春风点醒梦中人.doc
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春风点醒梦中人
——语文教学中对学生课堂回答反馈的策略
【摘要】语文课堂中对学生回答的反馈具有纠错纠偏、激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。
及时、准确、睿智的课堂反馈既是对学生课堂回答的纠偏、释疑和激励,也是课堂教学环节的重要纽带。
在课堂教学中,可以从对学生回答偏差、错误之处,及时纠正;对学生回答不够深入之处,引导探究;对学生回答意外之处,点石成金;对学生回答不够理想之处,延时评价等方面着眼,提高课堂评价的艺术性和效果。
【关键词】课堂回答反馈误区对策思考
一、问题的提出
课堂问答是语文课堂教学中师生间对话的重要形式。
马克思·范梅南教授在他的《儿童的秘密》一书中,详细讲述了一个叫古尔吉的学生在自然课堂上被教师提问的体验,他们喜欢被老师提问,希望自己的答案得到老师的肯定与表扬,愿意在老师耐心细致的帮助下获取进步。
这让我们明白教师在课堂上的做法多么关键,那种在学生头脑中形成的体验会深深地影响到他们的学习和成长。
而在课堂上,对学生回答及时、准确、睿智的反馈尤为重要,它不仅可使教师和学生分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考,而且具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,能及时地让学生认识、了解、提高和发展自己。
它犹如激战中的短兵相接,对学生的思维、语文素养的发展有着重大的作用,是教学中最灵动的环节。
然而,我们的语文教师在课堂上对学生回答的反馈却存在不少误区,主要表现在这样几个方面。
1、反馈不准确
调查发现,自从新课标把评价视为促进学生发展的重要手段、要求充分发挥评价的反馈和激励作用之后,大多数语文教师开始关注学生回答的评价反馈,但做法往往过于简单:
一概肯定或否定。
有的教师惟恐被戴上“不尊重学生”的帽子,不敢也不愿及时指出学生的缺点错误,于是不问青红皂白,一律给予廉价的表扬,“好”、“很好”这类廉价的评价满堂飞,具体好在哪里,为什么好,根本不给予说明。
这样的反馈不够具体、清楚,显得空泛,学生无法根据它来调节自己的学习活动,错误认识也得不到及时的纠正。
而且这样的反馈在短时间内可能会给予学生一时的满足,从而带动课堂的积极性,但这不是持久的课堂原动力,它不能带给学生实质性的进步,久而久之,学生会腻烦,导致课堂实效性下降。
更有甚者会对学生的认知产生误导,不利于学生养成实事求是的科学态度,不利于学生的健康发展。
2、反馈不适时
有些教师在学生回答问题时,一听学生出错便打断学生的讲话进行纠正,这样做很容易扰乱学生的思路,影响讲话的连贯性,还使学生产生紧张的情绪,生怕出错,思维易受到抑制。
布鲁姆说:
“恐惧的心会麻痹人的正常心理活动:
知觉、记忆、思维、言语等。
一个学生在正常状态下能够正确回答的问题,在恐惧状态下就会惊慌失措,变得愚笨,即使他脑子里有这样的知识,他也可能连一句话也说不出,或者说得颠三倒四。
”
3、反馈不及时
“一个真正的老师知道如何去看孩子——注意一个害羞的表情,一种情绪的流露,一次期待的渴望……”这些都是学生对教师提问的反馈,但我们的教师总是缺乏一种机智的敏感性,缺乏及时准确地处理偶发性事件的智慧,不能抓住稍纵即逝的教育时机,不能及时地对学生的回答作出反馈,失去了良好的教育契机。
如一位教师在教学《老王》时,问:
“老王究竟要什么呢?
他得到了吗?
”一位学生回答:
“得到了,因为杨绛是十分关心老王的。
”而教师对学生的回答没有给予任何的反馈,就这样让一个宝贵的机会白白溜走了。
这时,教师如反馈意识强一些,能抓住学生回答中的“十分关心”,进行追问:
“杨绛真的是十分关心老王的吗”,引导学生不断深入挖掘文本,这样,学生对“愧怍”的理解会更深刻,对主题的把握也会更透彻、深入。
4、反馈不民主
在教学过程中,有些教师常常预设好教学内容,连问题的答案也必须是遵照教参上的。
教学按照教师预先设定好的教案“环环相扣”地进行,如果学生的思考、回答稍微偏离了教师预设的途径,教师就马上“纠正”,甚至不问缘由,就把学生牵回到“正确”的轨道上,冷静地扼杀了学生可能是充满灵性的表达。
这种行为与语文课的宗旨是相违背的,作为教育者,我们应唤醒每个孩子的想象力、潜能,不能轻易的对学生的“粗浅”认识说“不”。
5、反馈不能面向全体
教学要面向全体学生,教师在课堂提问反馈时也必须关注全体学生,不能集中在个别学生身上,应当涵盖到各个不同层次的学生,让每个学生都有机会得到发展。
但通过对课堂教学进行分析,笔者发现教师普遍存在着喜欢提问优生的情况,究其原因有三:
一是有些教师无意识的这么在做,因为举手的总是优等生,二是课堂教学时间有限,一有学生答不出来,教师就赶紧另找会的学生完成,三是出现视觉盲区,座位在教室最边上的和最后的学生往往会被教师忽略。
这使很大一部分学生只是课堂上的配角,我们的教师在教学反馈时,没能使学生个个都有说的欲望和表达的需求,没能让每个人都积极思考,踊跃参与,无拘无束地敞开心扉,尽情地阐述自己对文本的理解。
对学生回答的反馈是否得当,是提高教学效率、达成课堂教学最优化的手段。
那么,怎样才能更好地反馈学生的回答呢?
笔者认为可以从以下几方面加强实践。
二、对策与实践
准确、及时、睿智的课堂反馈,犹如春风点醒梦中人,既是对学生回答的纠偏、释疑、激励,也是课堂教学环节的重要纽带。
艺术性的课堂反馈,正如杜甫的《春夜喜雨》所描绘的那样,“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声”。
它把学生的思维引向语文的殿堂,把课堂教学的各个环节紧密相连,让学生有着面朝大海、春暖花开的广阔境界。
1、好雨知时节——对学生回答错误偏差之处,及时纠正
在教学过程中,受知识、经验、思维能力的限制,学生的认知水平相对不成熟,对文本的理解常常出现偏差,甚至会产生一些错误,背离教师的预设。
这时,教师对学生的错误认知、认识偏差,如果听之任之,放弃话语权,选择不作为是不负责任的,这不能指明存在的问题和前进的方向。
但也不能轻易否定,要善于捕捉有价值的信息,并予以放大、点燃,让学生在“自我否定”的过程中,不断反省,引发内在的“观念冲突”,对已有的思维过程进行具有批判性的再思考,对已形成的认识,从另一个角度、以另一种方式进行思考,以求得清晰的、崭新的认识,这样既有利于问题的解决,又培养了学生的思维能力。
如教学《我的叔叔于勒》时的一个片断:
师:
为什么母亲只给女儿买牡蛎,而不给我买呢?
生:
因为他们家穷,舍不得花钱买。
师:
是啊,他们家太穷了,所以要节衣缩食,怎么会买牡蛎这种贵重的海鲜呢?
(生愣了片刻,争着发表意见)
生:
如果穷的话,怎么又会卖给女儿吃?
生:
按理说,也应该卖给心爱的小儿子呀。
生:
我看舍不得花钱不是最根本的原因。
师(追问):
那根本原因是什么呢?
(生看课文、讨论、争辩)
生:
因为有女婿在,要面子,所以给女儿吃。
生:
这个女婿正是看了于勒的信,才不再迟疑下决心求婚的,所以现在尽管家中没钱,还必须在女婿面前摆阔气。
开始,学生对教师提出的问题只是简单粗略的加以理解,认为是“舍不得花钱”,这种认识是不精确的,教师及时抓住了这种不足,并放大了这种认识的偏差,顺着学生的错误发问,让学生自己认识到其中的片面与不足,从而引发其深思,主动地、深层次地认识错误并纠正了原先的错误。
可见,对学生回答中出现的错误,一定要及时的发现,并有效的进行反馈,使学生明白思考和改进的方向,这样往往可以促进学生思维的递进,让学生的思维在认知冲突中自我否定,自我发现,重新建构自己的知识体系,同时也能更加深刻的体现以学生为本的理念,使课堂在学生的错误回答中生成令人惊奇的闪光点。
2、当春乃发生——对意外生成之处,点石成金
叶澜教授说:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”学生对文本的阅读感悟常常有个性化的特点,这种个性化的感悟往往能引起课堂上的争鸣。
这时候教师要运用自己的火眼金睛,发掘出有价值、值得深入探讨的疑问,或顺着学生的疑问往下走,把疑问“推”给全班同学,让所有的学生都积极参与、共同思考;或将学生提出的带有随意与偏激的疑问加以有目的的价值引领,进而生成出精彩来;或把学生的疑问推波助澜,“灯不拨不明,理不争不透”,引领学生挑起课堂争议,营造便于争议的条件,保护学生的独立见解,让学生在争议中加深对文本的理解和感受,提高语文综合素养。
(1)抓住意外,适时带动求异
常言道:
“仁者见仁,智者见智。
”每个学生都有其独特的思维方式,对世界都有独特的感悟和理解。
因而在我们的课堂中经常会出现不一样的声音。
它们与教师的预设可能有出入,但能让我们看到不同的思维、不同的见解,教师应珍视这些不一样的声音,顺其自然,因势利导,智慧地给予反馈,鼓励学生不同观点的碰撞。
如一位教师教学《与朱元思书》,分析到“蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”时——
生:
老师,我认为这里有问题。
师(追问):
什么问题?
生:
夏天的蝉叫起来让人感觉特别烦躁,在《三峡》中我们也学过“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”“空谷传响,哀转久绝”,这些声音是令人哀伤的。
听到这样的声音,会令人肝肠寸断,心潮涌动,怎么还会窥谷忘反呢?
师:
这位同学很善于思考,其他同学怎么想的?
就这个问题,大家讨论讨论吧!
(学生展开积极讨论)
生:
我不同意这位同学的说法。
有一个名句“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,是用了衬托的手法,正因为蝉声响亮,更表现出树林的幽静。
生:
我们以前学过的“猿鸣三声泪沾裳”确实使人感到悲伤,但这种悲伤可能更加会使人思考人生的价值。
就像《紫藤萝瀑布》中看到紫藤萝花由盛到衰到再盛,从而想到生死谜、手足情一样。
……
教师对这“半路杀出的程咬金”,没有强硬压制,而是充分利用教学过程中的“意外”,以巧妙的角度引导,打开学生的思维,鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解,使他们的创造力得到淋漓尽致的发挥,使课堂呈现“百般红紫斗芳菲”的喜人景象。
同时,学生的质疑能力、思辨能力和表达能力也大大地得到了提高。
可见,我们在进行阅读教学时,就要充分利用学生理解课文过程中所产生的种种矛盾、分歧点,搭设平台,让学生从被动接受转为主动探讨,从知识注入转为思想沟通,从单向吸收转为多方面交流,从而提高品读的质量,获得品读的乐趣,提高课堂教学的有效性。
(2)抓住意外,生成精彩
布卢姆曾说:
“没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。
”课堂教学不可能是近乎完美、滴水不漏的,在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景和偶发事件,经常会有与课堂预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
面对这些有价值的“节外之枝”,教师如能独具慧眼善于捕捉并巧妙运用于教学活动中,就能使课堂生成“未曾预料的精彩”。
这让我记起了教学《秋天》时的一幕:
师:
请同学们尽情想象,描绘出诗歌中一幅幅生动鲜明、绚丽多彩的乡村秋景图。
(课堂气氛一下子热烈起来,学生迫不及待、七嘴八舌地开始了“脱口秀”。
)
生:
我看到了树叶上晶莹的露珠,盈盈欲滴,清晨的第一缕阳光透过树叶映到露珠上,露珠也变得五彩斑斓了。
生:
我闻到了阵阵的稻香,甜甜的瓜香,闻到了秋天醇浓四溢的丰收气息。
......
我频频地点着头,沉浸在孩子们描绘的优美意境中。
冷不丁地从教室一角中隐隐传来:
“写得真美啊!
”旁边又传来一声冷哼:
“我看不见得!
”“有本事,你写写看”......
就像平静的湖面被扔进了一颗小石子,怎么办?
犹豫刹那,我不由心生一念,何不顺水推舟,让学生来试一下!
教室里顿时响起了热烈的掌声,学生们摩拳擦掌,跃跃欲试,灵感如泉涌,汩汩而出。
生:
一阵秋风在我眼前掠过/一片黄叶从树梢悠悠飘落/火红的枫叶燃烧着/粒粒稻谷饱胀着/秋天微笑着向我们走来
生:
如果说春天是一首悠扬的乐曲/夏天是一幅热烈的油画/秋天就是一首柔美的小诗/散发着淡淡的菊香/飘荡着丰收的喜悦
......
一
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