最新版华师《小学班主任工作》在线作业复习题库汇总.docx

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班主任如何做好操行评定的准备工作？

小学班主任工作论述题第1题（30.0）分

在操行评定的准备阶段，应主要做好以下工作：

1、明确操行评定的目的。

对小学生进行操行评定的目的在于肯定学生的优点，指出他们的缺点与不足，明确今后的努力方向，使之不断进步；帮助家长了解学生在校表现，以便与学校配合，加强子女教育。

2、掌握操行评定的依据和内容。

操行评定的依据有：

《小学德育大纲》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，以及校规校纪。

操行评定的内容有：

小学生的思想品德、学习、文体、劳动、纪律等方面的表现。

至于各科的具体成绩、学生的生理缺陷、智力差异等，不应成为操行评定的内容。

3、制订评定的目标体系。

小学生操行评定的目标体系，可以《小学生日常行为规范》为依据作归类整理，并根据本省、本地区、本学校、本班的实际情况，适当增删，使其具有可操作性。

依据小学生思想品德发展水平，可将操行评定的目标体系分解为：

低年级目标、中年级目标、高年级目标等三套指标体系，分别适用于小学一至六年级的学生。

阅读以下材料，然后回答问题。

带着10岁的儿子去美国定居、求学。

到达美国之后发现，这里的小学，学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，没有教科书！

老师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：

“我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了！

”面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。

但儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学。

一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他回答：

“自由！

”

一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时地背回一大书包的书回来。

问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书，一边打着计算机，头也不抬地说：

“作业。

”忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：

《中国的昨天和今天》。

这是一个小学生的作业？

这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗？

过了几天，儿子完成了这篇作业。

没想到，打印出的是一本20多页的小册子。

从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。

我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。

我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。

这次是《我怎么看人类文化》！

如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。

儿子猛不丁地冒出一句：

“饺子是文化吗？

”很快就把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。

他洋洋得意地对我说：

“你说什么是文化？

其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。

”老师的作业批语是：

“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。

”没有评价，既未说对，也没说不对。

问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。

儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题。

“你认为谁对这场战争负有责任？

”

“你认为纳粹德国失败的原因是什么？

”

“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？

”

“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？

”

“你认为今天避免战争的最好办法是什么？

”……

回答问题：

1、美国教育，为什么与中国教育迥然不同？

2、这种不同，带来了什么样的结果？

3、孩子需要什么样的教育？

社会的发展、人类的进步，需要什么样的教育？

1、美国教育，为什么与中国教育迥然不同？

美国教育从本国实际需求出发，发扬地方自办教育的传统，吸收外国先进教育经验，创造和发展本国的教育，建立具有本国特色的教育制度。

美国的教育制度，实行地方分权制，州负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。

单轨制学制体现了统一性和多样性相结合，正规与非正规教育相结合的特点，各级各类教育比较完善，具有地方教育自主、多元文化兼容、社会团体参与、办学形式灵活、大众教育与天才教育结合等特点。

中国现行教育实行国务院和地方各级人民政府分级管理、分工负责的原则。

教育制度的特点一是坚持社会主义方向，培养有理想、有道德、有文化有纪律的合格建设人才；二是贯彻“两条腿走路”方针，采取多种形式办学；三是提现改革精神，积极探索与社会主义市场经济相适应的办学机制和办学模式。

2、这种不同，带来了什么样的结果？

美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑学生的兴趣。

中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教为认为是否有用。

3、孩子需要什么样的教育？

社会的发展、人类的进步，需要什么样的教育？

不同国家国情不一样，中国的考试机制是靠什么学什么，教育为了考试服务；美国的考试机制是学什么考什么，考试为了教育服务。

孩子的教育评价和考试分不开，但是不应该围绕着考试开展。

随着社会的发展、人类的进步，我们要致力于提高学生“开创未来、融入世界、改变现实”的能力和完善学生善良与健康的人格。

培养创造力，是当下教育的首要核心目标。

我们现在更关注学生的应试能力。

考试主要测试学生的读、写、算三项基本技能，所以，学生全部精力都用于此。

但仅掌握这三项基本能力远远不够。

这样的学习和测试只能迫使学生死记硬背，充其量是考学生的记忆力和常规答题能力。

事实上，需要这三项能力的工作，机器人都可以承担。

未来需要人做的工作，将包含着更多的创造力。

而一个人的创造力是由综合因素形成的，必须同时具有“左脑能力”—分析与逻辑推理，以及“右脑能力”—好奇心与想象力。

记得爱因斯坦多次谈到好奇心与想象力。

他说，“我足以称得上是位艺术家，因为我可以自由地发挥我的想象。

想象力比知识更重要。

知识是有限的，想象则环绕世界。

”

不过，即使教育能极大地提高人的能力和创造性，那也并非是最重要的目标。

因为能力只是工具性的手段。

我们的教育应围绕孩子灵魂的成长而展开，这才是教育的终极旨趣。

第3题（25）分

阅读以下材料，然后回答问题。

张老师从开学的第一周开始起，总是准时在7点钟走进教室，要求全班学生坐在自己的座位上看书，而他自己则坐在教室前方准备着一天的教学事宜。

经过数日的观察，张老师发现有些同学不安于坐，或吃早点，或与隔壁同学小声聊天……有时学生们闲聊的声音太大了，他会吼一声：

“不要讲话！

”或者训上他们几句。

结果，他发现师生关系有了变化，有些同学的眼中流露出不友善的眼光。

这些变化，总是影响他的教学情绪。

逐渐地，他开始不想管了，也越来越厌烦早自习这段时间。

回答问题：

1、请你评价此教师的做法。

该教师的做法是错误的，首先他在早自习期间的安排“要求全班学生坐在自己的座位上看书，而他自己则坐在教室前方准备着一天的教学事宜”，没有计划性、也没有考虑学生的成长性。

其次，发现早自习中出现的问题，没有想办法解决，仅仅“吼一声：

‘不要讲话！

’或者训上他们几句”，没有尽到教师该有的责任，教师对学生进行教育时，要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，讲明道理、疏通思想，循循善诱，以表扬、激励为主，坚持正面教育。

最后，当师生关系不融洽时，该教师“开始不想管了，也越来越厌烦早自习这段时间”，态度消极，对工作岗位没有事业心和责任感，更加不会热爱自己的学生；作为教师在工作中要善于思考，总结教育教学工作得失，探索新的教育方法和新的教育模式，正确引导和教育学生，提高学生对于学习的兴趣，做好言传身教的榜样。

2、说说你是怎样组织早自习的。

对于小学生来说，他们没有自主完成早自习的习惯，这就需要老师去引导如何利用早自习的时间，明确要求非常关键，我是从这几方面要求的：

第一，时间要求明确7：

30—8：

00。

第二，按时上交自习作业的每人一朵红花，得100分的得一朵红花，提高学生自主写题并且认真审题的积极性。

第三，自习内容要具有典型意义，可以从以下三方面选择：

1、基础题，比如书中的练习题、作业题；2、比较容易出错的题，也可以是曾经做过但又掌握不好的题；3、导入新课的复习题，在讲完习题后可以直接导入新课。

第四，按时批改、评价。

第4题（10）分

常见的个别教育谈话方式有哪些？

1、接近式谈话。

在与学生个别谈话时，对学生的错误不是和盘托出，而是逐步提出，由浅入深，先谈双方共同的话题，使师生变得亲近，这种谈话法常对那些缺点较多、自尊心较强、谈话前持有防御心理的人比较合适。

2、直接式谈话。

开门见山、一针见血的谈话法常常适用于那些勤奋好学、成绩优良、能正确认识自己，但又不大正视自己缺点错误的优等生。

教师对这样的学生指出问题，有理有据的严肃批评，往往会冲破其心理防线，促使其承认错误，从而达到严格要求的目的。

3、参照式谈话。

运用对比的方式烘托出谈话内容，使学生在参照物的对比下，感到客观上的某种压力促成自我认识。

它常适用于那些变动性大、忽冷忽热、易受感化的学生。

4、触动式谈话。

主要适用于那些长期形成了惰性、行动散漫、不正视自己所犯错误的学生。

运用这种方法，应立足于以‘情’触动，真诚地通过谈话内容和语调的强刺激，促其醒悟。

这种方法要慎用，用得不好，往往会产生负作用，形成师生的对抗性。

5、商讨式谈话。

这种谈话主要是教师以商讨问题的口气将学生的不良行为变换角度提出来传递给学生，造成一种平等商讨问题的气氛。

6、发问式谈话。

把谈话的内容用提问的方式表达出来，让学生自己思考，在思考中达到自我醒悟、自我认识。

这种方法一般适用于各方面比较成熟、有一定思考接受能力、性格内向的优等生，同时也适用于那些脑筋机灵、敏感好动而又爱做坏事的后进生。

7、布置式谈话。

这是一种传达某些信息、交待某项任务的谈话。

这种方法适用于品学兼优而又听话的优等生，也适用于那些既顽皮又热爱劳动、有一定自尊心的后进生。

8、鼓励式谈话。

这是对学生的成绩、优点、长处给予肯定和表扬，或者对学生克服了缺点错误有了进步及时给予鼓励、表扬的一种谈话。

9、启发式谈话。

针对学生的某一问题，在谈话中加以点明，进行启发诱导，使学生在思想认识上提高一步。

这种谈话适用于那些不善言词，与老师见面后动作拘谨、词不达意、有紧张心理的学生。

10、慰问式谈话。

当学生遇到困难、疾病、灾祸等时，老师给予安慰问候和予以帮助所进行的谈话。

第5题（10）分

班主任应加强自己哪些方面的能力培养？

一、强烈的事业心和责任感

要有强烈的事业心和责任感，是班主任工作必须具备的第一要素。

有了强烈的事业心和责任感，才会热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生。

在工作中善于思考，总结教育教学工作得失，探索新的教育方法和新的教育模式，做言传身教创造创新的榜样。

二、独创性的教育思维方法

要培养具有创新精神的学生，首先必须有创新型的教师。

特别是班主任的教学与管理，更要解放思想，用历史的、联系的、辨证的、发展的、科学的世界观和方法论指导班主任工作。

善于运用求异思维、发散思维、形象思维、逆向思维等创造性思维方法对事物进行深入观察与思考、分析与研究、推理与判断，以求得解决难题的最佳方法。

三、勇于探索、与时俱进的品格

班主任要保持旺盛的求知欲，对新颖、反常现象有强烈的好奇心和探索精神。

这是班主任进行创新性教育的原动力。

这种原动力会支持班主任从自己的教育对象的言谈举止和行为表情中发现学生的思想倾向、对待事物的态度、心理活动特点，探索解决问题伍的新方法与新途径，推陈出新，使班主任工作始终处在与时俱进的状态中。

四、妥善处理问题的能力

由于社会现象的复杂性、教育对象的多样性和人才竞争的激烈性，决定了班主任工作的复杂性