第一单元单元教学设计.docx
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第一单元单元教学设计.docx
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第一单元单元教学设计
单元教学设计
授课时间:
2012年9月1日至9月14日
单元
第一单元除法
总课时数
9
制定教学目标的依据
课标要求与教材分析
第一段教学除数是整十数的口算和笔算,这是学生继续学习除数是两位数的除法的重要基础。
其中先安排除数是整十数商是一位数口算和笔算,再安排除数是整十数商是两位数的除法笔算。
第二段教学除数不是整十数的除法笔算,突出计算时用“四舍五入”的方法把除数看作是与它相接近的整十数来试商这一关键。
学情分析
学生在具体情境中,联系已有的知识、经验探索并学会除数是整十数、两位数除以一位数以及简单的两位数除以两位数的口算方法,能正确地进行口算,并体验不同的算法。
经历探索三位数除以两位数的竖式计算及试商,调商的过程,掌握除数是两位数的笔算方法,并能正确的进行笔算;结合笔算的学习,初步掌握三位数除以两位数的估算方法,增强估算意识,提高估算能力。
教学目
标
知识与技能
学生在具体情境中,联系已有的知识、经验探索并学会除数是整十数、两位数除以一位数以及简单的两位数除以两位数的口算方法,能正确地进行口算,并体验不同的算法。
过程与方法
学生经历探索三位数除以两位数的竖式计算及试商,调商的过程,掌握除数是两位数的笔算方法,并能正确的进行笔算;结合笔算的学习,初步掌握三位数除以两位数的估算方法,增强估算意识,提高估算能力。
情感态度与价值观
学生在自主探索、合作交流的学习活动中,体验数学学习的探索性,获得成功的体验,逐步形成学习数学的积极情感,熟练学习数学的自信心,提高主动学习的独立思考的积极性。
第1 页(总 页)
课时教学设计首页
授课时间:
2012年9月1日
课题
除数是整十数的除法口算和笔算
课型
新授
第几课时
1
课时教学目标
(三维)
1、学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算过程。
2、学生在解决问题的过程中掌握两、三位数除以整十数笔算方法的计算方法。
3、能正确进行口算和笔算,学会验算,并养成主动验算的习惯。
运用所学的知识会进行简单的时间单位的换算。
教学重点与难点
1、掌握用除数是整十数的除法的口算和笔算方法。
2、要正确书写商的位置。
教学方法与手段
实物投影仪
使用教材的构想
这部分内容主要教学除数是整十数的除法口算和笔算。
这部分知识既是在学生已经学会表内除法和两位数除以一位数的基础上安排的,又是继续学习本单元三位数除以两位数笔算的基础。
第2 页(总 页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、出示例题
每20本一包,60本《科学天地》要打几包?
1、教师板书:
60÷20=
2、请同学说说计算结果,是怎么想的。
3、教师归纳总结:
可以这样想:
20×3=60
6÷2=3
还可以这样想:
6÷2=3
60÷20=3
二、口算练习
完成第2页想想做做第1题。
三、列竖式计算
1、刚才我们用口算的方法计算了60÷20,那你能用列竖式的方法计算吗?
2、引导学生进行验算。
被除数=商×除数+余数
(鼓励学生要使得自己的计算结果正确,除了掌握正确的计算方法外,还可以通过验算来得到保证。
所以,要树立主动验算的习惯。
)
学生列式
先独立思考,然后和同桌交换想法
1、学生独立完成在数学书上。
2、交互核对答案,学生说说在口算的时候是怎么想的。
1、学生试着在自己的数学本上列出竖式,进行计算。
2、学生上黑板书写列竖式计算的过程,重点讨论为什么3要写在个位上。
尝试计算96÷20,做在书上,说说自己的想法。
第 3 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
四、用竖式计算
五、拓展练习
做第2页第5、6题
做第2页单位名称的换算
六、反思总结
对于今天的学习你有什么感受?
完成竖式
1、学生独立做在书上。
2、学生交流思考的过程和书写的方法。
1、学生独立完成在数学本上。
2、学生交流思考的过程和解决问题的过程。
交流做法:
分化成时时,要把分钟数÷60
秒化成分时,要把秒数÷60
第4 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时
预设;反馈、矫正方法
预设与达标效果补充
一、口算
二、计算下面各题,并验算
三、填空
四、解决问题
4÷29÷312÷640÷8
40÷2090÷30120÷60400÷80
80÷2097÷40450÷50252÷70
60分=()时60秒=()分
180分=()时300秒=()分
420分=()时540秒=()分
花店有88枝玫瑰花,每20枝扎成一束,可以扎成几束?
还剩几支?
第 5 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计尾页(试用)
板 书 设 计
☆补充设计☆
除数是整十数的除法口算和笔算
可以这样想:
20×3=60
6÷2=3
还可以这样想:
6÷2=3
60÷20=3
作 业 设 计
80÷20=450÷50=
97÷40=252÷70=
教 学 后 记
第 6 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计首页(试用)
授课时间:
2012年9月2日
课题
三位数除以整十数(商是两位数)
课型
新授
第几课时
2
课时教学目标
(三维)
1、学生在具体的情境中,联系已有的知识经验探索三位数除以整十数(商是两位数)的笔算方法,并能正确计算。
2、学生通过对计算过程的比较,学会概括计算方法,并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。
3、学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中,发展数学思维,提高解决问题的能力,培养良好的学习习惯,逐步形成优秀的学习品质。
教学重点与难点
掌握三位数除以整十数(商是两位数)的计算方法,并能正确计算。
教学方法与手段
实物投影仪
使用教材的构想
这部分内容主要教学除数是整十数的除法口算和笔算。
这部分知识既是在学生已经学会表内除法和两位数除以一位数的基础上安排的,又是继续学习本单元三位数除以两位数笔算的基础。
第7 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、口算
二、学习例题
学校新买来420本书,每班分30本,可以分给几个班?
追问:
为什么1要写在十位上?
4要写在个位上?
总结:
除数是两位数的除法怎么计算呢?
先看被除数的前两位够不够除,如果够,商就写在十位上。
余数要比除数小。
三、巩固练习
1、第3页试一试
比较为什么第1题的商是两位数,而第2题的商是一位数呢?
说说怎样才能保证计算的正确性呢?
1、学生读题理解,列出算式420÷30
2、估算,结果可能是多少?
(除数是两位数,要先看被除数的前两位。
被除数的前两位要比30大,42个十除以30商够1个十,所以商在十位上。
剩下的120里有4个30,所以写在个位上)
学生独立练习
当被除数是三位数,而前面两位数大于
除数时,商就是两位数;前面两位数比
除数小时,商就是一位数。
第 8 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
2、找错误
第4页第2题
归纳总结:
通过刚才的改错你觉得在计算时要提醒自己或大家些什么?
3、练习计算
第4页第1题
归纳总结:
通过自己的计算,你觉得计算时要注意些什么呢?
四、课堂作业
第4页第3题
学生自己先找错误,并改正。
在小组里交流每道题目的错误所在
归纳错误原因
在规定时间内完成(10分)
反馈错误率,寻找错误的题目,一起
分析。
第9 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时
预设;反馈、矫正方法
预设与达标效果补充
一、计算并验算
二、
510÷90850÷50
800÷40716÷70
食堂买来40筐西红柿,用去800元。
1、平均每筐西红柿多少元?
2、如果每筐西红柿的价钱降到原来的一半,用800元可以买多少筐这样的西红柿?
第10 页(总 页)
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课时教学设计尾页(试用)
板 书 设 计
☆补充设计☆
三位数除以整十数(商是两位数)
420÷30
作 业 设 计
510÷90850÷50
800÷407167÷70
教 学 后 记
第11 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计首页(试用)
授课时间:
2012 年 9 月 3 日
课题
练习一
课型
练习课
第几课时
3
课时教学目标
(三维)
1、学生在多种形式的练习中进一步加强正确运用算法进行计算的能力。
2、在对自己和他人计算分析的过程中增强辨析、归纳的能力。
3、能运用所获得的计算知识解决生活中的实际问题。
教学重点与难点
能独立运用所掌握的计算知识解决实际问题。
教学方法与手段
实物投影仪
使用教材的构想
巩固除数是整十数的除法口算和笔算的方法,帮助学生形成毕业的计算技能,进一步应用除法解决实际问题。
第 12 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、口算竞赛
1、第1轮口算
数学书第5页第1题(1分钟完成)
2、第2轮口算
数学书第5页第5题(2分钟完成)
拿出一组题让学生说说是怎样算的。
如:
23×3,23×4
78÷2,78÷3
二、笔算竞赛
1、先请学生说说在除数是两位数的除法的方法以及在计算中需要注意的地方。
2、计算比赛
第5题第3题
三、运用计算知识解决生活中的问题
1、学生做完校对后,做的既对又快的学生说说自己的计算方法。
2、学生找到出现错误的地方,共同分析错误原因。
1、先估计一下每道题的商大约是几。
2、给学生20分钟完成,做完后分析计算的思路、方法。
学生做出评价。
3、学生针对计算的体验说说保证计算正确的一些方法。
第 13 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
1、瓷钻每40块一包,李英家的厨房需要用584块,最少要买多少包?
2、一只小燕子孵出以后,大燕子在20天内喂了700条害虫,平均每天喂多少条?
3、3号船一次捕鱼30框,共960千克,平均每框重多少千克?
如果每筐可卖70元,总收入多少元?
四、拓展练习
数学书第5页第6题
五、课堂作业
完成数学书第5页第2、4题
学生独立解答
学生针对每一道题说分析思路,解答方法,计算过程,计算结果。
学生对了填表
根据填表的结果进行分析,发现规律。
规律:
被除数和除数同时乘以或除以相同的数(0除外),商不变。
第 14 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时
预设;反馈、矫正方法
预设与达标效果补充
一、计算并验算
二、运用计算知识解决生活中的问题
87÷30920÷40780÷60
650÷50170÷30624÷80
1、瓷钻每40块一包,李英家的厨房需要用584块,最少要买多少包?
2.一只小燕子孵出以后,大燕子在20天内喂了700条害虫,平均每天喂多少条?
3.3号船一次捕鱼30框,共960千克,平均每框重多少千克?
如果每筐可卖70元,总收入多少元?
4.青山果园收获了300箱苹果和260箱梨。
一辆卡车每次能运40箱,这辆卡车要多少次才能全部运完?
第15 页(总 页)
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课时教学设计尾页(试用)
板 书 设 计
☆补充设计☆
练习一
1、瓷钻每40块一包,李英家的厨房需要用584块,最少要买多少包?
2、一只小燕子孵出以后,大燕子在20天内喂了700条害虫,平均每天喂多少条?
3号船一次捕鱼30框,共960千克,平均每框重多少千克?
如果每筐可卖70元,总收入多少元?
作 业 设 计
87÷30920÷40780÷60
650÷50170÷30624÷80
教 学 后 记
第 16 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计首页(试用)
授课时间:
2012年9月4日
课题
三位数除以两位数
(四舍五入试商)
课型
新授
第几课时
4
课时教学目标
(三维)
1、创设具体情境,学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法,会用“四舍五入”进行试商。
2、在对自己和他人计算分析的过程中增强辨析、归纳的能力。
3、能运用所活动的计算知识解决生活中的实际问题。
4、在计算的过程中形成良好的学习品质,获得积极的数学学习情感。
教学重点与难点
学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它相接近的整十数去试商。
教学方法与手段
实物投影仪
使用教材的构想
在学生学会除数是整十数的除法口算和笔算的基础上,进一步教学除数不是整十数的除法笔算,着重让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它想接近的整十数去试商,从而掌握除数是两位数的除法笔算。
第17 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、创设情景,激发兴趣,引出数学问题
1、出示图,从图上你可以看到什么?
能根据图上的信息提出一个数学问题吗?
2、可以怎样列式?
3、教师抓住学生在回答问题过程中的一些信息,肯定学生可以把32看作30来除的做法,这样可以大致确定商应该是几?
教师师范,把32看作30,商6,32×6=192,正好除完。
二、五入试商
1、刚才同学们学会了一种可以帮助我们迅速找到商大概是多少的方法,是什么方法?
(把除数四舍看作整十数来除)
学生口答,192÷32=并说说它的商应该是几?
是怎样确定的?
学生尝试用这种方法计算。
97÷23334÷41
1、学生独立计算
2、全班交流计算方法重点说说把除数看作是几,估计商几,计算过程是什么,最后正确的商是多少?
第 18 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
2、如果是这样一道除法题目,你又有什么好办法来计算呢?
192÷39
3、总结反思:
通过这道题目你有有什么想法了?
4、练习
85÷38240÷57
三、综合练习
第6页想想做做第2题
反思总结?
计算时可以怎么思考?
四、课堂作业
第7页第1、2题
1、学生先独立思考,再在小组里交流意见。
2、采用学生中提出来的把39看成40来计算,学生动手算一算。
计算的时候有点时候是把除数四舍看成整十数,有的时候是五入看成整十数,要根据题目的实际情况而定。
学生尝试练习
全班交流,主要说思考过程,看书写过程,验计算结果。
1、学生独立计算
2、把有计算错误的题目拿出来进行分析,让学生来找找问题在哪里。
第 19 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时
预设;反馈、矫正方法
预设与达标效果补充
一、先说说把除数分别看做几十来试商,再计算。
二、计算并验算
三、解决问题
210÷42274÷29450÷63
91÷27279÷31258÷64414÷78
一部儿童电视剧一共要播放288分,每天从17:
00播放至17:
32,多少天可以播放完?
第 20 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计尾页(试用)
板 书 设 计
☆补充设计☆
三位数除以两位数(四舍五入试商)
192÷32=
练习:
85÷38240÷57
作 业 设 计
1、计算并验算
91÷27279÷31258÷64414÷78
2、一部儿童电视剧一共要播放288分,每天从17:
00播放至17:
32,多少天可以播放完?
教 学 后 记
第 21 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计首页(试用)
授课时间:
2012 年 9月 5日
课题
练习二
课型
练习课
第几课时
5
课时教学目标
(三维)
1、在加强笔算的过程中进一步掌握正确试商的方法,增强计算能力。
2、在解决实际问题中加以应用使得计算有正确向熟练推进。
3、在对自己和他人计算分析的过程中增强辨析、归纳的能力。
教学重点与难点
能熟练、正确的进行计算。
教学方法与手段
小黑板
使用教材的构想
在学生学会除数是整十数的除法口算和笔算的基础上,进一步教学除数不是整十数的除法笔算,着重让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它想接近的整十数去试商,从而掌握除数是两位数的除法笔算。
第 22 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、口算竞赛
数学书第7页第3、4题
二、笔算竞赛
数学书第7页第5、6题
三、解决实际问题
数学书第7页第2题
数学书第7页第7题
交流:
注意第一问是平均每天。
观察表格你发现了什么?
归纳:
吨数在增多,天数也在增加。
吨数扩大几倍,天数也在扩大几倍;吨数缩小几倍,天数也缩小几倍。
四、补充实际问题
1、甲乙两个码头相距176千米,一艘轮船顺水每小时能航行22千米。
从甲码头顺水至乙码头需要几小时?
2、体育商店里有一种足球,每个售价58元,李老师带了500元去买这种足球,可以买多少个?
还剩多少钱?
3、数学书第7页第8题
1、学生独立完成在练习本上。
2、在交流完毕后,学生说说在两、三位数除以两位数的时候,应注意些什么?
有什么好的方法提供给同学们共享?
学生独立读题,分析题意,列式解答。
交流。
重点理解17:
00到17:
32经过了32分钟。
学生独立读题,分析题意,列式解答。
第 23 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时
预设;反馈、矫正方法
预设与达标效果补充
解决问题
补充解决问题
学校买来160盆花,放在大礼堂28盆。
剩下的花分给22个班,平均每班分到几盆?
1、甲乙两个码头相距176千米,一艘轮船顺水每小时能航行22千米。
从甲码头顺水至乙码头需要几小时?
2、体育商店里有一种足球,每个售价58元,李老师带了500元去买这种足球,可以买多少个?
还剩多少钱?
第24 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计尾页(试用)
板 书 设 计
☆补充设计☆
练习二
1、甲乙两个码头相距176千米,一艘轮船顺水每小时能航行22千米。
从甲码头顺水至乙码头需要几小时?
2、体育商店里有一种足球,每个售价58元,李老师带了500元去买这种足球,可以买多少个?
还剩多少钱?
作 业 设 计
1、甲乙两个码头相距176千米,一艘轮船顺水每小时能航行22千米。
从甲码头顺水至乙码头需要几小时?
2、体育商店里有一种足球,每个售价58元,李老师带了500元去买这种足球,可以买多少个?
还剩多少钱?
教 学 后 记
第25 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学设计首页(试用)
授课时间:
2012 年9月6日
课题
三位数除以两位数(四舍调商)
课型
新授
第几课时
6
课时教学目标
(三维)
1、在计算的过程中学生探索在四舍法试商的基础上,学会调商的方法。
并能运用这种方法进行计算。
2、学生在调商的过程中,养成主动探索、互动合作的良好的学习习惯,培养克服困难的意志。
3、在实际问题的解决中,进一步体会感受到计算的作用。
教学重点与难点
能学会用四舍的方法试商后进行调商。
教学方法与手段
投影仪、小黑板
使用教材的构想
学生初步掌握用“四舍五入”的试商方法的基础上,进一步学习在试商的过程中遇到初商加以调整,这是除法计算中最难的地方。
如果学生掌握的不好,就会影响到计算的速度和正确率。
第 26 页(总 页)
太原市教研科研中心研制
课时教学流程(试用)
补充
教师行为
学生行为(活动)
课堂变化及处理
主要环节
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- 第一 单元 教学 设计