裴斯泰洛齐
C.洛克
D.夸美纽斯
35.我国现行学制是()。
A.单轨制
B.双轨制
C.壬戌学制
D.分支型学制
36.教育的直接目的是()<>
A.促进人的身心发展
B.培冇“四有”新人
C.促进社会的发展
D.培养人的生存能力
37.科学技术是第一生产力,促进科学技术再生产的最主要途径是()。
A.教冇
B.髙新技术的应用
C.科学理论的产生
D.完善的社会制度
38.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是()再生产的重要手段。
A.生产力
B.人才
C.劳动力
D.科学知识
39.建构主义强调,知识的特点具有()。
A.主观性
B.客观性
C.普遍适应性
D.永恒性
40.在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分
利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程是()。
A.国家课程
B.地方课程
C.学校课程
D.基础型课程
41.人的身心发展的年龄特征表明个体发展具有()。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.差异性
42.适合学校大规模、快速地了解学生心理发展特点的方法是()。
A.实验法
B.测验法
C.调査法
D.个案法
43.()是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接
经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
A.泰勒
B.桑代克
C.斯金纳
D.杜威
44.“仁言不如仁声(音乐)之入人深也”体现的德育方法是()。
A.榜样法
B.陶冶法
C.锻炼法
D.说服法
45.精细加工策略是一种()的记忆策略。
A.感知性
B.理解性
C.计划性
D.调节性
46.教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性等特征的是()»
A.古代学校教冇
B.原始教育
C.资本主义社会学校教冇
D.社会主义社会学校教育
47.高考前,小珍将“高考,我必须成功!
”的大字贴在自己的书桌上,天天激励自己。
根据理性情绪疗法原理,小珍的这种不合理信念属于()。
A.糟糕至极
B.绝对化要求
C.过分概括化
D.主观要求
4&一学生决心改掉迟到的毛病,遵守学校纪律,可冬天一到,他迟迟不肯起床,结果又迟到了。
对该生的教育应该培养其()。
A.道徳认知
B.道徳情感
C.道徳意志
D.道徳行为
49.教师提出课题和一定的材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,
最后得到学习结果。
这是()教学方法的做法。
A.发现法
B.探究一研讨法
C.暗示教学法
D.范例教学法
50.美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为:
困难、问题、假设、()、结论的五
步,简称五步教学法。
A.检验
B.论证
C.验证
D.说明
51.初二的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作,便决定为了找份好工作而努力学习。
这类学习动机属于()。
A.直接的近景性动机
B.间接的远景性动机
C.间接的近景性动机
D.直接的远景性动机
52.人力资本理论说明了()。
A.教冇对经济发展的促进作用
B.经济发展水平对教冇的制约作用
C.政治对教育的制约作用
D.教冇对科学技术的促进作用
53.义务教育的特征包括()。
①强制性②普及性
③免费性④地方性
A.®®@
c.Q)®③
D.③④
54.人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制被称为()。
A.否认
B.压抑
C.遗忘
D.幻想
55.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产
阶级呜呜地哭",这是使用了()。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.元认知策路
D.复述策略
56.倡导以美育代宗教的教育家是()。
A.王国维
B.蔡元培
C.陶行知
D.梁启超
57.苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持()的经典实验。
A.形式训练说
B.相同要素说
C.经验类化说
D.关系转换说
58.教师教和学生学的统一活动称为()。
A.教冇
B.教学
C.教授
D.学习
59.讲授法的优点不包括()»
A.可以充分发挥教师的主导作用
B.使学生在短时间内获得大量系统的科学知识
C.有利于因材施教
D.有限的教师可以教更多的学生
60.元认知策略总是和()共同起作用的。
A.监视策略
B.认知策略
C.资源管理策略
D.计划策略
61.成就动机理论的主要代表人物是()。
A.马斯洛
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉
62.开设人口教育课、环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程,这些课程要融合历史、地
理、化学、生物、物理、卫生等学科知识,这是()。
A.综合课程
B.活动课程
C.学科课程
D.分科课程
63.短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息。
可采用的方式是()。
A.感觉登记
B.注意
C.组块
D.复述
64.学生的思想品德是在()中形成和表现出来的。
A.上课
B.社会活动和交往
C.读书和作业
D.谈话和讨论
65.教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验,这体现了桑代克学习理论中的()。
A.准备律
B.练习律
C.效果律
D.强化律
66.李小林私拿水果摊上的一个苹果,经同学检举,被老师叫到了办公室。
老师问道:
“李
小林,你私拿别人的东西,这已经是第几次了?
”李小林低着头回答:
“第五次了。
”“你为什么不改呢?
”“我……我也晓得不对,就是……就是有时忍不住。
”教师应从()
入手对李小林进行教育。
A.道徳认识
B.逍徳情感
C.道徳意志
D.逍徳行为
67.针对小明上课不敢发言的情况。
王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬,使小明
逐渐克服了胆怯心理。
王老师运用的方法是()。
A.强化法
B.代币奖励法
C.自我控制法
D.系统脱敏法
6&下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是()°
A.教学策略受制于教学方法
B.教学策略从层次上低于教学方法
C.教学方法的采用不受教学策略的支配
D.教学方法是教学策略的具体化
69.显性课程和隐性课程是根据()不同而划分的。
A.课程内容的固有属性
B.学生的学习要素
C.课程的呈现方式
D.课程的任务
70.德育个体性功能的最高境界是()。
A.徳育的政治功能
B.徳冇的生存功能
C.徳冇的发展功能
D.徳育的享用功能
单选题答案:
1:
A
2:
B
3:
D
4:
B
5:
C
6:
A
7:
D
8:
A
9:
C
10:
A
11:
C
12:
D
13:
C
14:
D
15:
D
16:
C
17:
C
18:
B
19:
B
20:
B
21:
A
22:
A
23:
B
24:
A
25:
B
26:
B
27:
A
28:
A
29:
C
30:
C
31:
D
32:
A
33:
C
34:
B
35:
D
36:
A
37:
A
38:
C
39:
A
40:
C
41:
B
42:
C
43:
D
44:
B
45:
B
46:
A
47:
B
48:
C
49:
A
50:
C
51:
B
52:
A
53:
C
54:
B
55:
B
56:
B
57:
D
58:
B
59:
C
60:
B
61:
C
62:
A
63:
C
64:
B
65:
C
66:
C
67:
A
68:
D
69:
C
70:
D
单选题相关解析:
1:
人格具有独特性、稳泄性、整体性(统合性)和功能性的特点。
一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。
不同的遗传、生存及教疗环境,形成了各自独特的心理特点。
人与人没有完全一样的人格特点。
所谓“人心不同,各如其面",就是人格的独特性。
2:
“教育“一词最早出现于《孟子•尽心上》。
孟子日:
“君子有三乐,而王天下不与存焉。
父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不炸于人,二乐也;得天下英才而教冇之,三乐也。
“
3:
教育对人的发展起主导作用,但并不起决左作用。
4:
校本课程又称学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程,某校自主开发的经典诵读课属于校本课程。
5:
相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求。
6:
题干考查的是变式的概念。
变式是指教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性。
7:
泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
8:
课程改革就是要通过改变课程内容,使之适应发展变化的社会。
9:
原型定向是心智技能形成的阶段;操作定向阶段,学生仅仅是观察动作过程并未开始技能学习:
操作熟练阶段可以非常熟练地运用操作技能了,不符合“蹒跚”的表现。
10:
布鲁纳提出发现学习理论;苛勒提出完型一顿悟说;奥苏伯尔提出有意义接受学习理论:
班杜拉提岀社会学习理论。
11:
有意识记是有明确的识记目的,并运用一泄方法的识记,在识记过程中还需要一宦的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
无意识记:
事前没有明确目的,也不需要意志去努力。
有意回忆是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆,其目的是要根据当前需要而回忆起特左的记忆内容。
无意回忆的特点是没有预定目的。
自然而然地想起某些经验。
默写属于有意回忆。
12:
生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象。
13:
道徳修养法指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制的方法。
品徳修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
李林同学选择座右铭进行自我学习、自我监督,体现了道徳修养法。
14:
性格的意志特征是指个体自觉地确立目标,调节和支配行为,从而达到目标的性格特征。
15:
现场教学是根据一左教学任务,组织学生到工厂、农村和英他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。
16:
我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺“都是分科课程。
17:
关注学生阶段是教师成长的第三阶段,而能否自觉地关注学生是衡疑一个教师是否成熟的标志。
18:
从教冇作用的方向划分,教育功能可以分为正向功能与负向功能。
从教冇功能的呈现形式划分,教弃功能可以分为显性功能与隐性功能。
显性与隐性的区分是相对的,一日•隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就转变成了显性教冇功能。
故B项错误。
对于隐性教育功能来说,是有可能岀现正向功能和负向功能两种情况的。
教育的社会功能是教冇的本体功能在社会结构中的衍生。
是教育的派生功能,也称教育的工具功能。
19:
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态。
它有积极的、消极的和对抗的三种类型。
20:
柯尔伯格通过道徳两难故事法提岀了道徳发展阶段论(三水平六阶段)。
21:
学生参加课外活动是以自主选择为原则的。
接受按课程标准进行的学科课堂教学,是学生的义务和责任,有一泄的强制性。
但课外活动的参与与否,参加哪一类活动,这些都是由学生按自己的兴趣爱好及各方而的条件来自主选择的,学生还可以根据自己的能力,对不同水平的活动进行选择。
22:
保罗?
朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育引论》而成为终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。
23:
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固左的编制,职责权利明确,组织地位确泄。
如学校的班级、小组、共青团、少先队等都属于正式群体。
24:
美国实用主义教育家杜威提出了“学校即社会“的主张。
25:
支持功能指当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯泄与鼓励时,个体就获得了一种支持的力量,就会增强其进步努力的信心,成为其前进的动力。
26:
差异部分用彩色标出,有利于学生注意到几个字的不同点,便于区分和学习。
因此,张老师利用的是知觉的选择性。
27:
基础教育课程改革提倡发展性评价,主张让学生参与评价。
评价不仅关注学生的学业成绩,还要关注其创新能力的培养,使学生的各方面素质都得到发展。
28:
角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解,知道哪些行为是合适的,哪些行为是不合适的。
对教师职业角色的认知,就是教师对教育事业的深刻理解过程,包括教育工作是怎样的职业,它所承担的社会职责是什么,它在历史、现实中处于怎样的地位等等。
题干表述李老师处于角色认知阶段。
29:
学生回答选择题的记忆活动是再认,回答填空和问答题时候的记忆活动是回忆。
30:
劳动起源论克服了生物起源论和心理起源论在社会性上的缺陷,认为人们传递生产和生活经验的实际需要是教育起源的直接动因。
31:
生产力水平决立了教冇发展的水平。
32:
信度是指测验结果的稳左性或可靠性,即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
33:
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪,从而获取知识的一种方法。
讨论法有利于发挥学生主动性、积极性,有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力,促进学生灵活运用知识。
学生在一起集思广益,互相启发,加深理解。
34:
裴斯泰洛齐最早提岀了教冇心理学化。
35:
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
36:
教冇的直接目的和根本功能就是促进人的身心发展。
其他功能的发挥都是以此为基础的。
37:
教育对科学知识的再生产,是一种扩大的再生产。
教冇使原来少数人掌握的知识为更多的人所掌握。
教冇对科学知识的再生产是一种髙效率的再生产。
与知识的初生产相比较,知识再生产的时间大大缩短。
38:
劳动力的质量和数量是教冇发展的重要条件,教育担当着再生产劳动力的重任。
通过教育,可以使人掌握一怎的科学知识、生产经验和劳动技术,即将可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力,从而形成新的生产能力,提高劳动生产率,促进社会生产力的发展。
39:
建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的意义过程,是儿童与周用环境相互作用的过程中,通过同化与顺应,逐步建构起外部世界的知识,从而使自身认识结构得以转换与发展。
它强调人类知识的主观性,认为人类知识是对客观世界的一种解释、一种假设,并不是对现实准确的表征,它不是最终的答案。
40:
题干描述的是学校课程的立义,学校课程又称为校本课程。
41:
人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
42:
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法。
调查法有利于大规模、快速地搜集资料。
43:
杜威是最自觉、淸醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程,并且付诸实践的教育家。
他使得直接经验进入学校课程,获得正式地位,与以间接经验为主的课程分庭抗礼。
44:
陶冶法是指用环境和自身的教弃因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
苴方式主要有人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。
“仁言不如仁声之入人深”的意思是政教法度之言不如礼乐之声深入人心,体现的是艺术陶冶。
45:
精细加工策略是一种理解性的记忆策略,和复述策略结合使用,可以显著提髙记忆效果。
46:
古代学校教冇适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性等特征。
47:
绝对化要求是指人们常常以自己的意愿为岀发点,认为某事物必泄发生或不发生的想法。
它常常表现为将“希望““想要”等绝对化为“必须以应该或,一定要”等。
48:
意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性,它是一种巨大的精神力量。
能排除各种干扰和障碍,使人们将采取的行为顽强地坚持下去。
道徳意志就是意志在逍徳行为活动中的运用,题中该学生的道徳意志需要提髙。
49:
发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念和原理时,只是给他一些事实(例)和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
50:
在教学过程中,杜威依据学生在做中学的认识发展提岀了五个阶段的过程:
从情景中发现疑难:
从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假设:
推动哪一种假设能解决问题:
经过检验来修改假设、获得结论。
它被简明的概括为:
困难、问题、假设、验证、结论的五步,也有人把它叫作“五步教学法“。
51:
从学习动机与学习活动的关系来看,找到一份好工作是与社会意义相联
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学教育知识与能力 资格考试 中学 教育 知识 能力 每日 一练第 52