《春》第一课时教案.docx

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《春》第一课时教案

2022年《春》第一课时教案

2022年《春》第一课时教案1

　　《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

　　教学目的：

　　1、知识目标：

（1）反复诵读，品味__清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

　　2、能力目标：

（1）品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

（2）学习比喻、拟人修辞手法的运用。

　　（3）朗读课文，理解__内容，把握作者情感。

　　3、德育目标：

培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。

培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。

　　教学重点：

　　1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

　　2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

　　教学难点：

　　在景物描写中抒情。

　　教学设想：

　　1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。

诵读中注重个性化朗读。

　　2、小组讨论理清__的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。

　　3、课堂延伸：

查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。

　　教学准备：

　　1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。

　　2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。

　　3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

　　2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。

　　教学步骤：

　　一、盼春天：

　　1.导入：

“冬天来了，春天还会远吗?

”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

听，春天来了……

　　2.欣赏音乐《春天在哪里》

　　二、找春天：

　　3.问：

春天在哪里呢?

在这里，在我们身边。

在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。

（生回答出诗句——：

例：

野火烧不尽，春风吹又生。

）

　　4.问：

“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?

”例：

上面的例句写的是小草。

　　5.问：

“写草（或花、雨、风）怎么样?

”例：

“野火烧不尽，春风吹又生。

”写出了草旺盛的生命力。

　　三、读春天：

　　6.（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景）放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。

（引导朗读课文应该用什么样的感情）

　　7.分小组诵读课文。

　　8.正音正字。

　　9.师点拨：

__写了春天的哪些景物?

（春草、春花、春风、春雨、迎春）

　　四、诵春天：

　　10.全体齐诵读课文，

　　要求：

（1）加深对文中形象而生动的句子理解;

（2）用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。

　　11.课外延伸：

仿照课文结尾句子

　　春天还像什么呢?

　　例：

春天是插花能手，用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。

　　12.作业布置：

（1）有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

（2）把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

并说说理由。

　　附：

（第二、三课时）设想：

　　教学目标：

　　1、品味语言，学习比喻、拟人的修辞作用;

　　2、借景抒情的写法;

　　3、写景方法小结。

　　让学生分小组讨论，自己品味__语言的优美词句，老师只是作适当的点拨。

2022年《春》第一课时教案2

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　3、揣摩、品味__优美的语言。

　　4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

　　教学重点：

　　流利、有感情地朗读课文，理清__思路，感知课文内容，把握作者的感情。

　　教学难点：

　　1、揣摩、品味__优美的语言。

　　2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　教学时数：

　　3课时。

　　教学步骤：

　　第1课时

　　【教学要点】在充分诵读感知的基础上，理清盼春——绘春——颂春的行文思路。

　　一、导入

　　同学们，我们今天开始学习第三单元的课文。

在这个单元的__都有一个共同的特点，不知你们在预习的时候有没有发现。

……

　　对了，都是写景抒情的，而且语言都很优美。

用课本51页单元说明中的话说，就是“为我们展现了色彩斑斓的大自然”。

　　而在一年四季当中，春天是最生气勃勃的季节，古往今来，无数文人墨客，都描绘春天、歌颂春天。

你们能列举一些描写春天的古诗吗？

……

　　总结：

先来看看唐代的诗人是怎么写春的：

（课件显示）

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

——唐·孟浩然《春晓》

　　好雨知时节，当春乃发生。

——唐·杜甫《春夜喜雨》

　　迟日江山丽，春风花草香。

——唐·杜甫《绝句》

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

——唐·白居易《忆江南》

　　再看看宋代的：

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

——宋·朱熹《春日》

　　春色满园关不住，一支红杏出墙来。

——宋·叶绍翁《游园不值》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——宋·王安石《泊船瓜洲》

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

——宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》

　　回顾了古人怎么描写春天，今天，我们来看看现代的散文家朱自清又是怎样通过文字把春天的美景展现在我们眼前的。

　　二、朱自清及其散文创作

　　朱自清（1898-1948）,字佩弦，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

　　1920年毕业于北京大学哲学系。

在大学读书后期，受五四运动影响，开始写新诗。

1925年任清华大学教授，后从事散文创作。

　　朱自清是一个很有骨气的人。

1948年6月，他贫病交加，但坚决不向国民党反动派屈服，拒绝接受美国的“救济粮”，始终保持着一个正直的爱国知识分子的高尚气节和可贵情操。

8月12日病逝于北平，享年51岁。

对此，毛泽东给予了高度评价：

“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’……表现了我们民族的英雄气概。

”

　　朱自清的一些诗和散文表现了对黑暗现实的不满，对光明未来的期待。

　　他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。

　　代表作有：

《春》、《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　《春》大致写于1928～1937年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。

　　三、听课文录音，做好三项工作

　　1、在每个自然段前写上段落记号。

　　2、给生字词注音。

　　3、把握朗读的节奏，用着重号“·”标出读重音的字词，用“/”划出停顿的地方。

　　四、读准字音

　　朗润lǎng钻出zuān嫩绿nèn眨眼zhǎ酝酿yùnniàng

　　鸟巢cháo宛转wǎn蓑衣suō稀疏shū抖擞精神sǒu

　　多音字：

　　水涨起来了zhǎng应和hè迷藏cáng黄晕yùn似的shì

　　他涨红了脸zhàng和平hé宝藏zàng头晕yūn相似sì

　　五、集体朗读

　　1、有感情地朗读课文，读准字音，体会语言美。

　　2、把__分成三大部分，并概括段落大意。

　　板书：

　　盼春

（1）急切、喜悦

　　春绘春（2～7）轻松、明快

　　颂春（8～10）振奋、高昂

　　六、学生示范朗读

　　根据各部分内容的不同读出感情的变化。

　　七、分析__结构

　　板书：

　　盼春盼……来……近……（统领全篇，开启下文）

　　春草图（草报春）

　　山（朗润）春花图（花争春）

　　春绘春总体轮廓水（涨）局部描绘春风图（风唱春）

　　太阳（红）春雨图（雨润春）

　　娃娃——新迎春图（人迎春）

　　颂春三个比喻姑娘——美

　　青年——力

　　八、课后作业

　　1、熟读、背诵课文。

　　2、完成《每日五分钟》第一课时。

2022年《春》第一课时教案3

　　教学目的：

1．学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。

2．体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。

3．理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。

抓歌春光，努力学习，奋发向上。

4应掌握的词语：

（1）识记：

迷藏散在草丛里巢应和笼着一层薄烟蓑、笠

（2）理解：

欣欣然朗润吹面不寒杨柳风卖弄应和呼朋引伴黄晕烘托舒活

　　（3）运用：

酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展

　　第一课时

　　教学要点：

扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。

　　教学过程：

一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。

同学们，今天我们学习第五单元。

这个单元引读部分的四篇现代文都是散文，也可以看作记叙文。

大家把课本打开，看目录的第4页：

第五单元，先看引读部分。

大家研究一下四篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说这四篇课文有什么共同点。

　　明确：

都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。

教师顺便交代；《春》是写的江南的春天，《春风》是写的北国的春风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。

大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有什么联系？

　　明确：

“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及运用”安排了“修辞

（一）”。

下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支配表“，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文要达到什么要求？

　　明确；体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。

了解各篇课文是抓住什么恃点写景的，又是怎样安排写景的层次的。

　　二、导入新课。

　　同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无限的生机、无穷的力量！

古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。

让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？

（鸟、柳树）我们还学过王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：

“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

”王安石又是通过什么景物来描绘春天的？

（春风）其中哪一个字用得特别好？

（绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种景物来描绘春天。

但是写__往往就不止选取一两种景物了。

在学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春“为题作文．你将选取哪些景物进行描写？

（学生自由发表意见）我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写春天的。

板书课题、作者、体裁。

　　三、整体感知课文，扫清字词障碍。

1．学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。

2．学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。

　　四、理清作者思路，分析课文结构。

　　讨论预习题二。

　　明确课文围绕一个“春“字，写了盼春（第1段）、给春（第2段至第7段）、顺春（第S段了第IO段）三个部分。

这三部分的顺序和作X思想感情的发展是一致的。

春大尚未来临．热切地盼望她的到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后赞美春天，颂扬青天，深化题旨。

__结构体现了作犬的思路。

　　五、研习课文。

　　1学习第一部分。

（1）齐读课文第一部分。

（2）讨论；

　　①作者为什么连用两个“盼望着“？

明确；表达附排春天心情的急切。

②“近”和“盼“有什么关系？

明确：

“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼“字。

　　（3）指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。

体会两个“着”、两个“了”的作用。

明确：

给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。

　　（4）学生有感情地阅读。

有感情地齐背。

理清课文第二部分的写景层次。

（1）再听第二部分的录音。

（2）讨论：

①第2段和第3至7段是什么关系？

明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。

　　②这一部分是怎样安排写景的层次的？

　　明确：

先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

　　3学习课文第2段。

教师有感情地朗读，学生轻声跟读。

（2）讨论：

　　①第一句和第二句之间是什么关系？

　　明确：

“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。

　　②体会“刚”字的作用。

　　明确：

“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。

“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。

　　③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

　　明确：

山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

　　④体会三个“起来了”的作用。

明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。

　　⑤本段的修辞方法及作用。

明确：

运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

　　（3）指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2段。

　　4。

学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。

　　5学习“春草图”。

（1）指名朗读第3段，要求读出感情。

（2）讨论：

①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：

第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

　　明确：

“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。

这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。

教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

　　③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

　　明确：

“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。

　　④体会“一大片一大片”给人的感觉。

　　明确：

使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。

　　⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏？

这和写春草有什么关系？

　　明确：

用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。

侧面表现春草带给人的欢乐。

　　③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。

　　明确：

使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。

　　（3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。

　　六、复习巩固。

　　l教师小结本课内容。

　　2．学生根据板书齐背第1段至第3段。

　　七、布置作业。

1．“思考和练习”三1。

2朗读课文第4段至第7段。

　　《春》第二课时

　　教学要点:

分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。

　　教学过程

　　一、检查复习。

　　l指名背诵课文的1、2、3段。

　　2讨论思考和练习三l。

　　二、研习新课。

　　l学习“春花图”。

　　（l）指名有感情地朗读这一段。

门）讨论作者按什么层次描写春花的。

明确：

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

　　（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论：

　　①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果有什么不同？

”明确：

这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。

　　②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

为什么？

”明确：

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。

梨树的花的色彩—一对应的。

　　③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：

花朵多，花色艳，花昧甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论：

　　①“‘闹’改为‘飞’好不好？

为什么？

”明确：

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

　　②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

　　明确：

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

　　（5）体会写“遍地”部分的语言。

讨论：

　　①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？

　　明确：

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

　　②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

　　明确：

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。

　　（6）学生有感情地齐读、自读这一段。

教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。

　　2．学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。

讨论：

春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

　　明确：

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。

　　（3）体会从触觉角度写春风的语言。

讨论：

①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的'感觉。

明确；温暖和柔情。

①②总的是从触觉角度写春风的和阳

　　（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。

讨论：

　　①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

明确：

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？

明确：

“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

　　（5）根据（），学生自己分析：

①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？

明确：

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短笛声。

②体会“应和”和“也”的作用。

明确：

使四种声音浑然一体。

组成一支非常动听的春天交响乐。

①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

　　（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

　　3。

学习“春雨图”。

（1）指名朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

讨论：

①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

明确：

牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

明确：

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

（3）研读写雨中自然景物的文字。

讨论：

①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？

明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。

②体会两个“儿”读起来的感觉。

明确：

使人感到亲切、柔和。

（4）研读写雨中的人的文字。

讨论：

①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？

明确：

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。

　　②“‘黄晕’和雨有什么关系?

”明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

明确：

用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

　　（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。

教师领背，学生轻声跟背。

　　4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

明确：

以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美c字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。

已学习“迎春图”。

（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。

（2）体会语言。

讨论；①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

明确：

“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？

这里的“赶趟儿”是什么意思’！

明确：

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。

③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

明确：

前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义？

明确：

写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

（3）指导背诵，学生齐背本段。

已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：

这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

　　三、小结本课内容。

　　四、布置作业。

　　1有感情地背诵第4段至第7段。

　　2“思考和练习”三2．3．4。

　　《春》第三课时

　　教学要点：

分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，总结全文，讨论练习。

　　教学过程：

　　一、检查复习；l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。

2．讨论“思考和练习”？

　　二、研习新课。

　　l。

教师范读课文第三部分。

　　2。

体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。

讨论:

①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？

明确：

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

②这三个比喻句和前文有什么联系？

明确：

“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。

③这三个比喻句能不能颠倒？

为什么？

明确：

这三个比喻句从“娃娃”写到“／J’姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。

④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？

明确：

两者都