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初中说课稿
《光的反射》的说课稿
我说课的题目是《光的反射》,是上海科技出版社出版的八年级物理上册第四章第一节的内容,下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学程序、板书设计、六个方面来说这节课。
一,说教材
1、教材的地位和作用
光的反射定律是光学中的重要定律。
它是学习了光的直线传播的延伸,又是后面理解平面镜、球面镜的基础。
同时也是学习光的折射定律的基础。
在光学中起到了承上启下的作用。
本知识点也是引导学生自主设计实验,培养学生探究能力的基础。
根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求,结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平,通过课本的学习来实现以下教学目标。
2、教学目标:
(1)知识与技能:
①知道什么是光的反射;②光的反射定律的内容;
③知道镜面反射和漫反射,并能用来解释一些简单的现象。
(2)过程与方法:
经历探究“光反射的规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系,测量反射光线、入射光线与法线的夹角,总结探究的结论,获得比较全面的探究活动的体验。
(3)情感态度与价值观:
①通过探究活动,体验探究的乐趣,使学生乐于观察、实验,培养学生团队合作与交流的能力。
②密切联系实际,增强学生将物理知识应用与日常生活和社会的意识。
3、教学重点、难点:
重点:
探究光的反射定律难点:
理解光的反射定律。
4、教具与学具:
教具:
多媒体课件、激光笔、铅笔、平面镜、硬纸板、量角器、三角板等
学具:
激光笔、铅笔、平面镜、硬纸板、量角器、三角板等
二说学法
1、设计理念:
根据物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
通过多媒体课件展示,模拟学生实验,优化课堂教学,提高效果。
2、学法指导:
以探究为主,提出问题——设计实验和进行实验——分析和论证——巩固练习。
三、说教法
学生是教学活动的主体,要使学生从“学会”转化成“会学”,教师在教学中要注意学生学法的指导,根据本节的内容特征,教师在做好演示实验时,引导学生如何去观察实验?
并由他们总结和发现规律,使学生通过观察总结规律,联系实际、运用规律解决问题。
本节采用观察、探究、分析的学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光的反射规律,应用反射规律解释一些自然现象,培养学生爱科学、用科学,提高学生的学习兴趣。
四、说教学程序
(一)导入:
由生活中问题入手,并以回顾前面所学知识为基础。
问题:
我们知道光在同种均匀物质中沿直线传播,光源发光使光进入人的眼睛,人就能看到物体,那么对于一些不发光的物体,如同学间,课本,铅笔等,为什么我们也能看到呢?
光的反射(板书)
(二)新授:
【演示实验】用激光笔照射教室地板砖地面。
【实验现象】可以看到墙壁上有明亮的光斑。
光的传播方向发生了改变。
(通过简单的实验现象,使学生很快回忆起有关光的知识,通过猜想使学生对有关光的现象的研究产生了兴趣,激发了求知欲望,并使学生的注意力很快指向本节课。
)
探究光的反射定律:
请同学们认真观察实验现象并思考:
当改变入射光线的方向,反射光线的方向会变吗?
反射光线和入射光线是什么关系?
光在反射时有没有什么特点和可遵循的规律呢?
先认识几个反射现象中的物理名词。
入射点:
(O)入射光线与镜面的接触点。
入射光线(AO)
反射光线(BO)
法线:
(ON):
通过入射点且垂直于镜面的直线。
入射角(i):
入射光线与法线的夹角。
反射角(r):
反射光线与法线的夹角。
【探究光的反射定律】
1、教师的演示实验,引导学生观察、分析、归纳
①当E、F屏在同一平面上时,可看到入射光和反射光,不在同一平面时,不能同时看到入射光和反射光,引导学生此现象说明:
“三线共面”。
②让学生观察:
反射光、入射光和法线的位置关系。
引导学生分析此现象说明:
“两线分居”。
③让学生根据现象和测量填充表格,引导学生发现现象规律:
入射角增大时,反射角也增大;反之亦然。
反射角总等于入射角。
通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解,而且,使学生了解科学实验的设计过程:
提出问题、提出猜想、设计实验、进行实验、收集数据并分析得出结论、评估、交流与合作等几个过程。
而教材是通过演示实验,来研究光的反射现象,从而得出光的反射定律。
虽然,这样安排教师的主导作用能发挥得比较好,但演示实验可见度不大,学生动手参与率不高,学生主体作用不能很好发挥。
因此,本节课在老师的演示实验后要求学生分组实验,使学生在实验中进一步体验“科学探究法”的过程,同时也使学生通过实验,对光的反射定律有了感性认识。
要求各小组根据实验数据,进行分析、归纳得出初步结论。
2、交流探究成果,及时调控矫正。
这一环节的操作要点,以师生互动,生生互动为主。
其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈,对学生参与实验态度和效果进行反馈,这一阶段学生的认识将在教师的引导下,从感性认识向理性认识飞跃,学生的情感将在教师对学生参与分组实验、小组讨论和各小组在班级中的汇报情况中得到升华。
3、巩固反馈,知识迁移。
为了加深学生对光的反射知识的理解,培养学生分析解决实际问题的能力,编制两类练习题目:
一类是应用光的反射规律作图,达到巩固光的反射规律作图题的目的;另一类是应用镜面反射和漫反射解释生活中一些现象。
知道物理从生活中来,与会运用物理到生活中。
概括出光的反射定律:
①反射光线入射光线、法线在同一平面内。
②反射光线和入射光线分居法线的两侧。
③反射角等于入射角。
光的反射类型:
①镜面反射②漫反射
4、课堂小结
通过课堂小结使学生对本节课的知识点进行回顾、梳理,这样做既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。
平面镜成像
我说课的题目是《平面镜成像》,下面我就教材、学情、教法、学法和教学过程谈谈我对这节课的教学设计。
一、 说教材
本节课的地位:
《平面镜成像》是沪教版物理八年级第四章第二节的内容,本节在这一章中起到了承上启下的作用。
本节的特点和作用:
本节课不仅注重了科学方法和科学知识的学习,而且更注重了让学生自己去体验物理规律的得出过程,这是培养和提高学生学习能力的一个好素材。
本节课的教学目标:
知识与技能
(1) 知道平面镜成像的特点
(2) 知道平面镜成虚像及虚像是怎样形成的 (3) 了解日常生活中平面镜成像的现象及其应用 过程与方法
(1) 经历“平面镜成像特点”的探究过程
(2) 学习实验探究的基本思路和方法 情感、态度与价值观
(1) 在探究“平面镜成像特点”中领鮥物理现象的美妙与和谐,
获得成功的喜悦
(2) 培养实事求是的态度(3) 认识人类生活离不开科学、而科学也真正的服务于社会 本节课的重点:
探究并知道平面镜成像的特点 本节课的难点:
平面镜成像的原理和虚像概念的建立
二、说教法
根据本节内容贴近生活的特点,本节将采用实验探究法、实验分析法、质疑导学法、讲练结合法等多种灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的物理情景。
三、说学法
本节课让学生从观察现象入手,在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识。
即提出问题、猜想与假设、设计并进行实验、分析与论证。
本节课所用到的学具有:
玻璃板、两只完全相同的蜡烛、刻度尺、火柴、白纸、三角板、光屏和铅笔或圆珠笔。
四、说教学过程
首先我通过一个实验引入新课,拿一块平面镜放在桌面上,把一个苹果放在平面镜的前面,让学生观察这时看到了几个苹果,同学们都会说出看到了2个苹果,教师接着提问:
如果让你选择一个来吃的话,你选哪一个?
同学们也都会选前面的那个苹果,教师继续提问:
为什么?
这时有的同学可能会说出后面的苹果是前面苹果的像,也有的同学可能会说后面根本没有苹果,这时教师应及时肯定学生的解释并引出新课。
第二环节,学生进行实验,探究“平面镜成像的特点”,按照提出问题、猜想与假设、设计与进行实验、分析与论证的顺序进行。
提出问题:
当你照镜子的时候,镜子后面出现了另外一个你,这是你在平面镜中所成的像,它是怎样形成的,它有什么特点,从而启发学生进行猜想。
学生经过讨论、归纳,可能有如下猜想:
(1)像与物大小相等
(2)像与物到平面镜的距离相等(3)像与物的连线与平面镜垂直(4)像与物上下一致、左右相反(5)平面镜成虚像
猜想之后引导学生设计和进行实验,在实验过程中,学生可能对如何比较像与物的大小感到困惑,这时应及时引导,让学生比较所用的两个物体的大小关系,还有的学生会有疑惑,在这个实验中为什么用玻璃板而不用平面镜,这时可用平面镜和玻璃板同时实验,观察现象,直观形象的得出玻璃板在这个实验中的作用,总之,教师在实验过程中积极的帮助学生完成对上述猜想的验证并引导学生进行正确的分析和归纳,得出可靠的结论,即
(1)像与物大小相等
(2)像与物到平面镜的距离相等(3)像与物的连线与平面镜垂直(4)像与物上下一致,左右相反(6)平面镜成虚像
结论过后,进行针对性反馈练习,加深对平面镜成像特点的理解,从而突破教学重点。
第三个环节,学习虚像的概念,我打算用分析与实验的方法突破这一教学难点。
先用课件引入虚像,化抽象为形象,使学生从理论上知道平面镜成的是虚像,接着演示,在玻璃板前面点燃一只蜡烛,把白纸放在玻璃板后面像的位置,会发现白纸上并没用像,再次证明平面镜成的是虚像。
最后,课堂小结,请同学们谈谈这节课的收获。
4.4《光的折射》说课稿
尊敬的各位评委老师,大家上午好!
我是高志远,毕业于西安电子科技大学,现在大碱厂镇初级中学,任教八年级物理。
我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第四章第4节光的折射。
下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本节是光的反射的后续课程,既能使学生进一步了解光学的有关知识,又是后面透镜及其应用的基础,在教材中处于承上启下的低位。
光的折射现象学生比较熟悉,也比较感兴趣。
学生通过对光学现象的分析,可以丰富知识,开拓思维;培养密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力。
2.教学目标
根据新课程标准的要求和教材的具体内容,结合学生实际,我制定了以下教学目标:
知道光的折射现象及折射光线和折射角;知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。
通过演示实验,指导学生观察现象,引导学生自己分析、归纳规律,经历规律的产生过程。
通过探究光的折射规律的过程,激发学生对科学的求知欲,养成探索自然现象和日常生活中物理学道理的习惯。
3.重点难点
我依据教学目标和教学内容,确定本节课的重点:
光的折射规律;光路可逆。
我依据教学目标,教学内容和学生的实际确定本节课的难点:
光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系;运用光的折射解释自然现象。
二、教法与学法
根据物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传授的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
在教学过程中创设情景,引导启发,分析讨论,归纳结论。
运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等教学方法,多重教学方法有机结合,引领学生的学习,展现学生的思维过程,使学生的思维过程得到自然合理的开发,最终达到学生掌握光的折射知识的目的。
三、教学过程
为实现本节课的教学目标,充分发挥学生的主体作用,最大限度的激发学生的学习兴趣,我制定了以下教学环节:
第一环节:
创设情境,导入新知。
新课引入:
演示:
向透明水杯中倒入适量的水,斜插入一根直筷子,让学生侧面斜视观察现象。
请学生说出观察到的现象,思考这是为什么?
筷子似乎是折了,但从水中取出筷子,依然完好。
由此引出新课,贴近生活、贴近实际,使学生的学习兴趣得到很大的激发。
第二环节:
合作学习,探究新知。
探究一:
光的折射现象
利用光具盘展示,一束光线从空气中斜射入玻璃中情形。
学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向,从而引出这种现象叫光的折射,得出光的折射的概念。
为了便于交流要明确一下几个概念:
界面、入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角。
然后请学生观察光在玻璃中发生折射的轨迹,讨论回答问题:
①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么位置关系?
②折射角和入射角的大小关系如何?
③随着入射角的变化,折射角如何变化?
④当入射光线垂直于水面入射时,折射光线的方向如何?
让学生带着问题观察演示实验,学生回答问题,师生合作总结出光的折射规律。
通过师生合作学习,有利于良好师生关系的建立,充分体现了教师主导作用学生主体作用相统一的教学规律,使学生产生学习成就感,有利于学生的发展。
探究二:
光的折射中入射角和折射角的关系。
改变入射角度,直观显示折射角度随入射角度的变化关系。
复习光在反射现象中光路可逆的实验做法。
教师演示实验,指出:
光在折射中光路也可逆。
并提问:
如果光线从水中到空气中,那折射角是否小于入射角?
继续演示:
光线从水中斜射进入空气中
学生观察师生共同总结得出结论:
光从水中斜射入空气中,折射角大于入射角,折射光线偏离法线。
进而总结:
折射现象中,都是空气中的角度大。
继续演示:
让光线垂直界面入射,学生观察光传播的径迹。
得出结论:
光线垂直界面入射时,传播方向不发生改变。
第三环节:
内化提高,巩固练习
知识在做题的过程中得到有效的巩固,为了让学生更好的理解知识提高知识的应用能力,我设置了以下问题:
1.
古诗词中有许多描述光学现象的句子,
如“潭清疑水浅”说的就是光的什么现象,
“池水映明月”说的是光的什么现象。
2.当光线从空气斜射向水面时,会发生光的____现象和____现象。
当逐渐减小入射角时,反射光线和折射光线的夹角将____。
通过解决以上问题,加深学生对基础知识的理解和应用,使学生的知识得到巩固,并培养学生理论联系实际的意识。
第四环节:
感悟收获,课堂小结。
教师引导学生讨论以下问题:
今天我们一起探究了哪些问题?
你获得了什么知识?
通过问题式的小结,引导学生自己总结本节课的重点,有利于强化学生对知识的理解与记忆,提高学生的概括能力和语言表达能力。
第五环节:
布置作业,巩固升华。
课外作业是课内作业的延续,有利于帮助学生巩固知识,提高学生的知识应用能力,有效地进行第二次学习,根据本节课的教学内容和教学目标,我布置了以下作业:
第49页动手动脑学物理的第1、2、3、4题
《光的色散》说课稿
一、说教材
教材分析。
本节课位于光的折射教学之后,内容贴近生活,容易引起学生的学习兴趣。
教材主要包含四个方面的内容:
光的色散、色光的混合、物体的颜色及颜料混合与色光混合的对比区别。
教材安排了观察和探究实验,让学生通过观察和体验获得感性材料,使学生能够在各种形式的学习中成长。
二、教学目标
根据学生的心理特征及新课标的要求,我制定了如下三维目标:
知识与技能方面,我希望学生在学习完本节课后能了解白光是由各种色光混合而成的;知道物体的颜色是由什么决定的;知道颜料混合与色光混合不同。
过程与方法方面,通过观察光的色散现象,学生能够描述色散现象的特征,培养学生的观察能力;其次通过实验探究,让学生体验科学探究的过程和方法。
最后是情感、态度和价值观目标,通过本节课的学习,使学生能够更热爱大自然,并乐于探索大自然和日常生活中蕴含的物理道理。
三、教学重难点
基于上述分析,我确定了教学重难点。
教学重点是:
光的色散和物体的颜色。
教学难点是:
颜料混合与色光混合的区别。
四、教学方法及手段
在本节课的教学中我将使用到的教学方法有:
实验演示法、启发讲授法、科学探究法等。
五、教学过程
下面是我的教学过程,我用彩虹与花朵图片导入新课,然后提出问题:
大家知道彩虹产生的原因和花朵的颜色由什么决定吗,由于引课提出的问题就来自于生活,但却无法给予解释,学生的认知基础遇到挑战,学生的求知欲望会很快高涨,此时我会告诉学生今天学习的知识能回答以上的问题。
之后就是新课的讲授环节。
第一部分——光的色散,为了突出重点,我将借助两个实验展开教学。
第一个实验是三棱镜的分光演示实验。
在实验之前,我会介绍三棱镜和使用时的注意事项。
通过介绍,培养学生的实验技能和良好的实验作风。
引导学生一起观察实验现象,观察之后,我将讲解什么是光的色散、介绍色散的色序并引导学生得出白光是由各种色光混合而成的这个结论。
为了进一步说明这个结论,将借助图片引导学生观察光通过水的三棱镜中发生色散现象的图片。
这样可以加深学生对色散的认识。
在色散部分教学的最后,我将解释彩虹形成的原理,呼应引课时提出的问题。
之后是第二部分色光混合的教学,为了让学生获得感性认识、突破难点,我设计了一个演示实验仪,用它演示色光的混合,然后介绍色光的**色是:
红、绿、蓝。
最后通过电视机色条知识的视频使学生了解物理与科技息息相关,
第三部分是物体的颜色,这是另一教学重点,在这一部分中,我将通过两个实验来引导学生思考并理解透明物体和不透明物体的颜色是由什么决定的。
为了突出重点,我会再列举身边的例子强调物体的颜色是怎样形成的,这样不仅有利于激发学生的积极性,也强调了重点知识。
最后是探究颜料混合与色光混合的教学。
学生在小学阶段就有了颜料混合的感性认识,但学生对颜料混合与色光混合的区别是不清楚的,很多成年人对这点的认识也比较薄弱。
为了突破这一难点,防止形成错误认识,我把这一内容设计为实验探究教学,在探究之前,首先我会提出问题:
颜料混合与色光混合的规律是否相同,如何确定?
以此激发学生的探究欲望。
然后引导学生设计并讨论实验方案,提醒学生注意事项。
实验过程中,适时的给学生以帮助和指导。
在学生完成实验后,请学生代表借助图表展示实验成果,师生共同讨论分析实验。
最终得出结论:
颜料混合与色光混合是不同的。
在这一环节中,我希望学生能体验科学探究的过程与方法,感受成功的快乐,最终加强学生的动手能力。
到这里新课的讲解已经全部完成,这时我会趁热打铁,进行归纳总结,巩固本节课所学知识。
并布置课后作业。
科学探究……凸透镜成像
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《科学探究:
凸透镜成像》是初中物理光学部分的重要内容,又是初二物理知识的重点。
本节是在研究光的折射的基础上,要求学生通过科学探究,归纳和总结出凸透镜的成像规律。
进而为学习眼睛及视力矫正和照相机等光学仪器原理打下坚实的基础,所以本节在初中光学部分中占有重要位置。
通过本节课的学习活动,可以很好地教给学生从物理现象中建立概念,归纳科学规律的思维方法,培养学生的创造能力和主动获取知识的精神。
(二)教学目标
1、知识与技能
⑴知道焦距、物距、像距、实像、虚像等光学基本概念⑵理解凸透镜成像的规律
2、过程与方法
⑴通过实验培养学生的实验操作能力和对实验现象、数据的初步分析能力
⑵通过探究活动,体验科学探索的过程和方法⑶培养学生对探究结果进行交流、评价能力
3、情感态度价值观
⑴激发学生对科学的求知欲,勇于探索自然现象和日常生活中的物理学原理
⑵体验参与的快乐和成功的喜悦,养成积极主动与他人交流合作的习惯
⑶通过研究凸透镜成像的实验及对其成像规律的分析、讨论,培养学生实事求是的科学态度
(三)教学的重、难点
教学重点:
凸透像成像规律的探究过程
教学难点:
如何引导学生进行实验、分析数据、建立物理模型、总结规律。
突破方法:
采用动手操作、实验表格分析、数形结合、口诀记忆等手段。
二、说教法、学法
(一)说教法
观察和实验是学生认识物理世界、获取物理知识的重要途径,是发展学生智力的前提条件。
所以,在凸透镜成像规律研究的教学中,为了培养学生的操作、分析问题、总结规律的能力,我采取在学案引导下,以分组实验为主渠道的探究式教学方法,在完成学案中规定的各项教学任务的过程中,掌握本节的学习目标。
在教学重难点的突破上除了让学生通过对实验数据的分析记录形成初步的物理建模思想,最后通过课件演示凸透镜成像规律,帮助学生总结成像规律口诀,加深学生的印象,整个教学过程力争贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。
(二)说学法
本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程,从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验,从实验与观察,分析与讨论等,都由学生完成,给学生较大的自主探究空间,对探究能力的要求比较高。
因此在教学过程中应突出学生的主体作用,倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作,将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线,帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。
三、说教学过程
设计思路:
教学过程中,采取“学案引导,教师主导,任务驱动,学生主动”的教育思想。
我立足于以学生为本,充分发挥学生的积极主动性,体现学生的主体作用。
基于学生的认知现状,首先增加学生对凸透镜成像的感性认识和在动手动脑、合作互动中自主探究能力让学生经历探究凸透镜成像规律的全过程,并对实验的现象进行总结和概括,得出凸透镜成像规律。
课堂教学中,学生在学案的引导下,积极主动地完成各项教学任务,在学生遇到困难时,教师适时进行引导,帮助学生完成各项学习目标和任务。
教学过程中,采取“学案引导,教师主导,任务驱动,学生主动”的教育思想。
为体现学生的自主学习和积极主动性,学案设计采取“任务驱动”教学模式,即本节内容设计以下教学任务:
任务
(一)认识凸透镜;任务
(二)探究凸透镜的成像规律;任务(三)总结凸透镜的成像规律。
在课堂的引入环节,我创设了这样的教学情境:
让学生拿凸透镜观察书上的字,同学们都能看到放大的字,这是他们已有的知识体验,然后让他们拿凸透镜观察远处的同学,问他们又能看到什么现象,引发他们与已有经验的冲突,同时,也引发他们的思索,为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景?
进而引入新课,使学生在一步步的疑问中得到知识与能力的提升。
在教学“认识凸透镜”这一任务时,我首先提出了几个问题,如“凸透镜对光的作用?
什么是光轴、光心、焦点、焦距?
如何确定凸透镜的焦点?
什么是物距和像距?
”等,让学生带着问题自学解决问题即可,避免学生的盲目性,使他们有的放矢。
教师可充分放手,培养他们的自主学习能力。
教师要向学生补充凸透镜的三条特殊光线。
这一环节无需浪费过多的精力,为后面“探究凸透镜成像规律”争取宝贵的时间。
实验探究凸透镜的成像规律是本节课的重点,也是教学的难点,如何突破这一教学难点,从而使学生顺利完成实验探究,进而分析、归纳出凸透镜成像的规律是本节课教学成败的关键。
我在教学过程中,把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为验证自己“猜想”的过程,继而紧张地沉思,期待着答案。
在进行任务二前,教师手持一张精美的图片在教室前后走动,学生用凸透镜观察图片,思考并回答:
“你观察到什么样的像,是在什么情况下观察到的?
”此环节的设计意图是:
让学生在老师创设的情景中进行自主探究,亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关,引发对凸透镜成像规律的猜想,使他们各抒已见,充分表达自己的观点。
提出猜想后,接下来就是实验探究环节,由于学生对于物理实验科学探究的全过程缺乏经验,而且考虑到学生从未接触过光具座,教师可向学生演示光具座的使用方法,如何摆放和调节蜡烛、透镜和光屏的高度,使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思考:
(1)为什么要调节蜡烛、凸透镜和光屏三者的中心在同一高度?
(2)怎样在光屏上成清晰的像?
(3)怎样观察虚像?
(4)如何读取物距和像距?
在学生思考的基础上,引导学生观察蜡烛和凸透镜不动,前后移动光屏,使光屏上所成像会变清晰,通过观察
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