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教育知识与能力讲义答案
中学教学知识与能力参考答案
第一部分教育基础知识与基本理论
专题一教育的产生与发展
考点1
1.【答案】C。
2.【参考答案】此说法错误。
学校教育即狭义的教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
广义的教育是指凡是增进人们知识和技能,影响人们思想观念的活动。
故题干的说法是不正确的。
考点2
1.【答案】C。
解析:
教育是一种有目的的培养人的活动,此为教育的本质。
2.【答案】B。
解析:
教育具有永恒性、历史性和相对独立性。
其中教育的永恒性指只要人类社会存在,就存在着教育。
3.【参考答案】此说法错误。
教育的本质属性是教育是一种有目的地培养人的社会活动,社会性是教育的社会属性,而非本质属性。
故题干的说法是不正确的。
考点3
1.【答案】A。
2.【答案】C。
解析:
本题考查了教育起源说。
关于不同的教育起源说,真正揭示了教育起源的正确观点是劳动起源说。
考点4
1.【答案】C。
解析:
古代雅典的教育注重个体身心的和谐发展。
2.【答案】D。
专题二教育学的产生与发展
考点1
1.【答案】B。
2.【答案】C。
解析:
柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
3.【答案】B。
解析:
《学记》是世界上第一本教育专著。
考点2
1.【答案】A。
2.【答案】D。
3.【答案】C。
解析:
最早提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特。
考点3
【答案】C。
考点4
1.【答案】C。
2.【答案】C。
3.【答案】A。
解析:
赞可夫的《教学与发展》中提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
专题三教育与社会的发展
考点1
1.【答案】A。
2.【参考答案】该说法正确。
首先,生产力水平是教育发展的物质基础,办教育需要有必要的物质投入,包括人力、物力和财力。
经济发展到一定水平,它所能为教育提供的投入也达到一定的水平;其次,生产力的发展水平影响着教育目的的确定、制约着课程设置和教学内容的选择、学校结构和教学方法等;最后,教育的进步也能反作用于生产力,表现为教育是促进劳动力再生产的手段,也是生产新的科学知识和技术的手段。
因此题干的叙述是合理的。
3.【参考答案】
(1)教育是劳动力再生产的手段
(2)教育生产新的科学知识和技术手段
考点2
1.【答案】A。
2.【参考答案】此说法正确。
首先,教育的根本任务是培养人,至于培养什么样的人,特别是培养出来的人应具有什么样的政治方向和思想意识倾向是由一定的政治经济制度决定的,并体现出一定的政治经济要求。
社会的政治经济制度不同,教育目的就不同。
所以,政治经济制度,是决定教育目的的直接因素。
其次,生产力发展水平对培养人的规格提出一定的要求,要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需要的知识技能。
因此,一定社会的政治制度决定着教育目的的性质,培养人才的质量规格由生产力的发展水平决定。
题干的说法是正确的。
考点3
1.【答案】B。
2.【答案】B。
专题四教育与人的发展
考点1
1.【答案】C。
2.【答案】B。
解析:
关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
“狼孩”或“猪孩”错过了语言发展的关键期,因此补救教育很难成功。
3.【答案】C。
考点2
1.【答案】A。
2.【答案】B。
考点3
1.【答案】D。
2.【参考答案】该说法是错误的。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
环境是人的身心发展的外部客观条件,使遗传提供的发展可能性变成现实。
人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的,而是具有主观能动性的,人在改造环境的实践中
发展着自身。
因此,题干强调环境的决定性作用而忽视了个体的主观能动性,夸大了环境对人的发展所起的作用,是错误的。
3.【参考答案】
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
4.【参考答案】材料中的几位老师持的是“内发论(遗传决定论)”的观点。
这种观点是错误的。
首先,遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
其次,人的发展中起主导作用的是教育,尤其是学校教育。
学校教育在人的发展中起主
导作用的原因:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
最后,个体发展中起决定性因素的是人的主观能动性。
它能有效的整合遗传、环境、教
育对人的影响,从而最终实现人的身心发展。
所以,单纯强调遗传对学生身心发展的作用是片面的,更抹杀了学校教育的重要影响及
人的主观能动性的发挥。
专题五教育制度
考点1
【答案】A。
解析:
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位。
考点2
1.【答案】B。
2.【答案】B。
3.【答案】D。
考点3
【答案】B。
考点4
1.【答案】D。
2.【答案】A。
专题六教育目的
考点1
【答案】C。
考点2
【答案】C。
解析:
教育目的包括教育目标、培养目标和教学目标。
考点3
1.【答案】B。
2.【答案】D。
解析:
教育思想史上具有代表性的教育目的论主要有教育无目的论、社会本位论(以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨)、神学本位论(一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的)、个人本位论(个人价值远高于社会价值)。
题中观点属于个人本位论。
考点4
【答案】D。
考点5
【答案】B。
考点61.【答案】B。
2.【答案】该说法错误。
说素质教育就是要学生什么都学、什么都学好是对素质教育“使学生全面发展”的误解。
素质教育强调提高全体学生的基础素质,同时尊重学生的主体性和主动精神,又要发展学生的个性,因而素质教育对学生的要求是合格加特长,并非是什么都学好。
因此题干的说法是不正确的。
第二部分中学课程
专题一课程概述
考点1
【答案】C。
考点2
1.【答案】C。
解析:
本题考查了课程的分类。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
整合物理、化学、生物、劳技形成的课程属于综合课程。
2.【答案】C。
考点3
1.【答案】B。
解析:
活动课程的提倡者以美国实用主义教育家J.杜威为主要代表,他主张教育就是生活,而不是生活的准备。
要求以儿童为中心组织课程,使课程满足儿童当前的需要和兴趣。
于是,他提倡和实验活动课程。
反对传统以学科课程为中心。
2.【参考答案】活动中心课程论的代表人物为杜威、克伯屈。
主要观点如下:
第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,主张打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。
专题二课程组织
考点1
1.【答案】B。
解析:
课程计划、课程标准、教材是课程文件的三个层次。
其中,课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据;课程标准是评价教师教学和学生学习质量的标准和依据;教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要依据。
2.【答案】B。
3.【参考答案】
课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
新课程标准的基本框架:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
其中,课程目标是课程标准的核心内容。
考点2
【答案】A。
解析:
泰勒提出的课程评价模式是目标评价模式。
专题三基础教育课程改革
考点1
1.【答案】C。
2.【答案】A。
考点2
1.【答案】A。
2.【答案】B。
考点3
1.【答案】D。
解析:
新课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理。
2.【参考答案】
(1)实现课程功能的转变
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
(3)密切课程内容与生活和时代的联系
(4)改善学生的学习方式
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
(6)实行三级课程管理制度
第三部分中学教学
专题一教学概述
考点1
1.【答案】B。
2.【参考答案】该说法错误。
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
因此题干强调教学是传授知识的活动,忽略了“学生的学”,抹杀了学生的主体地位,说法是不合理的。
考点2
1.【答案】C。
2.【答案】A。
考点3
【答案】A。
专题二教学过程
考点1
【答案】A。
考点2
1.【答案】C。
解析:
教学永远具有教育性即赫尔巴特提出的教育性教学原则,也即教学过程中掌握知识与提高思想品德辨证统一规律。
2.【参考答案】该老师对待提出质疑的学生,一棒喝退,严重挫伤了该学生的学习积极主动性,这种行为违反了“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;
(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性;(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
考点3
【参考答案】
(1)目的明确;
(2)内容正确;(3)方法得当;(4)结构合理;(5)语言艺术;
(6)气氛热烈(7)板书有序(8)态度从容考点4
1.【答案】B。
2.【答案】A。
3.【答案】A。
4.【答案】该说法错误。
理论联系实际原则要求教师在教学时,注意对书本知识的教学要联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学与技能训练的关系和补充必要的乡土教材。
在教学中要充分了解学生,尊重学生的差异,面向每一个学生。
是因材施教教学原则的要求。
故题干的说法是不正确的。
5.【参考答案】
(1)马老师的教学符合因材施教的教学原则。
(2)因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。
这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。
马老师讲解波伊尔定律时,在整体讲解公式之后,针对没有听懂的同学,结合他们各自的特点分别进行举例讲解,如小妮空间想象力强,马老师就举了双手压气球的例子,小刚运动能力强,就举了憋气压面颊的例子,这样小妮和小刚都很快理解了波伊尔定律的含义。
考点5
1.【答案】B。
2.【答案】B。
3.【参考答案】该说法错误。
谈话法只适用于从已知到未知,而不适用于从不知到知,所以,不是所有教学活动都可以运用谈话法。
学生具有一定的知识基础是谈话法的前提。
考点6
【答案】B。
考点7
【答案】D。
解析:
相对性评价是是用常模参照性对学生成绩进行评定,它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来评价和决定他成绩优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求。
第四部分中学生学习心理
专题一认知过程
考点1
【答案】C。
解析:
学英文是间接兴趣,需要意志努力,故应是有意注意。
考点2
1.【答案】D。
解析:
注意的分配是指一个人把自己的注意力指向于不同的对象或活动,教师在讲课时不仅能够观察学生,同时偶尔还能纠正一些学生的不良行为,正是反映了教师的注意的分配特征。
2.【参考答案】这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力、影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律,有趣的图画和室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上,而影响了专心听课。
考点3
1.【答案】B。
2.【答案】C。
解析:
感觉适应是指刺激物持续作用于同一感受器,从而使感受性发生变化的现象;感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象;联觉指一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象;错觉指对客观事物的歪曲的不正确的知觉。
不同的颜色使人产生颜色之外其他的感觉属于联觉,故选C。
考点4
1.【答案】C。
2.【答案】D。
3.【答案】A。
考点5
1.【答案】B。
解析:
陈述性记忆和程序性记忆的区别:
陈述性记忆是指对事情描述的记忆,例如:
自我介绍,这是属于外显记忆;而程序性记忆是指技巧性的动作,例如:
骑脚踏车,这是属于内隐记忆。
2.【答案】C。
考点61.【答案】A。
2.【答案】B。
解析:
白天记忆收到前摄抑制和倒摄抑制的干扰,即受到双重抑制的干扰;而早上和晚上分别受到倒摄抑制和前摄抑制的干扰,即受到单一抑制的干扰;因此,白天记忆效果不如早晚,故选B。
3.【答案】D。
考点7
1.【答案】C。
2.【答案】C。
考点8
【答案】A。
解析:
本题考查发散思维的特征。
发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有流畅性、变通性和独创性。
题干所述指的是变通性,即灵活性。
考点9
1.【答案】B。
2.【答案】C。
考点10
1.【答案】C。
解析:
功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况正是功能固着的表现。
2.【参考答案】该说法错误。
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不
到它其他方面可能有的功能。
这对问题解决起着阻碍作用。
定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
定势在问题解决中有积极作用,也有消极影响。
当问题情境不变时,定势对问题的解决有积极的作用,有利于问题的解决;当问题情境发生了变化,定势对问题的解决有消极影响,不利于问题的解决。
故题干说法错误。
3.【参考答案】
影响问题解决的因素主要有以下几点:
(1)问题的特征
(2)迁移
(3)思维定势
(4)功能固着
(5)原型启发
(6)动机的强度除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制
约着问题解决的方向和效果。
专题二学习心理
考点1
【答案】A。
考点2
【答案】A。
解析:
智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。
原型定向通常指那些被模拟的某种自然现象或过程;原型操作是依据智力技能的实践模式,把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施,以获得完备的动觉映象;教师演算对于教师来说是一个操作过程。
对于学生来说是一个模拟过程,教师给学生提供了原型定向。
考点3
1.【答案】D。
解析:
本题考查的是学习动机的分类。
根据学习动机起作用时间的长短可以将学习动机划分为远景性动机和近景性动机,“教师讲课唤起学生的情趣”是近景性动机,近景性动机又分为近景的直接动机和间接动机。
近景性直接性表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好;而远景性间接动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映;题干中是学生对生物的兴趣,故应选D。
2.【答案】C。
解析:
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
考点4
【答案】C。
解析:
动机强度和任务难易度之间的关系是:
在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时:
动机强度的最佳水平点会高些。
由此可知①④错误,排除ABD项。
正确答案选C。
考点5
1.【答案】C。
2.【参考答案】维纳认为,个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理变化,影响个人期望的改变
和情感反应(归因后果),归因后果又影响后继的行为。
首先,归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。
如果把成就行为归结为
努力或运气这些不稳定的因素,那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致。
其次,归因还影响到个体的情感反应。
把成就行为归结为内部因素,会出现较强的情感反应,在成功时感到满意自豪,失败时感到内疚和羞愧。
相反,把成就行为归结为外部因素,不论成功还是失败,都不会出现太强的情感反应。
可见,归因影响个体的期待与情感反应,进而影响下一步成就的强度。
因此,教师在给予强化时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因。
考点6
【参考答案】
(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
(4)培养学生努力导致成功的归因观。
考点7
1.【答案】D。
解析:
具体迁移也称特殊迁移,指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
由“石”到“磊”字的学习,属于这种具体迁移。
2.【答案】A。
3.【参考答案】该说法错误。
倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
后来学习对先前学习的影响属于逆向迁移,两种学习之间是干扰作用属于负迁移。
所以,倒摄抑制是一种逆向负迁移。
故题干说法错误。
考点8
【答案】A。
解析:
对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。
考点9
【参考答案】学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
促进学习迁移的主要措施有:
(1)关注学生的认知结构
(2)教育内容与教学过程的选择与安排
(3)教授学习方法考点10
1.【答案】D。
2.【答案】A。
专题三学习理论
考点1
1.【答案】D。
解析:
对类似刺激作出不同的反应是刺激分化,做相同反应是刺激泛化
2.【答案】B。
解析:
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
考点2
【答案】A。
解析:
本题考查的是桑代克的联结主义学习理论。
其中,准备律,在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
由于学生缺少准备,搞突击考试会造成极大的心理压力,打击学生的学习积极性。
考点3
1.【答案】C。
解析:
本题考查的是对强化的理解。
负强化:
主要是让孩子摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为的出现的概率,也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。
为了巩固良好表现而撤消处罚是负强化。
2.【答案】该说法正确。
消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
惩罚虽然也可以降低发生的概率,但是只能暂时抑制行为,而不能根除行为。
因此惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果。
总之,根据操作性条件学说,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法来消除消极行为,因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
题干的叙述正确。
考点4
1.【答案】B。
2.【答案】此说法正确,替代性强化是班杜拉学习理论中的内容,指通过一定的榜样来强化相对应的行为或行为倾向,所以“榜样的力量是无穷的”,体现了替代性强化的作用。
题干的叙述是正确的。
考点5
1.【答案】C。
解析:
本题考查的是布鲁纳的结构主义学习观。
布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
2.【答案】A。
考点6
【答案】此说法错误,“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
题干中说“先行组织者是先于某个学习任务呈现的资料”是对先行组织者不正确的认识。
考点7
1.【答案】D。
2.【答案】A。
考点8
【答案】A。
第五部分中学生发展心理
专题一中学生认知发展
考点1
1.【答案】D。
解析:
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程,以认知结构为依据区分心理发展阶段。
他把认知发展分为四个阶段:
①感知运动阶段(0~2岁);②前运算阶段(2~7岁);③具体运算阶段(7~11岁);④形式运算阶段(11岁~成人)。
2.【答案】D。
解析:
儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量,这说明儿童思维具备了守恒性。
平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。
故选D。
3.【答案】B。
考点2
【答案】C。
解析:
“教学应走在发展的前面”是维果斯基“最近发展区”的观点,强调教师教学时要根据学生现有水平,把“潜在水平”变成现实。
专题二中学生情绪发展
考点1
1.【答案】A。
解析:
本题考查的是对情绪的几种类型的区分。
心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态,也叫心情。
没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。
2.【答案】C。
考点2
【答案】B。
考点3
【答案】C。
考点4
1.【答案】C。
2.【答案】A。
专题三中学生人格发展
考点1
【答案】D。
解析:
选项A是胆汁质气质的特点,选项B是多血质的特点,选项C是粘液质特点,抑郁质的高级神经活动类型为弱型,表现为行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
故题干描述与D选项吻合。
考点2
1.【答案】B。
解析:
场独立型的学生:
对客观事物做判断时,常常利用内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰,独立对事物作出判断;场依存型的学生:
对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据,容易受周围人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色。
2.【答案】B。
解析:
场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
场独立型则倾向于利用自己内部的线索作为参照,不易受外界因素的影响和干扰。
冲动型指尚未搞清问题要求时就对问题进行解答,沉思型则倾向于深思熟虑。
考点3
1.【答案】A。
解析:
小学生处于学龄期,埃里克森认为该阶段的基本任务主要是发展勤奋感。
2.【参考答案】该说法错误。
解析:
根据埃里克森的人格发展阶段论,儿童早期的主要任务是培养自主性。
埃里克森认为,中学生面临自我同一性和角色混乱的冲突,一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。
所以,青少年期的主要任务是建立同一性,防止角色混乱。
因此题干的叙述是不正确的。
第六部分中学生心理辅导
专题一中学生的心理健康
考点
1.【答案】D。
2.【答案】B。
专题二中学生心理辅导的方法
考点1
【答案】A。
考点2
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