商讨教学法在习作讲评中的运用.docx
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商讨教学法在习作讲评中的运用
“商讨教学法”在习作讲评中的运用
一、研究背景
在小学语文“新课标”中明确提出:
“写作能力是学生语文素养的综合体现。
”作文是一种个性化的生命活动。
学生的习作,虽然不一定篇篇精彩,但都应该被看做鲜润灵动、芬芳绚丽的“花朵”,因为习作是学生生命潜能的体现。
按照一般情况,一次习作训练大致有以下几个步骤:
1.习作前搜集准备素材;2.课堂教师指导;3.学生起草初稿,修改后誊写;4.教师批阅;5.教师讲评。
讲评是最后一个环节,习作讲评具有很强的导向功能,它能清楚地告诉学生什么样的习作是好文章,怎样的表达才真实可信、生动具体,更能培养学生自主修改习作的能力,从而提高学生的习作能力。
“新课标”中就明确提出,中年级段要“学习修改习作中有明显错误的词句”;高年级段要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。
但从目前的习作教学状况来看,小学生习作评改的高耗低效问题一直困扰着广大小学语文教师。
在实践中,我们常常讲评,但往往收效甚微,因此一些教师会说“习作讲评课难上”,甚至有些教师认为习作讲评课可有可无,不再重视。
通过调查研究,我们发现出现这种现象的原因主要有:
一是周期太长。
待到教师将全班习作批阅完毕,此时与当初起笔写作之日已相隔甚远,学生对习作的印象淡漠了,少了一份刚写完时急切期待得到评价的愿望。
于是讲评对他们而言就成了一种摆设,一种为了完成过程而进行的仪式。
二来此时习作的成绩大局已定,教师的讲评对提高本次习作水平帮助不大,有“马后炮”之意;至于下次习作,那还得隔上好几天,到那时,学生习作时的感想感觉俱已淡忘。
三是传统的习作讲评以教师的宣读、讲解为主,教师紧握话语权,提倡什么,反对什么,全凭教师说了算。
有的讲评,也有师生间的一问一答,但对于问题的答案,教师是有“底牌”的,学生回答问题,不过是猜测教师的“底牌”而已。
因此,我们迫切需求一种全新的习作讲评方式。
“商讨教学法”就是一种很好的方法。
“商讨教学法”是誉满宋朝、惠及后世的儒家大教育家――胡瑗所倡导的教学方法。
它能灵活地穿插在习作指导、学生起草初稿和专门的习作讲评课中,不遗余力地营造和谐氛围,引导教师与学生、学生与学生展开平等对话,是一种多向互动、合作的过程。
“商讨教学法”让学生无拘无束,教师机智参与,师生推心置腹,他们之间富有成效的互帮互助、互评互改,对于强化学生的习作兴趣,提高习作的评价与修改能力,具有极为重要的现实意义。
二、“商讨教学法”习作讲评的特点
1.平等对话
从师生关系和教学运行状态审视,“商讨教学法”习作讲评是教师与学生、学生与学生之间展开平等对话的过程。
这里的对话,不是一般意义上的交谈,而是每一位学生和教师尽情敞开心扉,彼此尊重,相互接纳,手手相牵地跳起“对话式交谊舞蹈”。
其间,教师是教育者,时而又可以作为一个与学生一样聆听教诲的求知者;学生,是学习者,时而也可以是教育者;教师与学生共同对整个习作评改过程负责。
2.多向互动
作为平等对话的活动,“商讨教学法”习作讲评是所有参与者多向互动、合作的过程。
其间,师生、生生之间富有成效的互学互帮、互评互改,对于强化学生的习作兴趣,提高习作的评价与修改能力,具有极为重要的意义。
小学生习作水平有限,往往找不出自己习作的毛病,理不清修改方向,而互动评议与合作修改可以引领他们跳出定势思维的框子,发展认知与言语能力,提升心智活动水平。
“商讨教学法”习作讲评的多向互动与合作,还体现在师生、生生通过深度对话,彼此实现多种观点的汇聚、沟通、融合,从而在一定程度上使各自的偏见得以克服,并产生新的认识,同时,引导每一位学生体悟和享受真诚互动带来的舒畅感,拥有身心的欢愉,激发生命的热情,挥洒智慧的甘霖,形成良好的学习兴趣,掌握有效的习作评改策略。
这与传统习作讲评教师个体与学生进行单向联系相比,具有明显的优势。
3.广泛分享
广泛分享是“商讨教学法”习作讲评最重要的特征。
分享,是外显的行为,也是内隐的素养,更是令人心驰神往的生命境界。
萧伯纳说:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。
”“商讨教学法”习作讲评的分享,就是这样一种促使精神财富高速、高额增值的广泛的分享。
所谓广泛,首先是指分享主体的多元,老师、学生,差生、优生,家长、校长,一切有可能参与习作评改的人员,都可以充当分享的主体。
其次,是指分享内容的多样,学生习作的快乐、苦闷、经验、教训,习作蕴含的思想情感、信息财富,以及赏析评改习作的方法、策略,都应该成为分享的内容。
如此广泛的分享,可以为学生的习作评改提供丰富的资源和强大的动力。
4.务本求实
“商讨教学法”习作讲评要求对学生进行扎扎实实的语言基本功训练。
著名哲学家海德格尔讲,“唯有语言,才有世界”、“语言是存在之家”、“词语破碎处,无物存在”。
习作讲评,如果放弃了语言能力的训练,将丧失存在的价值与意义,学生精神生命的建构与超越也极有可能因此走向虚无与缥缈。
《语文课程标准》提出了习作讲评的基本目标:
“学习修改习作中有明显错误的词句”;“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”;“通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。
为了达到这些目标,“商讨教学法”习作讲评要求学生口手并用,能够在合作评议、修改过程中动笔标注习作的不足,用笔赞美习作的闪光点或书写习作心得和评改体会等。
三、“商讨教学法”习作讲评的操作策略
1.选择恰当的时机
“商讨教学法”习作讲评选择时机要注意三点:
一是把讲评作为每次习作训练的中间环节,讲评后还应该有第二次写作和评分之类的环节;二是灵活穿插到习作指导和学生起草初稿的过程中,把讲评作为教学的一个环节;其三,专门的习作讲评课一般安排在学生写作后的2~5天内,这段时间内学生期待心理强烈,记忆清晰,而且比较理智,不至于陷入自我陶醉的泥潭,有利于深度对话和多向互动的展开。
2.营造和谐的氛围
“商讨教学法”习作讲评对于教学氛围的要求较高,不遗余力地营造和谐的氛围,是开展讲评活动的基本策略。
诚如赞科夫所说:
“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去,发表自己的意见,就可以收到期望的教育效果。
”赞科夫的话不但提出了和谐氛围的标准,而且提示了营造和谐心理氛围的方法:
学生无拘无束,教师机智参与,师生间推心置腹。
笔者以为,在这个过程中,教师真诚的情感投入最为重要。
“感人心者,莫先乎情”,教师的感情灌注在教学活动之中,就好像血液在生命的机体充盈和奔流。
组织“商讨教学法”习作讲评,只有教师情感的血液欢快、流畅地奔腾起来,学生才能享受到对话的愉悦和生命的灿烂,才能开启心智,主动倾听、表达,提高习作评改能力。
当然,习作讲评“物理”环境的和谐也非常重要。
高尔基说:
“人们爱听悦耳而有旋律的声音,爱看鲜明的色彩,爱把自己的环境改变得比原来的更好、更美。
”这启发我们,“商讨教学法”习作讲评的教学语言要洪亮清晰,教学仪态要端庄得体,教学板书要美观工整,教室四壁最好悬挂、张贴学生图文并茂的习作或手抄小报。
如果条件许可,还可以运用多媒体手段营造学生喜闻乐见的虚拟空间,如“佳作点播厅”、“片断精品屋”、“词句诊疗室”、“评改展示厅”、“文章美容店”、“习作T型台”等。
下面是一次习作讲评片段:
师:
同学们,中央电视台的综艺节目“星光大道”让许多人在全国观众面前“秀”了一回,今天,老师也给同学们提供一个舞台,让你们习作的精彩片断在大伙儿面前秀一秀,有信心吗?
(学生用响亮的声音回答“有”)
师:
每个人先在本小组内朗读自己的精彩片断,其他同学认真听一听,听后认真评一评。
(教师出示要求:
读一读,听一听,评一评)
1.小组长做好记录,然后从小组中推荐几个片段准备在班上交流。
2.教师巡视并参与活动。
师:
现在请各个小组长汇报本小组活动情况,推荐本组的“种子”选手,并请“种子”选手依次在同学面前“亮相”。
(全班掌声雷动,“种子”选手满脸喜悦)
师:
祝贺你们取得成功!
你们的作品将会粘贴在班级的“习作T型台”供大家学习、交流。
下面我们先请曹阳读他的文章。
曹阳读《好朋友小叮当》的精彩片断,投影展示:
……
小叮当的样子很惹人喜爱。
一身蓝色服装打扮,一只圆溜溜的大脑袋架在胖乎乎的身体上,脖颈上挂着一个金黄色的小铃铛,一双炯炯有神的大眼睛总是笑眯眯的。
红色的圆鼻子。
下面是六根小胡须,两边各有三根,和家猫没有多大差别。
一张细长的嘴向上弯着,像月牙,像小船,让人忍俊不禁。
最为神奇的是他肚兜前的那个百宝袋,总是在主人困难时提供各种帮助,不过我最喜欢的还是他的“时空之门”和“时空机器”。
这样我就可以随时回家,随时看看我的童年和未来。
……
师:
下面请同学们来当当评委,说说你的看法。
生:
对小叮当的外形描写细腻、生动。
师:
你是怎么发现的?
用你喜欢的方式读一读好吗?
(生读)
师:
你读得棒极了!
能具体说说吗?
生:
比如写他的脑袋“圆溜溜”,身体“胖乎乎”,大眼睛“笑眯眯”,圆鼻子是红色的,嘴巴是细长的,这样写人物形象就栩栩如生了。
师:
说得很好!
“栩栩如生”这个词,你是从哪里学来的?
知道它的意思吗?
生:
我是从课外书中学来的。
它的意思是说“就像真的一样”。
师:
真棒!
还懂得活学活用,看来课外阅读真是好处多多,大家可要多学习。
生:
数量词用得很准确。
如“一只”、“一个”、“一双”、“三根”、“一张”。
生:
比喻句用得很好,说小叮当像月牙,像小船,我以前写文章总是用不好比喻,现在好像懂了。
师:
好像懂了,那就是还有一点不懂,你刚才说“小叮当像月牙,像小船”,认真读一读是这样吗?
老师相信你能自己解决这个问题。
生(生读):
哦,我明白了,是把小叮当的嘴比作月牙、小船。
师:
你真聪明!
文章中用了比喻句,会使文章更加生动、有趣。
……
在这一案例中,教师努力创造各种条件,让每个学生都拥有放大优点、展示自己的机会,从而感受习作的乐趣,品味到作文的快乐。
“秀出自我”让学生在同伴面前朗读自己的精彩片断,让更多的学生体验到成功的愉悦感,在互相启发、多向互动中“通过教师点拨和学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”采用“商讨教学法”习作讲评方式,不但可以举重若轻地渗透写法,而且能提高学生的语言表达能力和自信心,要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”因此在这个环节教师的引导至关重要。
3.突出评改的重点
习作讲评必须集中主题,突出重点,否则,会影响师生、生生对话的深入展开和学生习作的热情与信心,妨碍言语基本功的训练和习作评改能力的提高。
“商讨教学法”习作讲评突出重点的思路有三条:
其一,从评改内容方面突出重点,即针对本次习作训练的主要目标,结合学生习作最典型的优点或最突出的问题,确定一个具有代表性的“焦点问题”作为评改对话的主题,并在教学过程中一以贯之。
如在讲评苏教版五年级上册《习作2》时,我是这样设计的:
师:
同学们,今天这节课我们来评改上周完成的习作。
请大家回顾一下,这次习作有哪些要求。
生:
仔细观察小动物的外形,按顺序具体写出外形特点。
生:
仔细观察小动物的动作,把动作写细致。
生:
还要注意段与段之间的过渡。
师:
这些要求也就是我们评改这篇习作的重点。
(小黑板出示“评改重点”:
{1}外形:
抓特点,按顺序,写具体。
{2}动作:
描写细致,动词使用恰当。
{3}巧过渡。
)
其二,从评改理念方面突出重点。
习作教学的各种先进理念都应该综合地体现在讲评过程中,不过,一次讲评只能特别用心地突出一个理念。
比如,某次着重强调“快乐作文”的理念,就要想方设法地让学生乐在其中,其乐无穷;某次特别突出“放胆作文”理念,就要千方百计地给予学生高度的言语、思想和选材自由。
“生活作文”、“个性化作文”等理念的强调和突出,也可如此操作,并与其他理念适当循环。
其三,从评改形式方面突出重点。
“商讨教学法”习作评改的具体形式多种多样,如学生自主评改、同桌交换评改、分组合作评改、举办习作朗诵会、指导优秀习作汇编、组织习作评改竞赛等,每次讲评可以选择一至两种来用。
4.教给基本的方法
达尔文说:
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”在“商讨教学法”习作讲评过程中,首先要教给学生建立和谐人际关系的方法。
比如,认真倾听别人诵读习作,感激他人给自己提出修改建议,珍视同学的独特观点等方法都有利于和谐人际关系的建立,都需要教给学生。
其次,要教给学生赏析习作的方法。
比如,赏析自己的习作,要自信客观,赏析别人的习作,要热忱谦虚;赏析习作,可按“诵、品、思、议”的程序进行。
第三,要教给学生修改习作的方法。
比如,修改自己的习作,要善于吸纳别人的建议,修改别人的习作,要注意通观全局;修改习作,要注意使用规范的修改符号,要多读多想,逐步做到:
一读立足中心看选材,二读紧扣中心定增删,三读揣摩语序改病句,四读修改标点与错字。
以上基本方法的教学,以教师细致的讲解训练和学生积极的尝试运用为主,其间,教师要及时点拨、鼓励,学生要多作交流、反思。
5.建立合理的制度
“商讨教学法”习作讲评在淡化教师权威角色的过程中,必须建立一套合理的制度,让师生共同遵守。
比如,为了确保课堂的公平公正,可以建立“人人享受阳光”的制度,不管是优生还是暂时后进的同学,都有资格欣赏他人,也有资格被他人欣赏。
为了确保合作评改取得实效,可以建立制度,要求学生做到最基本的“四个一”:
“读一读”――大胆诵读自己的习作;“评一评”――真诚评析彼此的习作;“听一听”――认真倾听同学的建议;“改一改”――仔细修改自己和同学的习作。
为了确保每一篇习作都得到最好的赏识与鼓励,可以建立评议作文“优缺点4∶1”制度和“佳作推荐传阅”等制度。
上述若干制度的建立,要与习作讲评结合在一起自自然然地进行,同时,必须引导学生积极参与,得到他们的大力支持,从而确保每一个学生在习作讲评中都能够个性飞扬,健康成长。
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