小学教师普通话培训活动记录.docx
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小学教师普通话培训活动记录.docx
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小学教师普通话培训活动记录
小学教师普通话培训活动记录
培训内容普通话语音与发声培训时间
主讲教师参训教师
培训目的了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位的内容
一、语音
1、定义:
语音是语言的物质材料,是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。
培
2、语音的性质
二、语音学
训
语音学是研究语言声音体系的科学。
语音学的任务是研究说明语音的性质,内部结构和单位,语音的分类和组合,语音的产生、变化及变化的规律。
提
三、语音的基本概念
纲
(一)音素及其类别
(二)音节
(三)音位
音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
与音素相比,音素是按语音的物理性质和生理性质划分出来的最小语音单位,而音位是按语音的社会属性划分出来的,也是按语音的辨义作用归纳出的音类。
普通话共有33个音位。
元音音位7个,辅音音位22个,声调音
位4个。
四、汉语拼音方案
培训效果良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
普通话朗读技能训练培训时间
参训教师
教师课堂口语表达技能训练
一、停顿
停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断,常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。
二、重音
重音是在词和语句中,运用声音形式着意强调的音。
重音能准确体现词语、句子的主次关系,便于听众正确领会词语或句子的意思。
重音有词重音和句重音两种。
三、语气
语气,是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式,也就是说话的调子、味道。
语气有“内”、“外”两方面:
“内”指语句所蕴涵的感情,是形成不同语气的内在依据;“外”指语句的声音形式,是语气的外在表现。
良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
辅音和声母培训时间
参训教师全体教师
了解辅音的发音过程、发音特点、发音部位和方法一、辅音1、什么是辅音
辅音也叫“子音”,是普通话语音中除元音之外的另一大类。
它
有22个,依次如下:
b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x、g、k、h、ng。
辅音的重要作用在于它在
绝大多数的音节中充当起头的声母,普通话里的声母全由辅音充当。
另外辅音n、ng还能充当韵尾。
二、声母
1、什么是声母
声母是汉语音节开头的辅音。
在普通话中,基本上一个汉字对应一个音节的读音。
普通话的音节是由声母和韵母相拼而成的。
除零声母外,声母都是辅音。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容
主讲教师
培训目的
教学口语技能训练培训时间
参训教师
对全体教师进行教学口语技能训练
全体教师
一、教学口语的特点
培
教学口语的特点突出体现在规范性、
科学性、教育性、反馈性等
四个方面。
二、教学口语的要求
训
成功的教学口语必须达到以下要求。
1.具有针对性。
提
2.具有准确性。
纲
3.具有生动性。
三、教学口语的主要类型
教学口语包括课堂教学用语和课外用语,这里着重介绍课堂教学
用语中经常使用的导入语、结束语、讲授语和提问语。
培训效果
良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
朗读的基本技巧培训时间
参训教师全体教师
掌握朗读的基本技巧
(一)停顿
朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。
有些句子较长,结构也较复杂,句中虽没有标点符号,但为了表达清楚意思,中途也可以作些短暂的停顿。
1.标点符号停顿。
2.语法停顿。
3.感情停顿。
(二)重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的,能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
小学教师普通话培训活动记录
口语表达和口语表达训练培训时间
参训教师全体教师
对全体教师进行口语表达和口语表达训练
(一)口语表达训练的要求
任何能力都是训练出来的。
口语表达能力的培养和提高,离不开科学、系统、严谨的训练。
(二)口语表达训练的途径
口语表达是人们生产生活中最为便捷的一种交际手段,进行诵读训练、同义训练、暗示训练和幽默训练,可以大大提高口语表达能力。
1.诵读训练
诵读是培养口语表达的有效途径,对于说话的语感和表情的培养尤其重要。
诵读的方法很多,可以低声诵读、高声诵读、模仿角色诵读、面对听众诵读。
诵读训练能使口语表达更加声情并茂。
培训效果良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
复韵母的发音培训时间
参训教师全体教师
使教师掌握复韵母的发音方法
普通话复韵母有ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、iɑo、iou、uɑi、uei13个。
复韵母发音时舌位都有从一个音素向另一个音素滑动的过程,即动程。
根据复韵母中主要元音所处位置的不同,复韵母分为前响复韵母、后响复韵母和中响复韵母三类。
前响复韵母的主要元音在前,开头的元音音素响亮清晰,收尾的元音音素短促模糊,共
4个:
ɑi、ei、ɑo、ou。
后响复韵母的主要元音在后,发音的特
点是舌位由高向低滑动,收尾的元音音素响亮清晰,共5个:
iɑ、
ie、uɑ、uo、üe。
中响复韵母的主要元音在中间,发音的特点是舌位由高向低滑动,再由低向高滑动,开头的元音音素不响亮,较短促,中间的元音音素响亮清晰,末尾的元音音素轻短模糊。
共4个:
iɑo、iou、uɑi、uei。
良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
分清前鼻韵母和后鼻韵母培训时间
参训教师全体教师
分清前鼻韵母和后鼻韵母
普通话鼻韵母分前鼻韵母(带-n)和后鼻韵母(带-nɡ),有的方言将前鼻韵母读成后鼻韵母,有的方言又将后鼻韵母读成前鼻
韵母。
这种混同现象,以in和inɡ最为突出,其次是en和enɡ,再次是ɑn和ɑnɡ、iɑn和iɑnɡ、uɑn和uɑnɡ。
要分辨前鼻韵母和后鼻韵母,首先要发准-n和-nɡ两个鼻音韵尾。
发-n时,舌尖轻轻抵住上齿龈,口形较闭;发-nɡ时,舌头后缩,舌根轻轻抵住软腭,口形较开。
其次,要分辨前鼻韵母字和后鼻韵母字。
区分可以借助以下方法:
第一,利用普通话声韵配合规律。
第二,第二,利用形声字声旁类推
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容声调辨正培训时间
主讲教师参训教师全体教师
培训目的进行声调辨正
培
训
提
纲
培训效果
读准普通话调值。
声调辨正可以从三方面进行。
(一)改变调值
各方言与普通话声调方面的差异比声母、韵母方面的差异更为复杂。
就调类而言,普通话是四个调类,方言调类少则三个,多则十个。
就调值而言,不同的方言,调类相同的字,调值有可能不一样;调值相同的字,调类也可能不一致。
(二)合并调类
(三)记住入声字普通话没有入声,入声分派到了阴平、阳平、上声、去声四声中去了。
所以,有入声的方言区人学习普通话先要了解哪些字是入声字,然后改掉方言中入声的读法,按普通话声调去读。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
普通话的声韵拼合规律培训时间
参训教师全体教师
了解普通话的声韵拼合规律
一、普通话声母、韵母的拼合有很强的规律性,掌握了普通话声韵的拼合规律,可以避免拼音和拼写时出现差错。
普通话声母和韵母配合的规律性主要表现在声母的发音部位和韵母“四呼”
的拼合关系上。
二、1.声母n、l及零声母与开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼都能拼合。
2.声母j、q、x只与齐齿呼、撮口呼相拼。
3.声母f、ɡ、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼(f跟合口呼相
拼只限u)。
4.声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。
5.开口呼、合口呼韵母除声母j、q、x以外,同其它声母都有拼合关系。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容音变现象培训时间
主讲教师参训教师全体教师
培训目的使教师了解音变现象
音变是指语音在语流中的变化。
一、变调
培由于邻近音节声调的影响,有些音节的声调往往要发生变化,这
种声调变化现象叫变调。
普通话里明显的变调现象主要有
“一”、“不”的变调,上声的变调等。
训二、轻声
轻声的性质普通话的每一个音节都有它的声调,但是在词和句子里,很多音节常常失去原有的声调,念成一个既轻又短的调子,
提这就是轻声。
三、儿化
纲儿化的性质
普通话中,卷舌元音er不与声母相拼,但可以自成音节,还可以与其它韵母结合成一个音节,使这个韵母因卷舌而发生音变,这种语音现象叫做“儿化”。
培训效果良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
普通话朗读技能训练培训时间
参训教师全体教师
教师课堂口语表达技能训练
一、停顿
停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断,常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。
二、重音
重音是在词和语句中,运用声音形式着意强调的音。
重音能准确体现词语、句子的主次关系,便于听众正确领会词语或句子的意思。
重音有词重音和句重音两种。
三、语气
语气,是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式,也就是说话的调子、味道。
语气有“内”、“外”两方面:
“内”指语句所蕴涵的感情,是形成不同语气的内在依据;“外”指语句的声音形式,是语气的外在表现。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
讲演技能训练培训时间
参训教师全体教师
对全体教师进行讲演技能训练一、讲演的类型及特点
二、讲演的基本要求
三、讲演的基本技巧
讲演由文稿的准备和语言的表达两部分组成,即使是即兴讲演,也有一个简单的“打腹稿”过程。
文稿的准备属于书面表达,在此我们只谈与口语表达有关的基本技巧。
(一)开头的技巧
(二)结束的技巧
(三)与听众交流的技巧
(四)应变“卡壳”的技巧
讲演时出现“卡壳”,可以采用以下方法及时补救:
1.重复衔接。
2.插话衔接。
3.跳跃衔接。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容朗读的基本要求培训时间
主讲教师参训教师全体教师
培训目的使教师了解普通话水平测试考试中朗读的基本要求
一、用普通话语音朗读
培
训
提
纲
培训效果
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
要使自己的朗读符合普通话的语音规范,必须在以下几方面下功夫:
1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。
2.注意多音字的读音。
3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4.注意异读词的读音。
二、把握作品的基调
基调是指作品的基本情调,即作品的总的态度感情,总的色彩和分量。
三、掌握朗读的基本技巧
良好
用
小学教师普通话培训活动记录
普通话语音与发声培训时间
参训教师
了解语音的性质,准确理解和掌握语音单位的内容一、语音
1、定义:
语音是语言的物质材料,是人的发音器官发出的代表一定意义的声音。
2、语音的性质
二、语音学
语音学是研究语言声音体系的科学。
语音学的任务是研究说明语音的性质,内部结构和单位,语音的分类和组合,语音的产生、变化及变化的规律。
三、语音的基本概念
纲
(一)音素及其类别
(二)音节
(三)音位
音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
与音素相比,音素是按语音的物理性质和生理性质划分出来的最小语音单位,而音位是按语音的社会属性划分出来的,也是按语音的辨义作用归纳出的音类。
普通话共有33个音位。
元音音位7个,辅音音位22个,声调音
位4个。
四、汉语拼音方案
培训效果良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
普通话朗读技能训练培训时间参训教师
教师课堂口语表达技能训练
一、停顿
停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断,常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。
二、重音
重音是在词和语句中,运用声音形式着意强调的音。
重音能准确体现词语、句子的主次关系,便于听众正确领会词语或句子的意思。
重音有词重音和句重音两种。
三、语气
语气,是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式,也就是说话的调子、味道。
语气有“内”、“外”两方面:
“内”指语句所蕴涵的感情,是形成不同语气的内在依据;“外”指语句的声
音形式,是语气的外在表现。
培训效果良好
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
小学教师普通话培训活动记录
辅音和声母培训时间
参训教师全体教师
了解辅音的发音过程、发音特点、发音部位和方法一、辅音1、什么是辅音
辅音也叫“子音”,是普通话语音中除元音之外的另一大类。
它
有22个,依次如下:
b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x、g、k、h、ng。
辅音的重要作用在于它在
绝大多数的音节中充当起头的声母,普通话里的声母全由辅音充当。
另外辅音n、ng还能充当韵尾。
二、声母
1、什么是声母
声母是汉语音节开头的辅音。
在普通话中,基本上一个汉字对应一个音节的读音。
普通话的音节是由声母和韵母相拼而成的。
除零声母外,声母都是辅音。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容教学口语技能训练培训时间
主讲教师参训教师全体教师
培训目的对全体教师进行教学口语技能训练
一、教学口语的特点
培教学口语的特点突出体现在规范性、科学性、教育性、反馈性等四个方面。
二、教学口语的要求
训
成功的教学口语必须达到以下要求。
提1.具有针对性。
2.具有准确性。
纲3.具有生动性。
三、教学口语的主要类型
教学口语包括课堂教学用语和课外用语,这里着重介绍课堂教学用语中经常使用的导入语、结束语、讲授语和提问语。
培训效果良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
朗读的基本技巧培训时间
参训教师全体教师
掌握朗读的基本技巧
(一)停顿
朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。
有些句子较长,结构也较复杂,句中虽没有标点符号,但为了表达清楚意思,中途也可以作些短暂的停顿。
1.标点符号停顿。
2.语法停顿。
3.感情停顿。
(二)重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的,能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容口语表达和口语表达训练培训时间
主讲教师参训教师全体教师
培训目的对全体教师进行口语表达和口语表达训练
培
训
提
纲
培训效果
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
(一)口语表达训练的要求
任何能力都是训练出来的。
口语表达能力的培养和提高,离不开科学、系统、严谨的训练。
(二)口语表达训练的途径
口语表达是人们生产生活中最为便捷的一种交际手段,进行诵读训练、同义训练、暗示训练和幽默训练,可以大大提高口语表达能力。
1.诵读训练
诵读是培养口语表达的有效途径,对于说话的语感和表情的培养尤其重要。
诵读的方法很多,可以低声诵读、高声诵读、模仿角色诵读、面对听众诵读。
诵读训练能使口语表达更加声情并茂。
良好
小学教师普通话培训活动记录
复韵母的发音培训时间
参训教师全体教师
使教师掌握复韵母的发音方法
普通话复韵母有ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、iɑo、iou、uɑi、uei13个。
复韵母发音时舌位都有从一个音素向另一个音素滑动的过程,即动程。
根据复韵母中主要元音所处位置的不同,复韵母分为前响复韵母、后响复韵母和中响复韵母三类。
前响复韵母的主要元音在前,开头的元音音素响亮清晰,收尾的元音音素短促模糊,共
4个:
ɑi、ei、ɑo、ou。
后响复韵母的主要元音在后,发音的特
点是舌位由高向低滑动,收尾的元音音素响亮清晰,共5个:
iɑ、
ie、uɑ、uo、üe。
中响复韵母的主要元音在中间,发音的特点是舌位由高向低滑动,再由低向高滑动,开头的元音音素不响亮,较短促,中间的元音音素响亮清晰,末尾的元音音素轻短模糊。
共4个:
iɑo、iou、uɑi、uei。
纲
培训效果
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
提
纲
培训效果
培训内容
主讲教师
培训目的
培
训
良好
分清前鼻韵母和后鼻韵母培训时间
参训教师全体教师
分清前鼻韵母和后鼻韵母
普通话鼻韵母分前鼻韵母(带-n)和后鼻韵母(带-nɡ),有的方言将前鼻韵母读成后鼻韵母,有的方言又将后鼻韵母读成前鼻
韵母。
这种混同现象,以in和inɡ最为突出,其次是en和enɡ,再次是ɑn和ɑnɡ、iɑn和iɑnɡ、uɑn和uɑnɡ。
要分辨前鼻韵母和后鼻韵母,首先要发准-n和-nɡ两个鼻音韵尾。
发-n时,舌尖轻轻抵住上齿龈,口形较闭;发-nɡ时,舌头后缩,舌根轻轻抵住软腭,口形较开。
其次,要分辨前鼻韵母字和后鼻韵母字。
区分可以借助以下方法:
第一,利用普通话声韵配合规律。
第二,第二,利用形声字声旁类推
良好
声调辨正培训时间
参训教师全体教师
进行声调辨正
读准普通话调值。
声调辨正可以从三方面进行。
(一)改变调值
各方言与普通话声调方面的差异比声母、韵母方面的差异更为复杂。
就调类而言,普通话是四个调类,方言调类少则三个,多则十个。
就调值而言,不同的方言,调类相同的字,调值有可能不一样;调值相同的字,调类也可能不一致。
提
(二)合并调类
(三)记住入声字普通话没有入声,入声分派到了阴平、阳平、上声、去声四声中去了。
所以,有入声的方言区人学习普通话先
纲要了解哪些字是入声字,然后改掉方言中入声的读法,按普通话声调去读。
培训效果良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容普通话的声韵拼合规律培训时间
主讲教师参训教师全体教师
培训目的了解普通话的声韵拼合规律
一、普通话声母、韵母的拼合有很强的规律性,掌握了普通话声韵的拼合规律,可以避免拼音和拼写时出现差错。
普通话声母和韵母配合的规律性主要表现在声母的发音部位和韵母“四呼”
的拼合关系上。
培
二、1.声母n、l及零声母与开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼都能拼合。
训
提
纲
培训效果
培训内容
主讲教师
培训目的
2.声母j、q、x只与齐齿呼、撮口呼相拼。
3.声母f、ɡ、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼(f跟合口呼相
拼只限u)。
4.声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。
5.开口呼、合口呼韵母除声母j、q、x以外,同其它声母都有拼合关系。
良好
音变现象培训时间
参训教师全体教师
使教师了解音变现象
音变是指语音在语流中的变化。
一、变调
培由于邻近音节声调的影响,有些音节的声调往往要发生变化,这
种声调变化现象叫变调。
普通话里明显的变调现象主要有
“一”、“不”的变调,上声的变调等。
训二、轻声
轻声的性质普通话的每一个音节都有它的声调,但是在词和句子里,很多音节常常失去原有的声调,念成一个既轻又短的调子,
提这就是轻声。
三、儿化
纲儿化的性质
普通话中,卷舌元音er不与声母相拼,但可以自成音节,还可以与其它韵母结合成一个音节,使这个韵母因卷舌而发生音变,这种语音现象叫做“儿化”。
培训效果良好
小学教师普通话培训活动记录
培训内容
主讲教
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