上学期语文业务学习记录.docx
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上学期语文业务学习记录.docx
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上学期语文业务学习记录
莱西市滨河小学业务学习记录
时间
地点
阶梯教室
参加人员
全体语文教师
主持人
内容
汉字笔画书写规则
活动内容
汉字笔画书写规则:
1、先横后竖:
十、于、丰、干、丁、、等。
含上述字或部件的字,如木、芋、艳、刊、花、羊等,也是如此。
2、先撇后捺:
人、八、入、木、等。
含上述字或部件的字,如大、分、树、艾等,也是如此。
由于汉字中没有捺起笔的字,所以撇与捺不论是相交、相离、相接,书写时都是先撇后捺。
3、先上后下:
二、丁、立、李、昌、亨等。
部分独体字和上下结构上中下结构的字一般遵从此规则。
4、先左后右:
一些独体字、左右结构、左中右结构的字,大部分是从左到右。
如川、州、旧、构、部、树、衍、樊(上部)等。
5、先外后内:
汉字的部分独体字和包围结构的字,绝大多数是先外后内。
如月、母、同、凤、凡、用、叉、厅、历、虱、氢、勉、毯、赴、旭等。
6、先中间后两边:
小、水、办、承、业、率、兜、燕等。
这里要注意的是"火"、""和"肃",它们的笔顺不是先中间后两边,而是相反。
火,,肃。
此外"脊(脊)"也是如此。
7、先进入后关门(即先外后内再封口):
一般是全包围结构的部件和字,先写上面三框,再写框内部分,最后封口。
如回、田、目、国、圆、面、囱、卤等。
除了上面的基本规则外,还有一些补充规则。
在我看来,这些规则更应该重视。
因为基本的东西人们往往都能掌握,却常常在一些细节上失误。
这些补充规则有时是推行汉字笔顺规范的难点甚至是关键。
补充规则有:
8、后写右上点:
汉字中一些带有右上点的字或部件,一般后写右上点。
如犬、术、戊、书、发、尤、求、代、械、找等。
9、后写内部点:
内部点是字主形内部的点,一般后写。
如叉、凡、为、勺、瓦、丽、兔、雨、势、玉等。
但有些字如义(义)、丹(丹)、母(母)、戍(戍)、卵(卵)、逐(逐)等例外,必须加以注意。
10、先右后左:
一些特殊的偏旁,如"、",不是先左后右,而是先右后左:
,。
含有这些部件的字如陈、阳、陂、郊、都、耶、即、叩等,也是如此。
11、先内后外:
"下包上"结构的字,先写上内,后写外。
如凶(凶)、凼(凼)、幽(幽)、山(山)、鬯(鬯)等。
含"、"包围结构的字,一律先写右上,后写和。
如延(延)、廷(廷)、建(建)、过(过)、远(远)等。
从""与"丁"包围结构的字与部件笔顺较为特殊。
既非先内后外,也非先外后内,而是内外交错进行。
""属左、下包围结构,先写上内,后写左下。
如匹(匹)、医(医)、匡(匡)、匾(匾)等。
"丁"属于上、右下包围结构,先写上内,后写右下。
如可(可)。
12、先撇后折:
有撇、折组成的部件和字,多数先写撇,后写折。
如匕、、、、、、、儿、几、九等。
含上面的部件或字的字,如老、旨、句、甸、欠、饭、月、用、同、内、凤、狐、獾、倪、元、机、旭等都是如此。
但有些部件和字例外,要先写折后写撇。
如刀(刀)、力(力)、乃(乃)、万(万)、皮(皮)、女(女)、方(方)、虎(虎)、发(发)等,含上述字或部件的字,也是如此。
这些字须特别留心,不能与先撇后折混淆。
13、先竖后横:
竖笔笔末与横笔相接时,最后一个横笔与竖笔相接时,先竖后横。
如土(土)、工(工)、共(共)等。
横笔笔首与竖笔相接,先竖后横。
如"(占字头)"。
长竖与短横相接,先竖后横。
如"(北字旁)"、""和""(非字旁)。
含这些部件的字都是如此。
另外一些特殊的字要记住:
丑(丑)、贯(贯)、里(里)、垂(垂)。
。
莱西市滨河小学业务学习记录
时间
2013.11.30
地点
阶梯教室
参加人员
全体语文教师
主持人
李训梅
内容
本学期主要工作内容
活动内容
三步观察法
随着新课程改革的不断推进和深化,当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。
然而,由于长期以来受到应试教育的冲击,现在,不少学校的小学写字教学仍然存在着这样的现状:
1、低年级重视,中高年级有所淡化;
2、语文老师重视,其它学科老师相对不重视;
3、课内重视,课外忽视;
4、忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质的塑造。
如何有效地解决上述令人堪忧的问题,我校除了在广大教师中加强对写字教学重要性的认识外,摸索出了一种切实可行的、可操作性模式,即“一看二范三写四评五改”的五步教学法。
这一教学模式使老师们在上写字课时有章可循,便于操作,在一定程度上提高了学生的写字质量。
但随着写字教学的深入研究和实践,老师们普遍发现有部分学生在临写时,常常是看一笔写一笔,把一个字拆得七零八落,结果写出来的字只有笔画上的形式,而缺乏整个字结构上的神似。
观察,不仅要看清每一笔的形态变化,还要看清笔画与笔画之间是如何组合的,整个字在形体上有什么特点。
因此,在“一看”这一环节,我们又探索出三步观察法——即观察结构特点、左右高低、重点笔画。
一、第一步:
观察结构特点
首先引导学生观察这个字属于哪种结构类型(独体、上下、上中下、左右、左中右、全包围、半包围、对称结构、特殊结构。
)然后引导学生说出这种结构类型在写的时候注意哪些要领。
例如:
观察左右结构的字,注意左右两部分的宽窄大小(左窄右宽,左宽右窄,左右相等),处理好主次关系。
左窄右宽这类字左边窄小,右边宽大,书写时一般都要左让右;左宽右窄这类字左边宽大,右边窄小,书写时,一定要右让左;左右笔画大致相等的字,书写时要左右匀称,位置各占二分之一,其中部首部分不能过小,要稍长些,笔画之间的距离要适当……
二、第二步:
观察左右高低
相同结构或不同结构的字在书写时的位置高低、大小、长短是不同的。
比如“满、呼、耐”同样是左右结构,“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样;“呼”左边的“口”要写得短而小,右边的“乎”要写得宽而长;“耐”左边短且宽,右边长且窄。
由此可见,相同结构的字写法也不尽相同。
三、第三步:
观察重点笔画
汉字是由各种点画按照一定的规律组合而成的。
其中有些点画对字的重心平稳、结构舒展起着举重若轻的作用。
因此,教师在指导学生观察完结构特点、左右高低之后,引导学生通过有目的地观察,找出关键笔画。
以“鸟”字的指导为例,引导学生抓住关键笔画——第四笔“竖折折钩”,把“竖折”的“折”的部分向右出得长一点,“折钩”部分稍微向内倾斜。
这样,学生写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。
莱西市滨河小学业务学习记录
时间
2013.12.10
地点
阶梯教室
参加人员
全体语文教师
主持人
李训梅
内容
关于间架结构的教学,要特别关注以下有关结字规律二十四条
活动内容
第一条
偏旁单立人,垂露起中央
亻
第二条
外部半包围,内部半身藏
旬、房
第三条
水旁三个点,多在弧线上
氵
第四条
三部堆叠字,上部居中央
品、磊
第五条
一字有两捺,一收一伸长
逢、发
第六条
部首应避就,偏旁有迎让
侈、轧
第七条
一字有双撇,两撇不同向
反、府
第八条
上面三包围,内部略靠上
同、月
第九条
撇下若有横,平出才适当
千、舌
第十条
下边三包围,盘边不要长
幽、函
第十一条
数笔交叉处,切忌放射状
米、水
第十二条
竖笔穿横过,宁右勿偏左
平、中、年
第十三条
上下有中竖,注意对成行
卡、幸
第十四条
上下合体字,天覆或地托
今、盖
第十五条
小口倒梯形,大口应见方
呆、因
第十六条
左右合体字,右大左要小
件、林、祥
第十七条
口中有笔画,底横口中装
日、困
第十八条
合体左中右,三部应错落
街、嫩
第十九条
长戈靠左起,挺拔且伸长
成、我
第二十条
上中下结构,虽高不能过
冀、暮
第二十一条
卧勾不厌曲,三点布其上
心、必
第二十二条
瘦者任其瘦,不可使其胖
月、耳
第二十三条
折笔贵使转,中途变方向
肥者控其横,不可太肥胖
斑、辩
第二十四条
撇捺两相交,交点宜靠上
又、文、史。
莱西市滨河小学业务学习记录
时间
2013.12.22
地点
阶梯教室
参加人员
全体语文教师
主持人
李训梅
内容
怎样进行有效的小组合作?
活动内容
小组合作学习是在班级授课的基础上,把一个教学班的学生按均衡编组的原则,分为若干个学习小组,在教师精讲的基础上,使学生得以充分地合作,形成生生互动、师生互动,从而取得理想的教学效果。
与传统教学相比,小组合作学习的方式更注重学生的活动,注重满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学”上。
那么,如何进行有效的小组合作学习,提高课堂教学效率呢?
一、科学分组,合理搭配
合作小组一般以4人为宜,遵循“组内异质,组间同质”的原则。
组内异质,便于组内互相交流与合作;组间同质,则有利于开展组间公平竞争。
在某种程度上还应尊重学生意愿,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑,然后搭配成若干学习小组。
此外,各小组成员应相对稳定,一般不随意变动。
还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一,使课内课外形成一体,让小组成员互相帮助、优势互补,增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
二、合理分工, 明确职责
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础,是关键要素,是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确,责任到人,才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。
三、选择内容,适时合作
1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略,有的问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,就不值得合作。
合作学习要应时而用,应需而用,并适时调控预设,引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点,设置的问题尽量结合学生的生活实际,与学生的“最近发展区”相适应,且要有一定的难度和挑战性,使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。
这样既可以引起学生探索的兴趣,激发学生的深层求知欲望,使学生体会探索的意义与价值,又能促进学生思维能力的发展。
2.把握时机,适时合作。
往往学生在进行独立思考后,有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望,因此小组学习必须建立在独立学习的基础上。
例如:
①在知识的关键处组织合作学习;②在规律的探求处组织合作学习;③在思维的交锋处组织合作学习;④在学习策略的发展处组织合作学习。
3.发挥教师的引导作用。
学生合作学习,教师干什么?
是旁观,是监工,或是局外人?
教师要把握好自己的角色。
合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也要力求简练清晰、时短量大、高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为小组活动留有足够的空间。
在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。
为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。
四、建立科学的评价机制
新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
要注重形成性评价,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
小组合作学习要把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
在具体操作中,以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标,可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法,评价各组的学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
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- 上学 语文 业务 学习 记录