最新部编四年级语文上册27《故事二则》教学设计.docx
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最新部编四年级语文上册27《故事二则》教学设计
最新部编四年级语文上册27《故事二则》教学设计
主备人:
教学内容
27《故事二则》
课时
2
教学目标
1.认识生字,会写生字。
正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文,体会人物的想法,体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点
联系上下文,体会人物的想法,体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学难点
联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓意。
教学准备
课件
教学过程
二次备课
第一课时
一、预学反馈,初步了解
1.揭示课题
师:
今天,我们学习27课《扁鹊治病》。
生齐读:
扁鹊治病
2.交流关于扁鹊的资料
师:
扁鹊是谁呢?
谁来说说你对他的了解。
预设:
扁鹊的真名叫秦越人,扁鹊只是他的绰号。
本文所指的扁鹊,真名秦越人,战国时医学家。
扁鹊曾学医于长桑君,不仅精于内科,而且精通妇产科、小儿科、五官科等。
相传他在总结前人经验的基础上,创造了望、闻、问、切四大诊法,尤其擅自望诊和切诊。
两千多年来,扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。
他所创望、闻、问、切四诊法,被中医沿用至今。
师补充:
(课件出示资料:
“望”:
看气色;“闻”:
闻气味;“问”:
问病情;“切”:
按脉搏。
)查资料是一种很好的学习方式。
3.检查预习
①关注字音
师:
课前,大家已经预习了课文,词语能读准吗?
屏幕出示:
扁鹊、蔡桓公、理睬、骨髓、敷烫、几剂汤药
学生开火车领读
师评:
字音准确,声音响亮。
两个三声的字组成词语,第一个字要发生音变,读成二声。
再来读一读。
理睬骨髓
②关注字义
师:
你知道敷的意思吗?
老师查了字典,字典里有三种解释(课件出示1.铺开,展开布置、铺开;2. 涂上、搽上;3. 足够)你认为应该是第几种?
预设:
2. 涂上、搽上
师:
这个词语表示用加热的毛巾敷在身体患处。
几剂汤药,在我们生活中怎么说?
预设:
几付汤药、几袋汤药
师:
遇到不理解的词语,我们可以查字典或者结合生活实际来理解。
③指导写字:
肠胃
师:
本课要求会写的生字中,我们重点来看这两个。
请仔细观察,说一说写的时候应该注意什么?
预设:
“肠”左右结构,左窄右宽,月字旁写得瘦长些;“胃”上下结构,上宽下窄,月字底写得矮胖一些,第一笔竖撇变成竖。
师评:
会观察、会提醒。
师范写并重点强调:
“肠胃”这两个字,都有一个“月”,但是写法不同。
“月”做偏旁,要写得瘦高;做字底的时候,要变得矮一点,胖一点,撇变为竖。
请同学们练写一遍。
注意写字的姿势。
学生练习,互评。
结合同位的建议,再写一遍“肠胃”。
④借助表格梳理课文主要内容。
师:
请大家拿出预学单。
看到表格,哪位同学想和大家交流一下?
预设:
有一天,病在皮肤,医治方法是热水敷烫,医治结果是就能够治好;过了十来天,病到皮肉之间,医治方法是扎针,结果是就可以治好;十来天后,病至肠胃里,服汤药,也还能治好;又过了十几天,病入骨髓,没有办法,结果是只能等死。
师:
表格理清楚了,文章脉络也就清楚了。
那课文讲了一件什么事?
谁能试着用自己的话说一说。
预设:
扁鹊拜见蔡桓公,几次告诉他有病,要及时医治。
可是蔡桓公一直没有理睬扁鹊,后来病死了。
师小结:
理清文章脉络是概括主要内容的好方法,读其他文章时也要试着用一用。
二、读懂人物,感悟形象
师:
故事就这样开始了,齐读——(课件呈现:
有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。
)
生:
(齐读)
1.师:
什么样的医生称得上是“名医”呢?
预设:
水平很高。
爱病人。
2.师:
医术高明、医德高尚,两者兼备的医生才称得上“名医”。
同学们,从课文哪些地方可以读出扁鹊是一位“名医”呢?
请默读课文,边读边思考,做批注。
生默读、思考
师:
(巡视)不动笔墨不读书。
师:
好,放下手中的笔,让我们一起来交流。
当别人在交流时,要学会倾听。
①预设学生交流:
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
预设:
我从“站”这个动作读出了扁鹊是一位名医。
师:
你关注了扁鹊的动作。
请问扁鹊站了一会儿在干什么?
预设:
看。
师:
请问扁鹊,你观察了哪些部位?
观察到了什么?
预设:
观察病人的精神。
看病人的舌苔。
看他的五官。
蔡桓公的皮肤上有点小病。
师:
扁鹊站了一会儿,仅仅凭借肉眼的观察,就能准确判断出病情,真不愧是名医。
同学们,诊断出这样的结果,扁鹊会怎么来禀告大王呢?
预设学生朗读:
师:
我听出来了。
你的意思是小病,不严重。
我听出了你的担心。
病虽然小,但应该早治疗。
谁能像他这样再来读一读。
师小结学法:
刚才我们抓住了人物的动作、语言,读出了扁鹊是一位名医;还走进了他的内心,读出了他对病人的关心。
②还能从哪里读出扁鹊是一位名医?
请继续交流
预设:
过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”
预设:
扁鹊看出蔡桓公的病变得严重了。
和他当初预料的一样。
师:
扁鹊主动拜见蔡桓公一共几次?
预设:
3次。
4次。
师:
(课件出示:
标红三次拜见)同学们,这是一个有趣的文化现象。
有句话叫“道生一,一生二,二生三,三生万物。
”我们来看:
师:
《西游记》中有——
生:
孙悟空三打白骨精。
师:
《三国演义》中有——
生:
刘备三顾茅庐。
师:
在古代三不是指数字三,可以代表很多。
所以扁鹊一共去了三次吗?
生:
很多次。
创设情景交流:
师:
扁鹊啊扁鹊,你为什么一而再再而三地来劝说呢?
预设生1:
蔡桓公的病加重了,再不治,会更加严重的。
师:
蔡桓公很不高兴,他都不理睬你了。
你为什么还要劝说呢?
预设生2:
因为蔡桓公的病非常严重,再不治就来不及啦。
师:
扁鹊啊,别怪我没提醒你,自古伴君如伴虎。
这回蔡桓公非常的不高兴。
你让大王不高兴,大王会给你苦头吃的。
预设生3:
因为蔡桓公的病很严重,再不救就会死的。
师:
哪怕你自己可能会丢掉性命,你也要去吗?
预设生4:
我要去,因为治病是医生的责任。
哪怕我死,我也要去救他。
救死扶伤是医生的天职,只要还有一线希望,我(扁鹊)又怎能放弃呢?
师:
医者仁心啊!
这一次次地拜见,这一次次地劝说,正是扁鹊高尚医德的直接体现啊。
指导朗读:
病情紧急,迫在眉睫啊,我们来好好劝劝蔡桓公吧。
老师读旁白,大家读扁鹊的语言。
师生合作朗读。
③师:
还能从哪里读出扁鹊是一位名医?
又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就调头跑了。
师:
谁能联系上下文,说一说这时扁鹊的心里在想什么?
预设生1:
联系下文(现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
)我知道,蔡桓公已经病入骨髓,无药可救,只能等死了。
我的医术再高,此时也是无能为力啊!
预设生2:
联系上文我知道,扁鹊已经劝了很多次了。
可是蔡桓公就是不相信他。
我治病救人是有原则的。
这样一个固执己见的人,我没有必要再次劝告啦。
预设生3:
联系上文我知道:
第一次是走,第二次是又退了出来,第三次是连忙退了出来。
我一次又一次地让大王不高兴,我的性命堪忧啊!
还有更多的人需要我呢。
师评:
说得好。
看来,透过这些语言的描写、动作的变化,大家真正走进了扁鹊的内心。
三、走进人物,体会寓意
1.师:
同学们,让我们再来看看这张表格。
请仔细观察这一列列,你发现了什么?
小组讨论下。
四人小组讨论
师:
哪个小组想和大家交流一下?
预设:
时间很快;蔡桓公的病一步步走向严重;医治方法也是越来越复杂,越来越难。
师:
蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:
微),却在短时间一步步发展起来。
板书“渐”。
假如对细微的小病能积极防治的话(板书:
防),就能杜绝它渐渐发展(板书:
杜),以免酿成大错,这就是(防微杜渐)。
生:
(齐读)防微杜渐
2.指导朗读
师:
同学们,扁鹊是怀着怎样的心情解释这番话的?
预设:
忧伤
师:
(音乐起)就这样,病一步步从皮肤到皮肉,再到肠胃,最后到骨髓,怎能不忧伤?
生忧伤地朗读
师:
扁鹊还会怀着怎样的心情解释这番话的?
预设:
惋惜
师:
本来只要用热水敷烫就能够治好的病,后来居然深入骨髓,怎能不惋惜?
请你读
生惋惜地朗读
师:
扁鹊还会怀着怎样的心情解释这番话?
预设:
无奈
师:
身为名医,以治疗天下苍生为己任的扁鹊,最后也只能叹一声无能为力,怎能不沉重?
请你读
生沉重地朗读
3.感受形象
师:
这样一位医术高明、医德高尚的名医,居然未能救治蔡桓公,原因何在?
快速找到相关语句,读一读、想一想。
生:
默读、思考
师:
哪位同学来交流一下?
预设:
生1:
我从蔡桓公的语言中,读出他没有察觉自己生病了,认为自己的身体很好。
生2:
我从蔡桓公的语言中,读出他不相信扁鹊的话,还讽刺他。
生3:
我从蔡桓公的神态中,读出他一直不相信扁鹊。
角色体验
师:
我来采访一下蔡桓公。
大王啊大王,人家扁鹊是家喻户晓的名医,你怎么就不相信他的话呢?
预设:
他只是在我身边站了一会儿,就说我有病。
我当然不相信他喽!
他没有说清楚我为什么得病了,有什么症状,我当然不相信。
我是大王啊,是最强的。
身体好好的,他非得说我有病。
师:
大王啊!
你怎么就越来越生气呢?
预设:
因为他老是说我有病。
他三番五次来找我,求着我治病,我当然很生气喽。
他当着那么多人的面,竟然说我有病,本大王能不生气吗?
他不仅说我有病,还威胁我,再不治会怎么样。
我当然不高兴喽!
师:
看来,谁也不喜欢别人说他有病。
害怕别人知道自己有病,得了病也不去看医生。
有一个成语——讳疾忌医(板书:
讳疾忌医),讲的就是这个意思。
师:
同学们,五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。
一个“请”字你读出了什么?
预设:
蔡桓公这才开始相信扁鹊的话。
可他已经病入膏肓了。
想象写话,体会寓意
师:
如果你是他的母亲、他的孩子,或者是他的最信任的大臣,你会对奄奄一息的蔡桓公说些什么呢?
请选择其中一个人物,展开想象,写几句话。
(课件、音乐呈现)
师:
同学们,放下笔,我们来交流。
没有写完的部分可以边想着边说。
预设:
蔡桓公的母亲:
儿子呀儿子,如果你早点听扁鹊的话就好了,现在你成了这样,扁鹊也跑到秦国去了,这该怎么办呢!
师:
你们刚才说的就是寓意啊。
(板书:
要防微杜渐,不能讳疾忌医。
)
师:
读书,永远不是在读别人,而是在读我们自己。
读了这则寓言,你得到什么启示?
预设:
听取别人正确的建议。
有了错误,要及时改正。
四、激发兴趣,推荐书目
师:
这则寓言选自《韩非子•喻老》,作者韩非,是战国末期思想家。
《韩非子》中的文章,结构严密,条理清晰,语言犀利,风格严峻。
它常常运用历史知识和语言故事进行说理,通过语言、动作和神态来刻画人物的形象,具有说服力。
书中还有《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
希望大家课后去阅读更多精彩的寓言故事。
纪昌学射
一、谈话导入
1.今天这节课我们再来学习一则寓言,齐读课题:
纪昌学射
二、初读寓言,把握整体
1.学习字词
(1)指名认读生字、组词
(2)认读词语
2.指名分段读课文,其余同学思考概述故事内容。
3.概述故事内容。
三、交流讨论,朗读课文
1.学生质疑,解疑
2.出示课件:
读2.3自然段,思考:
飞卫是怎样教纪昌的?
用“—”画出相关句子。
纪昌是怎样做的?
取得了怎样的成效?
“﹏”画出相关语句。
并说一说你从中体会到什么。
(1)小组交流,教师巡逻指导
(2)全班讨论,教师引导,相机指导朗读
a、感悟纪昌
出示句子:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
读读这两句话,理解感悟“注视、每天、聚精会神地盯”。
感受纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练。
有感情朗读。
引导:
有句话叫做“功夫不负有心人”,纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?
出示语段:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
男女生对读,一方读如何练习,一方读练习的成效。
理解“相当到家”在语境中的意思,并用上“相当到家”说说第二次练习的成效。
b、反观飞卫,感悟寓意
1.纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效,那是因为有老师的指导。
请找出飞卫指导他的句子。
2.指名学生回答,出示句子:
“你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。
眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!
”
“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。
等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!
”
指名读,师生评价,标准为:
是否像老师一样口齿清楚地向徒弟传授知识。
读读想想,飞卫为什么先要纪昌练习眼力,而不教他开弓放箭?
出示练笔:
只有(),射出的箭才会百发百中。
师生交流:
学习射箭是这样,那要学习书法,或是学习其他本领,你又觉得该怎样呢?
四、谈寓意
1.你认为纪昌取得成功的原因是什么?
你明白了什么?
2.指名回答。
五、布置作业,拓展积累
把《纪昌学射》的故事讲给家长听,并与家长聊一聊从中得到的启示。
板书设计:
教学反思:
- 配套讲稿:
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- 故事二则 最新 四年级 语文 上册 27 故事 教学 设计
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