统编版小学语文五年级上册9 猎人海力布精品教学设计.docx
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统编版小学语文五年级上册9猎人海力布精品教学设计
统编版小学语文五年级上册
【9猎人海力布】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.认识“酬、誓”等4个生字,会写“酬、珍”等11个字,会写“猎物、酬谢”等18个词语。
2.能用较快的速度默读课文,说出课文写了海力布的哪些事情。
3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
4.能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
【教学重点】
能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
【教学准备】
教学课件。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“酬、誓”等4个生字,会写“酬、珍”等11个字,会写“猎物、酬谢”等18个词语。
2.能用较快的速度默读课文,把握故事主要内容,说出课文写了海力布的哪些事情。
【教学过程】
一、用较快的速度默读课文,把握课文主要内容
1.导入:
从远古时代起,劳动人民常常结合身边的生活大胆想象,创编了许多生动有趣的故事有些故事通过口耳相传流传至今,这就是民间故事。
今天,我们将一起步入民间故事单元,学习《猎人海力布》《牛即织女》等古老有趣的民间故事。
在我国的一些地区,流传着《猎人海力布》这样一个动人的民间故事。
这节课,就让我们一起来学习这个故事。
(板书课题)
【设计意图:
引导学生用较快速度默读课文,旨在复习巩固第二单元学习的提高阅读速度的方法。
可通过回顾故事人物和主要情节的方式检验阅读效果。
】
2.让学生明确阅读要求,默读课文。
(1)运用上一单元所学的提高阅读速度的方法,用较快的速度默读课文,并记录自己的阅读时间。
(2)读完之后,能回答课后第一题,了解故事涉及哪些人物,围绕主要人物发生了怎样的故事。
3.检查阅读效果,理清故事脉络。
(1)提问:
除了主人公海力布,故事还涉及哪些人物?
预设:
故事中出现的人物还有老鹰、小白蛇、龙王、鸟、老人和其他乡亲们。
教师板书。
可把“海力布”写在中间,周围写其他相关人物。
(2)引导学生把握故事梗概。
提问:
海力布和这些人物之间发生了什么事?
试着用自己的话简要介个绍故事内容。
请一个或几个同学简介故事内容,如主要情节有遗漏,其他同学补充。
预设:
猎人海力布在打猎途中救了龙王的女儿小白蛇,小白蛇告诉海力布,龙王有一颗宝石,含在嘴里,可以听懂动物的话。
为了酬谢海力布,龙王把这颗宝石送给了海力布。
但是小白蛇告诉海力布,无论他听到鸟兽说什么,都不能说出来,否则他就会变成石头。
有一次,海力布听到一群鸟儿在议论,说这里的大山要崩塌,大地要被洪水淹没。
海力布知道后,赶紧劝乡亲们搬家,但是没人相信他。
为了救乡亲,海力布最终说出了实情。
乡亲们得救了,海力布却变成了石头。
二、熟悉故事情节,练习详细复述故事
1.复习详细复述故事的方法。
让学生回忆以前学过的复述课文的方法。
如:
可借助表格、示意图等梳理故事内容,按顺序复述,不遗漏重要情节;遇到人物的对话,可以将直接引语转化为间接引语。
2.引导学生梳理课文的主要情节。
(1)提问:
课文绕海力布写了哪几件事?
刚才同学介绍的主要情节,我们可不可以用更简练的语言进行概括?
预设:
主要写了“救白蛇得到宝石”“救乡亲变作石头”两个故事。
(2)组织学生交流:
“救白蛇得到宝石”“救乡亲变作石头”这两个故事之间有什么联系?
预设:
第一个故事讲述了海力布因救助小白蛇得到宝石,从而获得神奇的能力,但使用宝石是有禁忌的,这些为第二个故事的发展埋下了伏笔。
3.组织学生练习详细复述课文。
(1)引导学生细读课文,讨论:
这两个故事中,哪些关键信息不能遗漏?
根据学生对具体情节的梳理,相机板书故事情节:
猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——小白蛇反复强调宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝不愿搬家的乡亲——为救乡亲变作石头。
(2)引导学生交流:
课文中的人物对话如何转述?
以小白蛇感谢海力布救命之恩说的两段话为例,引导学生练习转述。
预设:
原文
改为转述
“敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您,我是龙王的女儿,您跟我回去,我爸爸一定会好好酬谢您,我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可都可以,如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。
只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。
”
“真的,但是动物说什么话,您只能自己知道,如果对别人说了,您就会变成一块石头。
”
小白蛇说,她是龙王的女儿,她爸爸一定会好好酬谢海力布的。
海力布要什么珍宝都可以,如果不喜欢珍宝,可以要龙王含在嘴里的宝石。
只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。
但是,动物说什么话,只能自己知道。
如果对别人说了,就会变成一块石头。
(3)让学生选择自己感兴趣的一个小故事,以小组合作的方式,根据板书提示,练习详细复述课文。
【设计意图:
这一环节主要是引导学生理解课文的主要情节,确保能详细复述课文,为下节课创造性复述课文和缩写故事作准备。
】
三、学习生字
1.要求学生用较快的速度默读课文,关注生字。
2组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。
点拨:
(1)“酬”读“chóu”,不要读成“yǒu”或“zhōu”。
(2)可以让学生通过分析发现生字的字形与字义之间的联系。
如:
“誓=折+言”,“发誓”表示“决心依照说的话实行”;
“谎=讠+荒”“谎话”是指“不真实的、骗人的话”;
“智”与“谎”都与言语有关,所以两个字都带有言字旁。
“牺牲”一词,古代指“祭祀用的牲畜的统称”,所以用“牛”这一偏旁,现指“为人民、为正义献出自己生命或舍弃权利、利益”。
四、学习写字
组织学生自主学习写字,全班交流把字写正确、写好看的方法。
预设:
(1)我用形近字比较的方法进行记忆。
如“珍—诊,谎—荒,悔—海,扶—肤,叮—钉、盯、顶、订”,这些字都是形声字,偏旁不同,意义也不同。
(2)有些字容易写错,要提醒大家注意。
如“酬”的意思是“主人再次给客人敬酒”,所以左边是“酉”部,“酒”之意,“酉”不要少写一横;
“焦”是会意字,上面的“隹”意思是“短尾鸟”,“隹”的右边有四横,不是三横;
“谎”字右边的“亡”不要多点,“川”不要少一竖;
“延”字的右上角不是“壬”,“正”的末笔是竖折。
教师点拨:
(1)“酬”字左窄右宽,左面的酉字旁靠近田字格的竖中线,右面的“州”字“竖撇、竖、竖”三个笔画之间的间距相等,中间的竖较短,右面的竖最长。
(2)“誓”字上宽下窄,上面的“折”字要写得扁一些,下面的“言”字要写得高一些。
“言”字横画较多,注意横画间距离要小一些,第一横最长,其他的横较短。
(3)“延”字是半包围结构,书写时要注意笔顺,先写里面部分,再写建字旁。
建字旁由两笔写成,横折折上边收缩,捺笔伸展,一波三折。
半包围里边部分注意第四笔是竖折。
【设计意图:
本单元阅读教学,要承接上一单元“阅读要有一定的速度”的阅读策略要求,学生初读课文环节遇到生字,教师要提醒学生借助具体语境猜读意思即可,不必反复回读、强化识记生字。
识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。
】
五、布置作业
1.预习课后第二题,思考如何创造性复述“海力布劝乡亲们搬家”的故事。
2抄写“猎物、酬谢”等18个词语。
第2课时
【课时目标】
1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2.能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
【教学过程】
一、回顾课文主要内容,激发学生创造性复述故事的兴趣
1.提问:
上节课,我们一起读了《猎人海力布》的故事,还记得课文写了海力布的哪几件事吗?
教师相机板书:
救白蛇得宝石救乡亲变石头
2.激发学生创造性复述的兴趣。
创设情境:
民间故事大多通过口耳相传流传至今。
好多民间说故事的艺人都会讲这个故事,你会发现,他们讲这个故事时主要情节都差不多,但又都不太一样。
如果今天要举办讲猎人海力布的故事比赛,你是一个民间说故事的艺人,会怎么讲这个故事?
学生自由发言,交流看法。
3.导入:
我们有时候会在讲故事的过程中“添油加醋”,让我们的故事更加丰富和生动,让听众觉得更有趣,但又不改变主要情节,这就是创造性复述故事。
二、学习创造性复述课文
1.让学生围绕“海力布劝乡亲们搬家”这部分内容,梳理出关键的情节。
预设:
关键情节是“海力布劝乡亲们搬家无效”和“海力布不得不说出实情,而后变成石头”。
2.引导学生发挥想象,以海力布的口吻讲述。
(1)引导学生围绕“海力布劝乡亲们搬家无效”的情节,用恰当的语气讲出海力布的心情。
点拨:
在讲海力布劝乡亲们搬家无效,而他又不能告诉乡亲实情时,要把他着急的心理表现出来。
可以抓住海力布“劝搬家”时的与“急”有关的两个词语和一个短语来点拨:
在“急忙”“焦急”急得掉下了眼泪”背后,海力布究竟是怎么想的?
如果你就是海力布,你打算怎样劝说不知情的乡亲们?
预设:
(海力布急得要哭了)乡亲们,赶快搬家吧!
这里不能住了。
大家不要问了,相信我,快搬走吧!
我海力布从来不说谎话,我发誓我说的千真万确,求求乡亲们相信我吧!
快点擻家,再晚就来不及了!
(2)引导学生讲述“海力布不得不说出实情,而后变成石头”的情节。
点拨:
看到乡亲们不愿离开,你的语言可能有什么变化?
最后你是怎么决定说出实情的?
这时候的海力布已经做好了牺牲的准备,所以语气平静而坚定。
预设:
(海力布一跺脚)乡亲们,我这里有颗宝石,这颗宝石是龙王酬谢我的,含着它我就可以听懂鸟兽的语言。
刚才我听见一群鸟儿说,大山要崩塌了,洪水要来了,你们看,鸟兽都已经飞的飞、逃的逃了。
所以大家也赶快搬走吧!
我之所刚才不说,是因为只要我把听到的说出来,就会变成……
3.引导学生发挥想象,以乡亲的口吻讲述。
点拨:
忽然听到要搬家,要离开世世代代居住的地方,你会怎么想、怎么说?
听到海力布说出实情,看到他渐渐变成石头,又会有怎样的表现?
预设:
(听到海力布忽然叫我们搬家)海力布,我们为什么要搬家呢?
我们知道你从来不说谎话,但是你总得把事情说清楚吧。
你这个孩子,难道不知道我们祖祖辈辈都住在这里吗?
怎么能够说搬家就搬家呢?
(看到海力布忽然变成石头)怎么回事?
你怎么啦?
海力布!
海力市!
天哪!
为了我们,你真的变成了石头!
我们世世代代不会忘记你的!
三、表演海力布劝乡亲们搬家的故事
1.提间:
从刚才的讲述中你体会到了什么?
感觉海力布是个怎样的人?
预设:
我感受到了海力布劝说乡亲们时的焦急和无奈。
焦急是因为他害怕乡亲遭映;无奈是因为他无法说出实情,但是从他最终说出实情这一情节中,我感受到了海力布为救乡亲宁愿牺牲自己的伟大之处。
海力布是一个为了他人安危勇于牺牲自己、有大义大勇的人。
小结:
以故事中人物的口吻讲故事,能够让我们设身处地感受当时的环境,更深入地理解人物的心理。
2表演搬家的情节。
(1)教师示范表演。
点拨:
焦急的海力布此时面对的不是一个人,而是众乡亲说这段话时不要只对着一个人说,目光不要只望着一个方向,可以每说一两句话换一位乡亲,还可以摇晃乡亲的胳膊,以表现内心的焦急。
(2)组织学生练习。
学生分小组练习演故事,组内同学分别扮演海力布和乡亲。
明确要求:
注意人物说话时的语气、态度,可以添加适当的动作、表情,以表现人物的心情。
之后全班交流。
(3)请一个小组表演。
一名同学扮演海力布,其他几位扮演乡亲。
表演结束后同学评价:
哪些地方表演得比较到位?
还有哪些需要改进的地方?
预设:
海力布:
(平静地)乡亲们,实话和大家说吧,我最近有了一项特异的本领。
因为我救了龙王的女儿,得到了一件通灵宝贝,大家看,就是这颗宝石。
有了它,我就能听得懂鸟兽虫鱼的了话了。
乡亲一:
哦?
这么神奇!
海力布:
今天,我听见一群鸟儿说,今天晚上山要塌陷了,洪水要来了。
鸟儿们早已经走了,乡亲们也快搬家吧,再迟就来不及了!
乡亲二:
真的吗?
你为什么不早说?
海力布:
我答应过龙王,不能把我听到的任何事说出去,否则我就会变成石头……(海力布渐渐变成石头,最后呆立不动)
众乡亲:
海力布!
海力布!
我们早听你的就好了!
海力布,你是为了我们大家才牺牲的呀!
乡亲三:
大家快走吧,不然就来不及了!
乡亲四:
海力布,我们会永远记得你的!
……
3.总结:
海力布变成了石头,乡亲们永远不会忘记他。
今天我们练习了用故事里人物的口吻讲故事,更深刻地体会了海力布精神的可贵。
课后,请你们把这个故事也讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹听,将海力布的故事传播给更多的人。
【设计意图:
此环节主要通过引导学生分别扮演海力布、乡亲,还原故事情景。
这里要达到两个目的,方面是让学生学习对故事片段进行创造性复述的方法,另一方面是让学生体会变换口吻的讲述带给人的如临其境、如见其人、如闻其声的真实感。
】
四、再读课文,写出“海力布”石头的来历。
1.创设情境,激发学生介绍“海力布”这块石头的兴趣。
引导学生思考:
为了世世代代纪念海力布,人们在这块名叫“海力布”的石头旁边立了一块石碑,在上面刻了一段介绍这块石头来历的话。
石碑上的话是怎样写的呢?
2.让学生再次阅读课文,想想如何简要介绍这块石头的来历,全班交流。
3.引导学生回顾主要情节,明确要写清楚哪些情节。
预设:
(1)开头要交待清楚海力布是一位“猎人”,他平日总是“热心帮助别人”,为下文希望得到能听得懂动物语言的宝石提供合理的解释。
(2)要讲清两个主要情节:
海力布救白蛇得到宝石;听到消息力劝乡亲,后因劝说无效,无奈说出实情,而后变成了石头。
(3)还要交代清楚宝石的秘密,它是推动故事发展的关键线索。
至少把握两点:
宝石在使用上有特别秘密—要含在嘴里才有效;能听懂各种动物说的话;动物说什么话不可告诉别人,否则自己会变成石头。
这些秘密应呈现在第一个情节“海力布救白蛇得到宝石”中。
4.写好介绍,交流评改。
(1)请学生通读自己写的介绍,想想是否涵盖了故事的主要事件,是否讲明白了石头的来历,语句是否通顺。
(2)同桌交流,交换意见,进行修改。
教师巡视。
(3)全班交流:
学生每朗读一篇介绍后,要注意请其他同学进行点评,说说好在哪里,还有哪些不足,如何修改。
预设:
大家眼前的这块石头,名叫海力布”。
很久很久以前,海力布是一位勇敢、善良的蒙古族小伙儿,他以打猎为生,因搭救龙王的女儿小白蛇而获赠一颗宝石。
将宝石含在嘴里,能听懂各种鸟兽的语言,但是小白蛇叮嘱他不可将所听到的任何话告诉世人,否则将化为顽石……
5.小结:
当我们需要把一个故事简要地介绍给别人时,就要对复杂的情节进行概括。
刚刚大家写的介绍,就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。
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