六年级科学教案第26单元.docx
- 文档编号:25991128
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:31.81KB
六年级科学教案第26单元.docx
《六年级科学教案第26单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级科学教案第26单元.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级科学教案第26单元
第二单元遗传与变异
2-1生物的遗传现象
教学目标:
1.知道什么是遗传现象。
2.知道遗传是生物的普遍现象。
3.能对自己与家人的外形特征进行比较,并能说出哪些地方相似。
4.能对动物的遗传现象做出合理的推测。
教学重点与难点:
1.重点:
了解遗传是生命的基本特征之一。
2.难点:
能对动物的遗传现象做出合理的推测。
教学过程:
一、发现人类的遗传现象。
1、分组做游戏。
课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片,混合在一起后与其他小组交换,看能不能为同学找到他的家人。
2、小组交流。
用多媒体有选择地展示遗传遗传特征明显的组合。
由学生本人验证是否正确,大家再仔细观察对照,说说到底哪里最像。
3、老师讲解什么是遗传。
4、学生把各自的照片与父母的照片进行对照观察,然后思考并交流:
遗传了父母的哪些特征?
5、活动:
在课文中,用连线的方法帮孩子找到自己的父母。
二、认识动物的遗传现象。
1、学生分别观察小狗、小兔、猎豹、企鹅、长颈鹿等家庭的图片,找找它们的相似点。
2、小组讨论,用自己喜欢的方式记录整理好。
3、小组交流。
4、师生小结:
动物界也有遗传现象。
三、认识植物的遗传现象。
1、提问:
谚语“种瓜得瓜,种豆得豆”是什么意思?
植物难道也有遗传吗?
2、小组讨论。
3、学生看课文中的说明。
4、布置任务:
回去找出类似“种瓜得瓜,种豆得豆”的谚语或成语。
提问:
通过什么方法可以找到答案?
5、学生交流。
四、综合练习。
谈话:
仔细观察照片中每只小猫的颜色和花纹,然后观察照片中的小猫妈妈,推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。
说一说,也可以画一画,并讲讲你的理由。
2-2生物的变异现象
教学目标:
1.知道变异也是生物的特征之一,在生物界是普遍存在的。
2.了解变异有两种:
可遗传变异和不可遗传变异。
3.能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较,并做出解释。
教学重点与难点:
1.重点:
知道变异也是生物的特征之一,在生物界是普遍存在的。
2.难点:
能对动植物的特征及其差异性进行分析,并做出解释。
教学过程:
一、导入新课。
1、谈话:
上节课我们做了一个游戏,有的同学一下子就被认出是谁家的孩子,甚至是谁家的孙子或孙女,但是有的为什么很难被认出来呢?
2、学生讨论。
3、小结:
我们并不是和父母一模一样,还有许多不一样的地方。
二、了解生物变异的概念。
1、游戏:
找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同,并记录下来。
2、学生仔细观察。
3、交流发言。
4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。
5、小结。
6、统计各组数据,汇总出全班的数据。
7、讲解:
变异。
三、认识变异是普遍存在的。
1、提问:
动植物身上也有这样的变异现象吗?
2、引导学生进行假设。
3、指导学生观察教材上的插图。
4、汇报交流。
5、小结。
6、指导学生阅读课本第19页关于三叶草的资料。
7、补充我国培育金鱼的历史,指导学生体会对生物变异现象的利用。
四、了解变异的种类。
1、用课件展示介绍变异的种类。
(1)可遗传的变异。
(2)不可遗传的变异。
2、小结。
2-3寻找遗传与变异的秘密
教学目标:
1.通过阅读有关资料和讨论研究使学生初步了解染色体是人类遗传的物质基础;
2.生物遗传的秘密在基因里,基因是遗传物质的最小单位;
3.1对基因决定人体的一个性状。
4.培养学生的想象能力和分析推理能力。
教学准备:
1.人体染色体配对挂图、眼睑基因遗传图解、男女性别决定图。
2.有关“人类基因组计划”的报刊、光盘资料。
教学重难点:
使学生初步了解染色体是人类遗传的物质基础
教学过程设计:
第一课时
一、导入新课
1、提问:
什么是遗传?
什么是变异?
2、讲解:
为什么子女有些特征像父母,有些又不像呢?
今天我们就来研究遗传变异的秘密。
(板书课题)
二、合作探究
1、指导学生认识染色体是人类遗传的物质基础。
(1)结合课本人体细胞图讲解:
科学家们经过研究知道,人类遗传的物质基础是细胞核里的染色体,染色体在人体细胞中成对存在。
父母在形成生殖细胞时,成对的染色体两两分开,各将自己一半的染色体传递给孩子。
因此,孩子从父母那儿各得到一份染色体,他们的染色体是父母染色体的重新组合,一半来自父亲,一半来自母亲。
不同的组合会产生不同的个体。
(2)提问:
现在你知道为什么孩子总有一些特征像父母,又不完全长得像父母了吗?
(3)学生讨论、汇报。
(4)小结:
由于孩子的染色体一半来自父亲,一半来自母亲,是父母染色体的重新组合,因此,他们总有一些特征像父母,又不可能与父母完全相同,甚至差异还很大。
(5)讲解:
人体细胞共有染色体23对,其中第23对染色体决定人的性别。
当人的第23对染色体是由1条X和1条Y染色体组成时,是男性;由两条X染色体组成时,是女性。
在形成生殖细胞时,这对染色体也要分开。
(6)提问:
为什么你会是男孩?
为什么你会是女孩?
(7)学生讨论、汇报。
(出示男、女性别决定图)
(8)小结:
在形成生殖细胞时,第23对染色体也要分开。
父亲产生含X染色体的和含Y染色体的两种精子;母亲产生的卵都是含X染色体的。
通过受精作用,精子和卵结合形成受精卵,这样,就产生了XY和XX两种组合。
XY的组合是男孩;XX的组合是女孩。
2、指导学生认识基因及其作用。
(1)提问:
为什么子女的某些特征会特别像父母中的一方,而有时却谁都不像?
都是双胞胎,有的彼此长得特别像,有的却不太像?
这是为什么?
(2)观察课本第29页三幅(双胞胎)插图并讨论。
(3)讲解:
通过现代遗传学的研究,人们发现染色体上排列着许多基因,基因是遗传物质的最小单位。
每个基因上都携带着遗传的“方案”,生物遗传的秘密,就在基因里。
由于染色体在细胞核里是成对存在的,所以染色体上的基因也是成对存在的。
(4)提问:
基因怎样控制人的性状呢?
也就是基因和性状有什么关系?
(5)讨论汇报。
(6)小结:
1对基因决定人的一个性状,如有无酒窝、有无耳垂等性状就是由1对基因决定的。
人体细胞大约有10万个基因,排列在23对染色体上。
(7)讲解:
在人类约10万个基因中,有的是显性的,有的是隐性的。
由于基因成对存在,1对基因中只要有一个显性基因,就会表现出显性性状;而只有1对基因中两个都是隐性基因时,才会表现出隐性性状。
例如,人的眼皮有双眼皮和单眼皮两种性状,决定双眼皮的基因为显性基因,决定单眼皮的基因为隐性基因。
如果用E表示显性基因,而用e来表示隐性基因。
那么单眼皮人的基因肯定是ee,而双眼皮人的基因可能是EE,或者是Ee。
(8)提问:
爸爸妈妈是单眼皮,孩子会是双眼皮吗?
爸爸妈妈是双眼皮,生出来的孩子一定是双眼皮,这种说法对吗?
(9)学生讨论汇报。
(10)结合眼睑基因遗传图解讲解:
父母都是单眼皮,生出来的孩子一定是单眼皮,不会是双眼皮;父母都是双眼皮,生出的孩子不一定是双眼皮,也可能是单眼皮。
(如父母都为Ee时,有生单眼皮的可能)
三、总结
第二课时
一、复习导入:
通过上节课的学习,你懂得了什么。
二、指导学生了解“人类基因组计划”。
(1)讲解:
人体遗传变异的秘密主要与染色体上的基因有关,基因决定人的性状。
为了解开人体遗传变异之谜,必须破译人体的约10万个基因。
为此,人类开展了对自己基因的研究工作,这项工作叫做“人类基因组计划”。
它的进展如何,有何意义?
请阅读课本第30页内容。
(2)学生自学课本30页有关内容。
(结合提供有关资料和信息)
(3)提问:
你认为这项工作值得吗?
它会给人类带来些什么?
(4)学生讨论。
三、小结:
这项被誉为“生命登月计划”的国际“人类基因组计划”一旦全部完成,我们将能更有效地预测、预防、诊断和治疗某些疑难疾病(特别是基因方面的病),为人类造福。
第三单元 进化
1、消失了的恐龙
教学目标
过程与方法
能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
科学知识
对有关恐龙的知识有一定的了解。
情感、态度与价值观
感悟到人应与环境和谐相处。
教学重难点
对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释
教学准备
教师准备:
有关课件,有关恐龙种类、生活方式及绝灭原因的图文资料。
学生准备:
纸板、石膏粉、布条、水粉颜料、铁丝、报纸、胶纸带等制作恐龙模型的材料。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、研究与恐龙有关的问题。
充分放手让学生采用自主、合作的学习方式进行学习。
通过讨论,确定下几个大家共同感兴趣的问题后,可将学生分成若干小组,分别进行研究,最后写出一份研究报告,然后在班级内交流。
二、搞一个恐龙博览会。
每个小组可根据爱好选择其中的活动,做一两件作品。
教师应为学生提供恐龙头骨复印件、恐龙爪子的制作过程图。
课堂教学时间不够,鼓励学生课后完成。
三、了解其他已灭绝或濒危的动物,并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。
要求学生通过各种信息源,调查相关资料,让他们有一次心灵上的震撼。
四、讨论:
恐龙等物种的灭绝给我们什么启示。
教师要给学生充分的时间交流,引导学生认识到环境对生物的制约作用,使他们感悟到,如果人类再无视自然规律,肆意破坏自然环境,那么,人类也终将退出生命的舞台。
第二课时
关于绝灭生物墓地,也要求学生查阅资料进行了解,教师作必要的介绍。
请学生谈谈:
面对着如林的墓碑,心中有什么感想?
【恐龙世界】
距今2亿多年到7 000万年前的中生代,是个“爬行动物的时代”,它们形态多样,各成系统,霸占一方。
向海洋发展的鱼龙和蛇颈龙,成了海洋中显赫一时的大动物。
巍峨的喜马拉雅山是世界的屋脊,科学家在海拔4800米高的土隆地区发现的鱼龙化石,体长10米以上,远远超过世界上已发现的和它同期的其他鱼龙。
这证明了,在2亿年前,那里曾经是一片汪洋,是鱼龙腾飞跳跃的地方。
在海洋中能同鱼龙相匹敌的是蛇颈龙,它曾盛极一时,能在水中快速地追捕鱼类和其他水生动物。
身体较扁平,以减少水的阻力;头颈伸长,使运动更加灵活;嘴里长着尖锐的牙齿,能咬住滑腻的鱼儿;四肢变成了鳍脚,便于划水游泳。
整个模样仿佛是一条长蛇和一只乌龟的结合,由此得名。
向天空发展的飞龙、翼龙,成了当年空中的霸主。
最大的飞龙两翼展开时长6米多,尖长的头颅,长着尖利的牙齿,后面拖着一条长尾巴,尖端还有一个“舵”膜,用来平衡身体。
翼龙已经逐渐进化了,头骨变轻,牙齿和尾巴已经退化或消失了,大脑半球中的视觉、平衡觉和肌肉等协调作用都已加强,飞行能力也增强了。
翼龙是古代世界上能在天上飞的动物,生活在7000万年前北美洲的翼龙,双翼展开宽11米以上。
向陆地发展的恐龙日益昌盛,成了中生代陆地的统治者。
根据恐龙的食性可分为两大类,有吃裸子植物的,也有吃其他恐龙和动物的。
一些巨大的素食恐龙,喜欢在沼泽和湖泊里生活,由于身体过大过重,行动不灵活,只好借助水的浮力来支持着。
生活在1.4万年前的合川马门溪龙,身高3.5米,长22米,重约30~40吨。
它主要生活在湖泊中,以藻类等植物为食,在产蛋时才到泥沙较硬的水边去。
禄丰龙,身长6米,高2米,是中等的素食恐龙,化石保存得十分完整,这在世界上也是少见的。
剑龙的背上长着刀山似的骨板,甲龙装备坚硬的甲板,角龙的头部长着犀牛般的尖角……这些显然是它们防御敌害的武器。
最凶残的霸王龙长17米,站立起来就有6米高。
它那血盆似的大口里,长着匕首般的牙齿。
它专门捕食那些吃嫩枝绿叶的恐龙。
最大的恐龙要算“梁龙”了。
梁龙的脑袋很小,脖颈和尾巴很长。
20世纪初,在美国犹他州发现了3条恐龙遗骸,后来利用这些遗骸复原了一条梁龙的骨架,陈列在匹兹堡的自然博物馆里。
它全身长26.6米,颈长6.7米,尾长15.3米,身长4.55米,重约10.5吨。
最重的恐龙要算腕龙了。
1909年,在坦桑尼亚坦噶尼喀发现了一具腕龙的完整骨骼,现在陈列在柏林自然历史博物馆里。
它身体总长22.5米,身高6.4米,估计重78吨。
在这以后,又发现了一些腕龙的骨骼,估计这些腕龙在活着的时候,身长可超过27米,体重达100吨。
2、化石告诉我们什么
教学目标
过程与方法
能够提出有关进化的问题,并设法找到答案。
运用多种方法查阅信息源,了解化石和活化石的有关资料。
利用已有知识与经验探究化石的成因。
通过观察、比较,研究恐龙头骨化石,了解化石告诉我们的重要信息。
制作化石模型。
科学知识
知道生物是不断进化着的。
了解进化的历程、规律和趋势。
认识一些有代表性的化石和活化石。
知道化石的成因。
情感、态度与价值观
关注与进化有关的有趣问题。
教学重难点
本课在了解化石和活化石的有关资料的基础上,重点探究化石的成因
教学准备:
教师准备:
化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。
学生准备:
毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳(或植物、鱼骨、硬币等)。
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
一、认识化石。
除了教材提供的图片,教9币最好能为学生提供化石的实物、模型,或补充更多的化石图片。
在观察中,教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?
以使学生对化石的种类有比较全面的认识。
二、了解化石的成因。
在四年级时,学生们已学过煤的成因,因此这部分知识对学生来说并非难点。
教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的,再利用课件补充纠正。
在这一部分,教师要启发学生想一想,化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?
三、拓展活动:
制作化石模型。
在六年级上学期,学生已做过石膏模型,因此这个活动的难度不大,耗时也不会太多,教师应尽量给学生这个动手的机会。
教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法:
a)做模具。
先揉出一长截橡皮泥,使它成为大约l厘米厚的扁平状的表面光滑的状态。
将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上,用针扎点描出恐龙骨骼的轮廓,然后揭开复印纸,用铅笔等工具细致刻画恐龙骨骼的细部。
最后用纸板围出5厘米深的长方形外框,再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脱模)。
b)注模。
浇入调好的石膏液体,大约1~2厘米。
c)脱模。
待石膏充分干燥后取下橡皮泥,恐龙骨骼化石的模型就做好了。
四、探究化石的作用。
——这是一个十分有趣的活动。
科学家会怎样研究化石,以获取更多的信息呢?
教师应给学生充分的观察、讨论时间。
除了教材中展示的恐龙头骨化石,教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。
五、认识活化石。
课前应布置学生查阅有关资料:
为什么这些生物被称为“活化石”?
它们最早出现在什么时代?
你还认识哪些活化石?
上课时由学生进行汇报,教师进行必要的补充
第二课时
化石告诉了我们什么?
——要使学生知道:
化石是生物进化的证据,是我们研究远古生物的重要线索
资料:
【化石分类】根据化石的成因,古生物学家把它们划分成以下几类:
1.实体化石
人们曾经在西伯利亚第四纪的冰冻土层中发现了巨大的猛玛象,这些庞然大物不仅保存了完整的骨骼,连粗厚的皮肤、长长的体毛,甚至胃内的食物都保存了下来。
现代科学认为,巨厚的冻土地带可以使动物的遗传基因不受到任何破坏,甚至有可能通过克隆的方法赋予这种动物第二次生命。
后来,科学家们又在波兰发现过完整的披毛犀,所有这些实体得到保存的化石都是实体化石,实体化石通常保存了动物、植物遗体的全部或绝大部分(特别是坚硬的骨骼部分),既有研究价值,又有观赏价值,是一种很珍贵的化石。
2.铸模化石
动植物遗体在保存为化石的过程中,通过挤压作用在地层的岩石表面留下的印模、铸型等称做铸模化石,这种化石能清晰地显示生物硬体表面的精细结构,可以划分出若干类型,其中印痕化石最常见。
3.遗迹化石顾名思义,遗迹化石主要是动物在生命活动中遗留下来的痕迹或遗物,前者如爬迹、足迹等,后者如粪便、蛋等,恐龙足迹和恐龙蛋就是经过漫长的地质作用形成的著名遗迹化石。
遗迹化石是研究动物生活习性及生命活动的重要证据。
3、达尔文与他的“进化论”
教学目标
过程与方法
?
能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
?
运用想像对未来人类的演化趋势做出合理的预测。
科学知识
?
知道自然淘汰、物竞天择的道理。
情感、态度与价值观
?
体验到生物对环境的适应是十分奇妙的。
教学重难点
本课重点引导学生对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
难点是知道自然淘汰、物竞天择的道理。
教学准备:
教师准备:
红、黄、绿、黑四色豆子各20颗,相关课件。
学生准备:
查阅关于人类进化的相关资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、做捡豆子的实验。
为让适者生存的主题更鲜明,教师可创设有趣的情境:
“草地上有很多豆子,假如我们都是吃豆子的鸟,现在去草地上找食吧!
”——可以事先不要告诉学生豆子的种类和数量,待统计结束后再告诉他们各色的豆子都是20粒。
如果班级人数较多,可将各色豆子增加相同的数量。
这个活动很简单,建议连统计在内用10分钟做完,然后将主要时间用于相关讨论。
可替代的实验有:
在草地或塑料草皮上插数量相等的各色牙签,让学生扮演“吃牙签的鸟”;在树干上贴好数量相等的用褐、白、红、绿、黑等颜色纸剪成的昆虫,让学生当啄木鸟吃虫。
如果是用豆子做实验,活动结束后提醒学生要把豆子都捡回来,不要浪费粮食。
二、讨论:
长颈鹿的脖子为什么这么长?
让学生充分讨论、交流,教师整理出有代表性的观点,学生中一定会有人认为,长颈鹿为了吃到树梢的树叶,一代代演化,长出了长脖子。
也许有的同学会根据前一单元学到的遗传与变异的知识,推测是由于遗传优势,使长脖子的长颈鹿有了更多的生存与繁衍机会,从而使这一优势逐渐强化,使后代的脖子越来越长。
让学生各抒己见,进行辩论,不要急于公布答案,因为在19世纪初,科学家们也曾争论不休。
这样为学习达尔文的自然选择理论做好铺垫。
补充例子:
达尔文在马德拉群岛科格伦海岛上发现,550多种昆虫中有200种无翅或翅不发达(包括蝴蝶类、蚊类、蝇类等23个属)。
经过研究,他得出结论,这种奇异的现象的形成是昆虫在与强大的海风进行生存斗争中,海风对它们进行选择与淘汰的结果。
教师演示实验:
用两块同样大小、同样重量的软木做成翅膀大小不同的蝴蝶模型,用扇子扇一扇,看哪只“蝴蝶”容易被风吹走。
三、揭示自然选择规律
四、人类的进化历程,建议教师课前布置学生查阅资料,上课时汇报交流,教师利用课件补充介绍。
五、人类的未来演化趋向,教师应鼓励学生进行大胆而合理的想像,还让学生尽量细致地把自己设想的人类未来的形象画出来。
学生在汇报交流时,教师要提醒他们说明这样设想的理由。
第四单元共同的家园
4-1寻找生物的家园
过程与方法:
收集各种环境中的动物及其相关资料。
科学知识:
1.意识到生物依赖环境生存,理解环境为生物生存提供必要的条件。
2.知道环境的变化会影响生物的生存。
3.知道什么是生物的栖息地。
4.知道生物栖息地的组成。
5.了解生物之间的互利合作和敌对关系。
情感态度与价值观:
1.呵护生物的家园,能自觉地保护生物的生存环境。
2.能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。
教学重点:
了解生物与环境之间的关系
教学过程:
第一课时
一、导入
出示地球图片,讲解地球是每一种生物的家园,但每一种生物在地球的位置有着一定的范围,它们分布在地球的不同地方。
请学生说说自己知道的生物生活的地方。
二、新课
1、不同的动物生活在不同的地方
出示P26页的图片,并提问:
这些动物分别住在什么样的环境里?
学生回答并说明理由。
问:
在这些环境中还有哪些生物?
学生回答。
问:
它们为什么生活在这里?
师小结:
不同的动物生活在不同的地方,每一的地方都有着不同的生物生活在一起。
2、了解生物的栖息地
出示P27页的自然风光或自己寻找的自然风光图片
问:
请找出这张图片中的生物和非生物。
学生寻找并回答。
问:
这些生物为什么生活在这个环境中?
学生讨论。
师:
一种生物愿意长期生活在某个环境里,国因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件,这样的生活环境被称为生物的栖息地。
出示树的图片。
问:
一棵树会是多少种生物的栖息地。
学生到校园里进行实际观察并做好记录。
注意:
要学生保护生物,不要伤害它们。
第二课时
了解生物之间的互利和敌对关系
出示P28和P29的图片让学生观察。
问:
从这几幅图片上你有什么发现。
学生观察并思考,回答问题。
问:
P28的这几幅图中的生物体现了生物之间相互合作的关系,它们为什么要相互合作的?
学生讨论并回答。
问:
P29这几幅图说明了生物间的敌对关系,它们又为什么会成为敌对关系?
学生讨论回答。
师小结:
环境为生物提供了栖息地,但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己,对于生物来说,不管是相互合作还是敌对关系,都是为了自己的生存、生长和繁殖,由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。
4-2、有利于生存的本领
过程与方法:
1。
能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例;
2.能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系,探究有利于生存的本领;
3.能对动、植物生存本领进行评议,并有所启发与创新。
科学知识:
1.知道同类生物在适应环境方面的具体事例;
2.知道一些生物适应环境的事例;
3.知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。
情感态度与价值观:
1.体验动、植物生存本领的神奇与伟大。
2。
意识到保护环境的重要性,珍爱生命。
3。
于进行发明创造,改善生活。
教学准备:
搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料。
教学过程:
第一课时
一、创设情景导入
1、播放《变色龙》录像。
2、谈话:
在刚才的画面上看到了什么?
3、提问:
它有什么本领?
有什么作用?
4、动物们的哪些本领是有利于生存的?
5、教师根据学生回答板书。
6、谈话:
今天我们就来研究有利于动物生存的本领。
二、给动物的本领分类
1、谈话:
大家刚才了解了很多动物的生存本领,我们来给它们分类。
2、集体讨论。
3、教师根据学生回答板书:
捕食安家保护自己
4、谈话:
上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料,给资料分分类,可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。
5、学生自由分成捕食、安家等小组。
6、小组互相交流并讨论。
三、总结
第二课时
一、交流信息,探讨有利于动物生存的本领
1、各小组分组汇报(形式自选),交流补充。
(1)各种动物怎样捕食?
捕食的本领与生存的环境有什么关系?
(2)各种动物怎样安家?
安家的本领与生存的环境有什么关系?
(3)各种动物有哪些保护自己的高招?
2、交流、补充还有哪些生存的本领。
3、讨论:
受动物生存本领的启示,想到哪些可以改善人类生活的新方案?
(1)分组讨论设计方案。
(2)用图、语言或简单实验、制作介绍方案。
二、巩固、延伸
每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案,做出作品或设计图进行展示。
4-3有趣的食物链
过程与方法:
1.收集各种食物链的资料。
2.能够进行生物食物链的模拟活动。
3.能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。
科学知识:
1.解食物链的组成,知道生产者、消费者、分解者。
2。
意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
情感态度与价值观:
1.能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。
2。
呵护
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 科学教案 26 单元
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)