有效教学精简.docx
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有效教学精简
考试内容:
(1)《山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》(20分);
(2)有效教学及高效课堂的相关理论(主要包括:
有效教学和高效课堂的内涵、特征及要求;有效教学和高效课堂的教学策略与原则;课前准备与备课;课堂教学设计与实施;教学评价与教学反思)。
(60分)
淄博市教育局《有效教学》试题及答案
名词解释
1、负效教学:
虽然效率显著但与时代或者个体的积极价值取向逆向而行的教学。
2、无效教学:
所谓无效教学就是教学价值不符合时代或个体的积极取向的教学。
或者教学价值虽然符合时代或个体的积极取向但效率几近为零的教学。
3、低效教学:
教学的价值取向与时代和个体吻合而效率在一定时空低于平均水准的教学。
4、有效教学:
就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
5、高效教学:
符合时代和个体价值取向,效率在一定时空内高于平均水准的教学。
简答题
1、试论述教师工作的“回归性”特征。
答:
日本学者佐腾学研究表明,教师工作具有“回归性”、“不确定性”、“无边界性”三种特征。
1、简述影响课堂教学有效性的三类变量。
答:
国外有代表性的观点认为,有三类变量影响课堂教学的有效性,它们是场境变量、过程变量和结果变量。
场境变量,是指对课堂教学有影响的场境特征,主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等;
过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外,还指学习任务或活动的特征;
结果变量就是指教学所达到的效果。
简
2、新课程强调改变学生学习方式,倡导自主学习,这与教师指导是否相矛盾呢?
自主学习恰恰要强化教师的有效指导,而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。
自主学习,强调学生是学习的主人,追求的是学生思维的活跃,主动的参与,而不是表面上、形式上的活跃和参与,学习的有效性就是自主和自流的分水岭。
自主学习需要教师的有效指导和组织。
教师的有效指导需要解决“学什么,,与“怎样学”的问题,教师的有效组织也需要对学生的严格训练。
无论是自主学习的内容,还是自主学习的方法、方式,都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。
按照三维的说法,学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观,需要具备相应的知识和技能,需要科学有效的学习方法。
因此,在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的,是实质的而不是形式的,是全员的而不是少数的。
合作性学习、探究性学习也应以自主学习为基础,没有自主学习的有效性,合作、探究式的学习将成为自流。
3、什么是教学设计?
答:
教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。
是教学活动的直接依据。
内含着创新和研究因素。
5.课程资源:
课程资源主要是指为了达到教学目的而使用的工具及其自然物品,可分为校内、社会和家庭三个方面的教学资源。
4、目前对教学资源的认识,存在哪些误区?
答:
1、总认为现成配发的或学校购买的才是教学资源。
2、缺乏收集教学资源的意识与方法。
5、开发和利用课程资源的途径有哪些?
答:
第一,开展社会调查,以确定或揭示参与社会生活应具备的知识,技能和素质;第二,审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。
第三,研究一般青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们已经具备和未具备的知识,技能与素质,并据此确定指定教学计划的基础。
论述题
2、试论述有效教学的特征。
答:
我们认为从以下两个特征来是最基本的。
一、有效教学的基本绩效特征。
1.效率趋高——,师生双方实现目的的效率显著。
包括
(1)精力节约化。
(2)绩效最优化。
2.策略优良——实现教学高效的途径合理,先进。
包括
(1)结构最优化,有三种变量影响课堂教学的有效性它们是场境变量,过程变量和结果变量,
(2)形态的丰富性和发展性。
二、有效教学活动中参与要素搜一般特征。
(1)学生,主动、积极、愉快,是有效教学中学生的情绪特征。
(2)教师。
有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。
在家长、校长的心目中,教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。
(3)教学中介。
今天的教学中介具备以下两个特征:
第一,弹性,教师活化处理教材,预备多种方案,充分做好弹性化准备。
第二,生成,在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素,传统的教学方式不断得到扬弃。
我们认为,有效教学是发展的,其标准也是动态的、历史的。
3、试论述有效教学的意义。
答:
一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
二、有效教学有利于提高学生的非智力因素。
三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。
四、有效教学有利于落实素质教育。
五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。
4、试论述有效教学策略的原则。
答:
一、低耗节能原则。
“学习程度”=f(所花时间/所需时间),“所花时间”可以细分为“所给时间”,“所用时间”和“所得时间”。
研究证明,时间是影响学习的变量,而不是常量,“所给时间”的多寡与“所得时间”并不成比例,与学习效率更没有必然联系。
有效教学要求大力缩减“所给时间”,用好“所用时间”,最大“所得时间”低耗费,降低师生双方学习能量的消耗。
二、差异效益原则。
当我们砸考量教与学的时候,我们高度重视学生差异所造成的客观事实。
个别差异研究的首创者高而顿,就用统计法研究过新华社差异的群体分布我们认为,只要教学效率从纵向比较有提高,我们就认为他是有效的。
差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性,要求教师在对学生的学习成绩进行检测和评估时实施必要的改革,照顾学生差异,强化考试的教育功能和促进功能。
三、全面素质原则。
有效教学关注知识的传授效率更关注学生的能力培养主张知识传授与能力培养相协调。
四、师生共进原则。
一说到教学的效率,我们本能地想到的是学生的学习效率,我们认为,还得关注教师的成长效率。
没有教师的逐步成长,学生学习的效率就难以持续提升,在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上,我们不能只关注二者的相互作用,还得重视它们各自的作用。
有效教学既要让学生在教师的主导下更主动,也要让教师在教学中提高自己的主导能力。
因此,有效教学要求师生在教学中共同进步,永攀新高。
5、试论述有效备课的基本要求。
答:
一、教学目标的明晰。
确立教学目标是备课过程中最重要的环节,它直接影响着教学环节的有效性。
只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节,因此教学目标的有效确立是有效贝壳的开端。
明确课标的要求是非常重要的。
在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”,需要教师准确的了解,否则在课堂的预设过程中就会出现偏差,形成无效备课或低效备课。
二、学生学情的把握。
教师必须考虑到学生的实际水平来备课,提高课堂的教学效果。
三教材的有效利用。
教师必须充分给与重视,充分利用教材、挖掘教材,进行教学设计。
四、资源的有效准备。
上课需要用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师在上课之前进行准备。
五、预设方法的审视教师可从以下几方面来思考:
备目标——明确要做什么;备核心环节——明确要怎么做;备练习——精讲精练,是提高课堂效率的关键;备板书;备变化。
六、备课可采取灵活多样的形式。
备修改;把教科书“备厚”;剪切式;修改式;将集体备课的成果大家分享等。
4.简述于漪老师关于备课的“三备法”。
答:
于漪老师的“三备法”,为“人格”型的教师提供了很好的借鉴。
她的方法是一篇文章备三次课:
第一次备课,自己独立深人钻研,不参照任何名家教案或参考书;第二次备课,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;第三次备课在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。
这样的备课方式有利于促进年轻教师独立思考,这是教师自身专业发展的基础。
同时,大家还要吸收优秀教师的经验,在借鉴别人成果的基础上、在反思的基础上不断进步。
5.教师在指导中存在的问题?
1)指导时机把握不当
2)指导不够清晰明白
3)不能根据学生的特点调整指导方法
4)指导中的不平等现象
6、试论述有效指导的特征。
答:
适时适度适当适合适应
6.有效讲授的原则及方法
(1)、清晰明了
(2)有吸引力(3)“掌握节奏”。
6.能吸引学生的讲授者一般具有哪些特征?
答:
a.关于科目的知识非常渊博,旁征博引,信手拈来。
b.了解学生的注意力特点,意识到学生的差异性。
C.能够作为学生学习的合作者,营造友好、和谐的学习氛围。
d.幽默风趣,令学生保持轻松活泼的心情。
e.精神饱满,富于激情。
f.语言表达流畅,语调抑扬顿挫。
g.恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
7、试论述有效讲授的注意事项。
答:
有效讲授的注意事项。
(1)讲授的时机、讲授时间长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素。
讲授的时机应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习的时候,这需要教师对学习目标、进程和学生学情的充分把握。
讲授时间不宜太长,要留给学生理解和质疑的时间,检查反馈后对要点进行必要的重复。
讲授时如果能辅之以课件、影像、录音、图片、实物或模型等教学资源,会增强学生的兴趣,帮助学生集中他们的注意力,使讲授更有效。
(2)讲授方式的局限性。
讲授作为一种接受式学习方式,它可能不容易充分地将学生卷入进来,单调乏味,内容过多或时间过长,都会使那些缺乏良好注意力、记忆技能较差的学生遇到挫折。
低效的教学往往源于某种过度的不恰当的“讲授”。
此外,无论“讲授”多么有效,教师若想有效地激发学生“投入”学习,还需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态
答:
有效讲授,时机,时间,辅助行为,有效度,信息,学生,学习,学习目标,进程,学情,理解,质疑,反馈,课件,影象,录音,图片,实物,模型,兴趣,讲授方式,注意力,记忆技能,挫折,低效
7.有效提问有哪十戒?
答:
一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给时间,突然发问;五戒模棱两可,节外生枝;六戒越俎代庖,自问自答;七戒不置可否,不作评价;八戒大而无当,无从作答:
九戒多而琐碎,串讲串问;十戒问如林,答如流,面上开花。
7.有效提问:
有效“提问”意味着教师所提的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回答或回应让学生更积极参与到学习过程中。
8、试论述有效提问的标准。
答:
(1)清晰。
提问必须清晰明了,学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。
提问的语言应力求做到ABC,即准确(accurate)、简洁(brief)、清晰(clear),避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
(2)问题的价值。
问题必须具有学习价值,有启发性,引发思考和探究,引起列所学内容更深层的思考和把握,让人回味无穷。
(3)趣味性。
提问必须考虑趣味性、挑战性,引人人胜,深入浅出,激发学生的学习探究热情。
(4)大众性。
提问能引起大多数同学的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答,课堂气氛一下子活跃起来。
(5)广度和开放性。
好的提问能激发不同角度的思维,因而也有各不相同的回答,涉及的知识面宽广,综合件强.
9、试论述有效提问的注意事项。
发问:
准确把握提问的时机,发问态度要自然,问题尽量只说一遍。
注意问题的层次性,一个问题尚未作出明确结论之前,不能又提出一个新问题,以免干扰学生。
对象:
向全体学生发问,然后指名回答,抽答面要广,努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
不能由相对固定的少数学生回答,不宜依照一定的次序请生回答,也不宜先抽学生再提问。
等待:
提问之后要停一会儿,让学生有时间思考。
启发:
教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索,打开思路,启发他们正确地回答问题。
追问:
当学生的回答正确却不充分时,教师要给学生补充另外的信息,以便学生能得出更完整的答案。
或者回答正确后,引出一个更深层次的问题。
10、试论述有效倾听的方法。
答:
有效倾听大体有以下几种方法:
一是要尊重对方,让对方感到安全、信任。
二是要真诚,目视对方,精力集中。
三是倾听的过程中要有回应,比如对对方说的问题点头示意或做出相对应的反应
四是要有耐心,宽容和理解对方的情感和表达方式。
五是要善于运用移情,多站在学生的立场上去感受学生语言和心理。
10.什么是有效互动?
有效互动就应该是在一定的组织形式下,教师、学生、教学容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命活力的课堂教学行为。
11、试论述有效互动的特征。
答:
特征一:
互动的计划性和预见性
特征二:
动态的生成性与不可控制性
特征三:
提问的艺术性与思维的活跃性
特征四:
活动的多向性与交互性
特征五:
互动的整体性与师生关系的和谐性
12、试论述无效互动的几种表现。
答:
表现问题一:
少数人动,多数人不动
表现问题二:
学生动,老师不动
表现问题三:
形式上动,本质上不动
表现问题四:
毫无秩序的互动。
12.述学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生。
答:
学生方面的因素属于内因条件,也是至关重要的条件。
学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生:
一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。
二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。
12.简述在有效教学中,教师必须具备哪两大特征。
答:
我们认为,在有效教学中,教师必须具备两大特征:
一、教学前有充分的准备,包括方方面面的准备;二、教学中有丰富而创新的教学智慧,包括互动、指导、管理等方面的智慧。
13、试论述有效互动需要把握的几个问题。
(有效互动应注意那些问题,如何有效解决)?
答:
(1)课前的充分准备是有效互动的前提。
没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余。
因此,实现课堂教学的有效互动,课前师生的充分准备是前提。
课前教师准备什么?
第一,对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握;第二,对学生学情的充分了解;第三,对教学环节的清晰而周密的思考;第四,对辅助教学手段和教学用具的精心选择;第五,对课堂突发事件的预见。
(2)教师角色意识的转变是有效互动的保证。
(3)平等、对话与交流是实施有效互动的基础。
(4)和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。
(5)兴趣是激发学生真实互动的内在动力。
(6)关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养。
(7)高超的提问艺术,才能激活学生的思维,实现互动的真实有效和生成。
(8)动态生成是有效互动的出发点和归宿。
14、试论述有效管理的内容。
有效管理应该包括三个层面的管理:
课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。
15、试论述有效管理的特征。
答:
特征一:
教学目标的达成性
特征二:
课堂活动的有序性
特征三:
学生学习的主动性
特征四:
关系的和谐性
特征五:
时间分配的科学性
特征六:
作业布置的合理性
16、试论述有效管理的几个关键问题。
1)规则必须具体,切实可行。
2)对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急。
3)注意学生座位的合理布置。
4)班主任是班级管理的中心。
5)教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。
6)教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色。
17、试论述有效管理的课堂管理策略。
答:
实施有效管理的课堂管理策略:
1.课堂需要规则,有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。
2.课堂需要鼓励,学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。
3.课堂需要协调,和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。
4.课堂需要威信,树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。
5.课堂需要控制,可纪律是实现有效管理的重要保证。
6.课堂需要引导,创建一种对学习负责的环境是有效管理的出发点。
7.课堂需要安全,有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。
18、试论述有效的作业管理的基本特性。
有效教学要求作业管理体现出以下几个基本特性:
1.趣味性与科学性。
2.层次性与激励性。
3.实效性与主动性。
4.实践性与探索性。
18.简述课堂作业必须难易适度。
答:
课堂作业既具有一定的挑战性,又确保大多数的学生能成功完成,即至少让80—90%的学生能正确完成,因为太难的作业不仅会使学生产生挫折感,妨碍其进步,而且会出现课堂管理问题;同样,太易的作业不仅会使比较聪明的学生觉得乏昧或引起捣乱行为,而且未给他们提供发展的机会。
18.简述“开放——活动型”练习设计的特征。
答:
1、鼓励学生参加实践,让学生动手、动脑,回到生活中去;2、提倡功能转换,即从书本回到生活,从课堂回到现实;3、强调促进个性发展,作业内容的开放使学生能够各取所需;4、重视学生兴趣需要;5、重视挖掘学生潜能。
18.趣味性练习设计应体现在哪几方面
答:
趣首先要体现在内容上。
趣还要体现在形式上。
趣也体现在结论上。
19、试论述课堂练习设计应该遵循的原则。
(教师可以设计那些类型的作业,使学生练习更有效?
)
第一,课堂作业必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容相关。
第二,课堂作业必须对学生有意义、有价值,并且有趣,如给所读的故事写一个自己的结尾(续写故事)。
如果学生看到了课堂作业的价值并发现其有趣和有意义,他们就会努力去完成。
第三,课堂作业必须难易适度。
既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成,即至少让80%~90%的学生能正确完成。
②因为太难的作业不仅会使学生产生挫折感,妨碍其进步,而且会出现课堂管理问题;同样,太易的课堂作业不仅会使比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为,而且未给他们提供发展的机会。
第四,课堂作业必须具有变化性、多样性。
缺乏变化和多样性的课堂作业会导致学生没有兴趣、厌腻和增加学生的分心行为、问题行为。
相反,变化性、多样性的课堂作业则会使学生喜欢、努力去完成。
第五,课堂作业必须具有促使学生进步的特性。
Kounin(1970)发现,防止学生讨厌课堂作业的关键是布置的课堂作业有使学生看到自己进步的机会。
第六,课堂作业量必须适当,学生能够完成。
课堂作业量要根据学生的学习能力和技能发展水平,不能过多或过少。
20、试论述家庭作业设计应遵循的原则。
第一,目的明确。
第二,数量适当。
第三,与课内教学相关。
第四,有趣。
第五,难度适中。
第六,必做和选做相结合。
20、试论述教师在选择具体策略时要着重考虑哪些因素。
答:
教师们在选择具体的教学策略时,要着重考虑以下因素。
1、教学目标:
教学目标决定着我们将把学生引向何方,不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。
目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等;目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等;目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质:
比如音乐学科,具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能,由此决定了不太适合采用问题学习教学策略,而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄:
在低年级,学生年纪小,知识储备和学习能力有限,就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性:
教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素,教师要善于扬长避短,扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的),如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学,教师个人威信弱不必采用自主学习策略,组织能力弱要慎用合作学习教学策略,等等。
当然,其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。
教学要素是一个庞大的系统,任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性,因此,在具体实施中还:
得注意教学策略的灵活“变式”。
21、试论述教学模式的选择与运用。
答:
(1)根据教学目标选择或运用教学模式
教学目标不同,所采用的教学模式也应不同,要选择那些有利于更好地完成教学目标的教学模式。
如:
着眼于培养学生的自学能力,可采用自学一指导教学模式;着眼于培养学生的技能、技巧,就可以采用示范一模仿教学模式。
(2)根据教学内容的性质选择或运用教学模式
不同的学科,或相同学科的不同内容,应选择不同的教学模式。
如对于语文教学而言,采用情境一陶冶教学模式就相对比较适当;物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,就可以采用结构一发现教学模式。
(3)根据学生的年龄特征和知识、智力水平选择或运用教学模式。
不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同,应该选择那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。
例如,自学辅导教学模式和探究一研讨教学模式要求学生对所学知识,要有一定的旧知识基础,并掌握初步的自学方法和思维方法,如果盲目地将它们搬到小学低年级,就不一定适宜。
(4)根据教师自身特点来选择教学模式
教学模式的运用总是要通过具体的教师来实现,每个教师在选择教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件,尽量能扬长避短,选择那种最能表现自己才华、施展自己聪明才智的教学模式。
如,一个语文教师,若他具有较好的嗓音、相当强的朗读能力,他就可以多采用情境一陶冶教学模式,充分发挥其朗读技巧的感染力量,以便取得良好的教学效果;相反,他若具有较为深厚的学识和启发、点拨、引导的能力,他就可以多采用自学辅导教学模式。
(5)根据教学的物质条件选择或运用教学模式
教学的物质条件包括学校所能提供的仪器、图书、设备、设施等。
超越现有的教学物质条件,选择运用一种不适当的教学模式,往往会加重师生负担,降低教学模式原来的价值。
此外,教师在选择教学模式时还应当考虑时间的花费。
概而言之,教学模式的选择要受许多因素的影响和制约。
这就要求教师在选择教学模式时,应全面地、综合地考虑这些因素,权衡利弊,择善而从。
22、试论述常用的有效教学策略。
教学策略:
所谓教学策略,是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
(一)问题教学策略
问题教学策略定义为:
在教学过程中,教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,有效地解决问题,实现从能力到人格的整体发展,成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。
问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选策略。
(二)自主学习教学策略
授人以鱼,不如授人之以渔“我的学习我做主”。
自主学习策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学生一旦被置于主人地位,学习也就变成了自己的事情,就有可能成为自觉自愿的事情。
自主学习具有能动性、独立性和异步性三大特点。
(三)情景教学策略
教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以激发学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。
其核心在于激发学生的情感。
(四)合作学习策略
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。
合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动;它有明确的目标导向,强调学习共同体中各因素的互动合作,注重对小组团体评价。
(五)建构主义教学策略
建构主义教学策略的核心观念可概括为:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义的教学模式强调的是以学生为中心,在整个教学过程中,教师只起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创新精神,最终达到教学目的。
(六)
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