《匆匆》薛法根课堂教学实录.docx
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《匆匆》薛法根课堂教学实录
《匆匆》——薛法根课堂教学实录
这篇课文,我是备得很仓促,备课的重要理念是:
“生活有真爱,细节有真情。
”这种爱是体现在每一个细节当中的,需要孩子用心阅读,用心感受的,培养学生的阅读水平。
“语言有温度,字词知冷暖”。
一、语文课必须是语文的
也就是要将发展学生的语言水平作为核心目标,这是非常科学、全面的,但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样,会变异。
我们看到的各种各样的课堂都有,合作的、探究的,这些活动的主要内容都离不开语言的学习。
我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”,你所听写的词语是有目的的,是要同学积累、归类。
要引导我们的学生,成为我们学生自己的语言。
“诗意”这个词语是非常时尚的词语,可惜学生没有用起来。
第二个环节:
提示阅读方法,注重细节,感受语言。
注重这篇课文当中,人物的动作、语言,让我们的学生更重要的是课文中的语言,从语言中品味出蕴含的感情,透过字词感受语言。
这篇课文中的词语很多,学生交流的仅仅其中的一个部分。
第八自然段中“爸爸直奔医院”,这是多音字,这个“奔”字,能看出爸爸和妈妈心心相印,还有“叮嘱”这个词语,这个叮嘱能够看出,爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种注重水准。
这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。
为什么要在课堂上要取舍呢?
应该说培养学生阅读的水平、发现的水平是我们着力要培养的目标。
学生的潜能是无穷的,我们有了这样一个前提,我们就……在某种水准上,今天学生的发言是非常精彩的,让更加经典的语言让我们的学生来表达,不但能体现他们在思想上长进,还能看出他们在语文上的发展。
交流的过程是非常重要的,教师的评点是非常重要的。
你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引导。
联系自己的体验实行理解,联系我们学习过的知识,联系前文和后文实行思考。
这些同学是会读书、会学习的。
学生的发言,如果老师不评点,你一点拨之后,他就会倾听,他就会学习。
在交流的过程中,教师要重点的引导,在这篇课文中,第九自然段,要引起学生的注意,体现爱如茉莉的画面,这个段落只能通过朗读来进一步地感受。
(我有三个不讲,一个学生读懂的不讲,点拨一下学生就能读懂的不讲,你点拨了学生也不懂的,不讲)
文章中还有一段景物的描写,有特殊的含义,这是有情有意的景物描写,要让学生体会到这里的景物描写是有内涵,有感情的。
这是培养学生的一种理解,一种语感的培养。
还有一处是“爱如茉莉,爱如茉莉。
”我们学生有各种各样的理解,有的是多的,有的是比较幼稚的。
有的学生回答的很好,第一个是懂了,以前不懂得到这句爱如茉莉,后一个是强调,强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈,也有的爱是平平淡淡的。
其他的地方学生就读懂了,有的理解得深,有的理解得浅。
我有的观点,有的学生就是有学习语文的天赋的。
我们整个教学都是应该围绕语言文字的。
爱如什么?
后面的话很重要,爱的理解、爱的比方是不一样的。
本来我还有一个作业,爱如什么,你能不能写一个故事。
我们的课堂就是要着力让大家发展语言,提升语言素养。
我们是语文老师。
二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单的,朴实的,不管是老师的、学生的,每一个细节都是规范的语文训练。
课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。
读书要细心、要掌握方法。
我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语,课堂应该是安安静静的,更重要的是给学生读书,去体会语言文字。
一直激动下去,学生迟早要精神衰弱。
安静地学习,才能融进他的心灵里面去的,上课要朴素一点。
上课不要用过多的教学媒体,一支粉笔,一块黑板,现在的课都是用眼睛看,用肢体表演,没有用头脑的。
课堂上要有一点深度,语文课要上得深刻一点,如果我们的语文课不追求深刻,没有深刻的语文课是没有厚度的,没有分量的,是不能促动学生发展的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子,说十分钟能够把这篇课文上完,就是通过猜谜的方式实行。
读一读,说说看,背一背,根本不需要一节课的时间。
语文课要简单,语文是什么?
课文是什么?
要把握她的本质,需要深刻的简单,需要老师要有深刻的底蕴的,老师千万不能把简单的搞复杂,老师要付出自己的教学智慧。
没有广播的阅读,没有底蕴吸引学生,是不行的。
老师的语言缺少思想,缺少个性,也吸引不了学生。
为什么学生不听你,你讲的东西,学生都懂了,你的语言不吸引人。
现在的学生比学生懂得多了。
课课通对学生的影响,老师一定要自己的东西,吸引学生的眼球,我们的语文课要有思想的魅力。
《匆匆》——薛法根课堂教学实录
师:
同学们可能都不理解我,我姓薛。
有同学姓这个姓吗?
(无人举手)这个姓很少,所以很珍贵。
(生笑)
师:
今天我们学习第课读题——
生:
齐读课题。
师:
预习过课文吗?
你在预习过程中都预习了什么?
生:
我把课文读了三遍。
师:
你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。
不错。
生:
我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。
师:
能够根据预习提示有针对性地预习,很好。
生:
我把预习中遇到的问题都想好了。
师:
(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给我吗?
(生笑)
生:
不能。
师:
还保密呢!
你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。
生:
我借助工字典解决了预习中不理解的问题。
师:
能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题,这是会学习的同学。
生:
我边读边想有什么问题,想了每一段的段意思。
师:
一边读一边想,这是很好的学习习惯。
师:
好像还有很多同学搜集了很多名人名言,是你吧。
生:
高尔基曾说了一句相关时间的名言警句
师:
这句话记得吗?
能背出来吗?
生:
“世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”
师:
小结:
绝大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示实行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的,这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯,你必定受益终生。
师:
课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)
师:
读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手)
师:
(笑)你们都统一要求读三遍啊?
师:
读得怎么样,你来选择其中一段读,我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师:
你来读第一自然段
……
师:
读得不错,很流利。
这第二个句子很长,“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
”读得很流利,不错。
谁再来读给我听听,也能像他读得那么流畅吗?
生读
师:
别急着坐下,考一考,你在读这个段的时候想些什么?
心情有没有什么变化?
生:
(略停一下)这个段中有问句,感情要深厚一些。
师:
你注意了这段中有4个问句,感情不同,他注意到了,两位同学这个段都读得很好,边读边思考,说明他们读得很专心投入。
师:
谁来读读其他的自然段,是不是都像他们一样认真?
生读第四小节(强调“呢”)
众师笑
师:
他读得很投入,(笑了)因为他的得很沉重。
内容可能很沉重,但有些词语能够读得比较轻快。
谁再来读一读这个段?
生读(依然强调“呢”)
师:
比较轻快,很好!
但是,你说说看为什么一定要强调“呢”呢?
生:
因为作者好像是有问题在问我。
师:
谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师:
美吗?
想她一样读,会给人一种美的感受,一种全新的感受。
生:
我来读最后一小节。
师:
为什么?
生:
一来是这个节很短,二来是这个节也很重要。
师:
我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师:
他虽只读了一句话,这却是课文的灵魂,这个问句的答案文中没有。
正是因为这个问句,使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师:
你有点忧伤的语调,不错。
师:
你们看第三小节最长,谁有勇气来读读第三小节?
生读
师:
这么长的段落,读得这么流利,看来是真的下了一番工夫。
师:
看课题,“匆匆”就是“急急忙忙”的意思,脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆?
生齐:
时间。
师:
先别急着告诉我,请你大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:
是什么匆匆。
生大声读文
师:
读好的请举手
师:
课文有一个词,写出了什么“匆匆”?
生:
课文写的是“日子”匆匆。
师:
“日子”就是时间,就是时光,意思是一样的。
师:
我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,就容易被忽视。
在作者眼中,日子有什么特点?
到底是怎样的?
请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?
好吗?
生读文
生:
我觉的第一自然段告诉我们,日子是一去不复返的。
师:
这是日子最大的一个特点(板书:
一去不复返)
师:
你再看一看,这段话中还能看出日子有什么特点?
生木然
师:
(强调这句话:
是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
)从这句话中又能看出日子有什么特点?
生:
这是作者的想象(不入题)
师:
日子能偷吗?
能藏吗?
又到哪里去了呢?
不知道,日子无影无踪(板书:
无影无踪)
我们齐读这句话。
生读
师:
听我来读。
……一起再来读。
生齐读
师:
作者没有直接写了日子一去不复返,而是写这个句:
“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”我们一起来读一读。
师:
老师这样排列,你能看出什么特点?
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
生:
这是排比句。
师:
你注意了句式的特点,除了排比句,在内容上有什么发现?
生:
前面都是讲了什么事物去了,后面都讲这个事物又回来了。
师:
你讲得很好。
无论是燕子,杨柳,还是桃花,他们去了,都能再回来。
那叫失而复得。
你来读一读。
……
师:
你注意到了这三样事物去了能够再来,他们都会在时间上留下痕迹。
师:
日子去了也应该是能够回来的啊?
生:
不能够
师:
日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?
生:
日子一去不复返。
师:
作者为什么还这样写?
生:
作者为了突出时间的一去不复返。
师:
表达了作者怎样的情感?
生:
他很渴望时间回来。
师:
是啊,他很留恋。
(板书:
留恋)
生:
他很无奈
师板书:
无奈
师:
读书后能知道作者为什么这样写,蕴涵了怎样的感情,这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师:
我相信,此刻你再来读这个段,感觉就不一样了。
指名读
师:
不错,体会到、感受到的都包含在读书中,拿起书,我们一起来读一读。
生齐读
师:
课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。
但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。
日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段,找出日子的样子。
……
师:
日子是有样子的,找到了吗?
生:
没有
师:
再读读,找找日子的样子。
师:
找不到没相关系,你去读读第三自然段,日子是什么形象?
找找。
日子的影子在哪里?
是什么样的?
生自由读第三自然段
师:
日子是什么样子的?
生摇头
师:
找不到没关系,请你接着读第4自然段,(众师笑)读了这个段如果再找不到,那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师:
这个段中,你找到的日子的样子是怎样的?
众生举手
师:
把你找到的句子画下来。
师:
请画出来的举手。
师:
请你往上看,第2、3自然段中,日子的影子在哪里?
请你画下来,一定能找得到?
……
师:
现在都找到的请举手。
绝大部分学生举手
师:
请大家读读3、4自然段,发现在作者笔下,日子、时间、光阴是能看得见的,是形象的。
谁来读一读。
生:
像针尖上的一滴水……
师:
这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?
有影子吗?
生再读
……
师:
现在你能看到八千多日子的影子吗?
生:
就像针尖上的一滴水。
师:
有多大?
生:
一点点
师:
也就是说,八千多日子就像针尖上的一滴水,你经历了只不过半滴水都不到。
你有什么感觉?
生:
……
师:
你们算算,八千多日子相当于多少年?
生:
24年
师:
作者写这篇文章时,24岁。
你读到这个句子时(板书:
八千多日子像针尖上的一滴水)
你能感觉到、能摸得到吗?
你读了这个句子,有什么体会?
生:
日子太容易被人忽视了。
生:
时间太短暂了。
师:
时间很珍贵,你一生有几个八千多日子?
那仅仅是大海里的一滴水,你有什么感受?
生:
时间太珍贵了
师:
因为少,所以珍贵,我们再来读读这个句话。
生齐读
师:
八千多日子像针尖上的一滴水,是有限的,人一生只有几个八千多日子,只有几滴水一样短暂,(板书:
短暂)属于你的时间就像一滴水,你现在连一滴水都不够。
人的生命在时光的大海里,可以忽略不记,是那样的渺小,想到这里,所以作者“头涔涔,泪潸潸了”
师:
你明白吗?
生:
一直以来,我们认为时间是用不完的,没想到,你的生命是短暂的,是有结束的那一天的,所以作者“头涔涔,泪潸潸了”。
师:
你还怎么认为?
生:
他浪费了一些时间,这二十几年里,他没有做什么有成就的事情,所以他“头涔涔,泪潸潸了”
师:
是啊,当他突然发现时间已经过去时,很难受,你有过这种感受吗?
作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了,你们13年已经过去了,我们齐读……
生读……
师:
一滴水滴在大海里有声音吗?
听不见。
有影子吗?
看得见吗?
为什么?
生:
因为人们忽视了时间
……
师:
读到这里,你不要急于回答,读第四自然段,你对这个问题会有更深刻地理解。
生读
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