五年级下册第三单元教学计划表格式资料.docx
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五年级下册第三单元教学计划表格式资料.docx
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五年级下册第三单元教学计划表格式资料
单元(章节)教学计划
科目
语文
课题
第三单元语言的艺术
集体备课
个性备课
主备或初备人
顼建
教学对象
五年级学生
课时
12
参与修改人员
执教教师
一、教材内容分析
本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。
《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱,机智应答,维护了祖国的尊严,有力地回击了楚王;剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋,在不动声色的话语中充满了胆略和智慧;相声《打电话》则通过夸张的语言,说明了打电话时,说话要简练,这样不仅节约时间,也是对别人的一种尊重。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术;二是通过对不同体裁文章的阅读,了解不同体裁文章表达方式;三是引导学生积累优美的语言。
教学本组教材,要引导学生有感情地朗读课文,感受人物语言的精妙,在语文学习中积累语言。
配合本组专题,“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容,“回顾·拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题,安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容,并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材安排了一次综合性学习活动。
活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言,体会有艺术魅力的语言。
本次综合性学习是本组教学的重要组成部分,因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。
教学时,教师要整体关照本组教材编排的特点,整体安排教学活动,做到教学内容自然融合,教学活动能够协调进行。
二、知识结构(梳理)
三、本单元教学中存在的问题梳理
精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……反之则不然。
俗话说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,语言就是这样奇妙。
凡是精练、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言,都充满了艺术的魅力。
本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。
《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱,机智应答,维护了祖国的尊严,有力地回击了楚王;剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋,在不动声色的话语中充满了胆略和智慧;相声《打电话》则通过夸张的语言,说明了打电话时,说话要简练,这样不仅节约时间,也是对别人的一种尊重。
四、教学目标(通过什么策略、方法和手段达到那些目标)
课标要求
1、能按要求掌握生字。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容。
能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、学会积累优美的语言,并用有特色的语言进行习作。
4、通过发现、搜集、积累、运用有特色的语言,体会有艺术魅力的语言。
5、充分利用小组合作优势,解决学习中的疑问。
6、通过读书感受语言的精妙,感受语言表达的艺术。
7、激发学生热爱汉字、汉语的情感和积累、表达的欲望。
五、学习者特征(学情)分析——(已有知识准备和生活经验、接受能力、个体分析)
学生通过读书能够理解课文内容,不过,感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术还需要老师恰当得引导。
本组教材安排了一次综合性学习活动。
活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言,体会有艺术魅力的语言。
本次综合性学习是本组教学的重要组成部分,学生会非常感兴趣,可以把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。
六、教学重难点
教学重点
1、让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术;
2、通过对不同体裁文章的阅读,了解不同体裁文章表达方式;
3、引导学生积累优美的语言。
教学难点
1、通过自主、合作、探究性学习,解决学习中的疑惑。
2.、通过读书感受语言的精妙,感受语言表达的艺术。
七、单元(章节)教学计划安排
教学序列安排
教学内容
教学方法
教学环境媒体
完成时间
预设
实际
《杨氏之子》
自主、合作、探究的学习方式
教室
2课时
《晏子使楚》
启发诱导法、以读代讲法、问导法。
教室
2课时
《半截蜡烛》
引导学生自读自悟,组织学生讨论。
教室
1课时
《打电话》
启发诱导法、以读代讲法、问导法、创设情景法。
教室
1课时
口语交际.习作
引导学生积极大胆,把自己的意思表达清楚
教室
4课时
回顾拓展一
教室
2课时
科目
语文
课题
10、杨氏之子
课型
精读
集体备课
个性备课
主备或初备人
顼建
教学对象
五年级学生
课时
2
参与修改人员
执教教师
一、教材内容分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事大意是这样的:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,并说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
二、知识结构(梳理)
三、教学目标(通过什么策略、方法和手段达到那些目标)
课标要求
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
五、教学重难点
教学重点
1.能理解课文意思,做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
六、教学策略选择与设计(教法和学法指导)
应引导学生去发现问题,独立解决问题。
让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多的质疑问难,交流讨论,独立思考,合作学习的时间。
七、教学环境及资源准备(教室、实验室;器材、多媒体)
教室
八、课时教学流程图
一、谈话导入
二、读通课文
三、熟读课文,读懂故事
四、有感情地朗读课文,体会语言的妙处。
五、拓展阅读
九、板书设计
10、杨氏之子
杨氏之子孔君平
孔雀杨梅
聪慧
十、教学过程(1、注重教学活动设计;2、知识线索、脉络清晰;3教法/学法渗透到各个知识点的教学活动中)
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入
二、读通课文
三、熟读课文,读懂故事
四、有感情地朗读课文,体会语言的妙处。
五、拓展阅读
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。
1、试读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子。
3、练习读课文,把课文读正确。
1、自由读课文,整体感知故事的内容。
可出示思考提示:
你对杨氏之子了解了多少?
故事中除了杨氏之子,还有谁?
他们谈了些什么?
你从哪句中知道的?
2、结合注释,逐句理解课文。
教师相机在学生不理解的地方点拨。
结合课文的理解,说说课题怎样理解更为准确。
1、练习有感情地朗读课文。
结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处,从而读出孩子的聪慧和机智。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应,通过想象表达,进一步突出孩子所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。
1、思考并回答问题谈谈自己的看法。
2、理解“氏”“之”的意思。
1、借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文。
3、练习读课文。
1、自由读课文,整体感知故事的内容。
2、结合注释,逐句理解课文。
1、练习有感情地朗读课文。
2、想象表达。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
作业
布置
(分层)
A
B
C
1.写一写对精彩语言的体会。
2.默写课文。
3.看《世说新语》。
十一、教学反思
科目
语文
课题
11.晏子使楚
课型
精读
集体备课
个性备课
主备或初备人
顼建
教学对象
五年级学生
课时
2
参与修改人员
执教教师
一、教材内容分析
讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子,前两次针对晏子身材上的缺陷,“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。
”“难道齐国没有人了吗?
”“既然有这么多人,为什么打发你来呢?
”言语中充满了挑衅和嘲弄,对齐国的大夫直呼“你”,已是无理之极;后一次直指齐国,“齐国人怎么这样没出息,干这种事?
”嘲笑之语更是肆无忌惮。
面对这样盛气凌人的侮辱,晏子正气凛然,沉着应对,机智反击,结果楚王一败再败,不得不赔礼认输。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。
文章按事情的发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子,这是故事的起因;接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,这是事情的经过;结尾写楚王不敢不尊重晏子了,这是故事的结果。
首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。
二、知识结构(梳理)
三、教学目标(通过什么策略、方法和手段达到那些目标)
课标要求
1.会写14个生字,会认8个生字。
能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。
四、学习者特征(学情)分析——(已有知识准备和生活经验)
本课故事性很强,学生通过自主阅读,合作探究的能够知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事,写了几个回合的斗智。
有些不大好懂又很关键的词语,可让学生查查字典。
作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式是学习的难点,可以通过有感情的朗读,体会人物的特点,了解表达方式。
五、教学重难点
教学重点
精读晏子与楚王针锋相对的话,了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,理解句子中含着的意思,体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。
教学难点
从晏子机智的回答中体会人物的特点。
六、教学策略选择与设计(教法和学法指导)
启发诱导法、以读代讲法、问导法。
七、教学环境及资源准备(教室、实验室;器材、多媒体)
教室
八、课时教学流程图
一、解释课题,导入课文
二、初读课文,整体感知
三、再读课文,走近晏子
四、深入阅读,体会智慧
五、深入阅读,体会智慧
六、感情朗读,理解晏子
七、观照全文,理解结构
九、板书设计
晏子使楚
受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王
钻墙洞 钻狗洞=访狗国 只好开城门
不中用 下等人──下等国 只好陪着笑
没出息 水土不同 只好赔不是
楚王不敢不尊重晏子了
十、教学过程(1、注重教学活动设计;2、知识线索、脉络清晰;3教法/学法渗透到各个知识点的教学活动中)
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、解释课题,导入课文
二、初读课文,整体感知
三、再读课文,走近晏子
四、深入阅读,体会智慧
1.出示课题“晏子使楚”。
理解“使”,出使。
2.介绍晏子。
说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。
说说,你知道中国古代还有哪些著名的人物。
比如:
孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,教师提出初读要求:
(1)根据拼音,读准生字词的读音,把课文读通顺。
(2)想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
(1)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反驳了楚王,维护了齐国的尊严。
(学生交流,其他同学可以补充。
)
(2)读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
(1)那些段落是写三件事的?
(2)分段
1.大声朗读课文,想想课文让你感到最气愤的是什么?
让你感到最高兴的又是什么?
2.课堂交流,并朗读相应的课文。
(1)最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风。
”
(2)最高兴的是“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”
3.从楚王的变化中,你能说说晏子是一个怎样的人?
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
(1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子。
(2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
(让学生自由说理)
转折点:
由狗洞推想到狗国,向楚王质问:
楚国到底是个怎样的国家?
(3)晏子面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?
请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择?
(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。
2.有感情地朗读第三自然段。
1.生读课题。
2.生思考:
你知道中国古代还有哪些著名的人物。
3.说课题的意思。
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文。
想想课文讲了哪几件事?
2.课堂交流并读一读难读的句子。
3.给课文分段,写段意。
1.大声朗读课文。
2.小组交流,并朗读相应的课文。
3.读后,你说说晏子是一个怎样的人?
1.读晏子,如何反驳楚王的句子。
2.有感情地朗读第三自然段。
第二课时
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、深入阅读,体会智慧
二、感情朗读,理解晏子
三、观照全文,理解结构
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段,说说你最喜欢读哪句话?
为什么?
2.课堂交流,随机点拨。
(1)这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩插肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人了呢?
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔,引诱楚王上当。
(2)访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,就派到这儿了。
①理解这句话的推理,隐含了“楚国是一个下等国家”。
②体会晏子的智慧和说话的技巧。
他为什么不明说?
3.有感情朗读第四自然段。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段,找出宴子说的话,想想说的是什么意思?
2.出示:
“淮南的柑橘又大又甜。
可是这种柑橘一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧”。
(1)理解:
水土不服
①柑橘因为水土不服,只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服,一到楚国就做起强盗来了。
(2)这段话中隐含了什么意思?
(楚国的社会风气不好)
3.有感情的朗读第五自然段。
1.用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人?
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下,晏子长什么样?
面对楚王他是一个怎样的形象?
让学生充分的说,并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。
先分组准备,再课堂朗读。
1.自由读课文,想想课文的开头、中间和结尾有什么联系?
抓住重点句:
“楚王仗着自己国势强盛,想趁机侮辱晏子,显现楚国的威风。
”
“从此以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比,理解和开头结尾的关系。
1.生读课文第四自然段。
2.小组课堂交流。
并读相关的句子。
体会宴子的智慧和说话的技巧。
3.有感情朗读第四自然段。
1.自由读课文第五自然段,。
想想晏子讲了哪件事?
2.课堂交流并读一读难读的句子。
3.有感情的朗读第五自然段。
1.大声朗读课文。
2.小组交流,并朗读相应的课文。
3.分角色朗读课文,读后你说说宴子是一个怎样的人?
1.自由读课文,想想课文的前后有什么联系?
2.有感情地朗读全文理解和开头结尾的关系。
作业
布置
(分层)
A
B
C
1、请完成练习。
(1)因为楚王仗着自己国势强盛,所以____。
(2)如果楚王侮辱了晏子,就不仅______,而且________。
(3)如果晏子挫败了楚王,就不仅______,而且________。
2、理解下面句子的含义:
柑桔在淮南______,在淮北______,原因是______。
齐国人在齐国______,在楚国______,原因是______。
3、填空:
晏子以自己_____和_____,挫败了楚王的三次侮辱,不但_____,而且_____。
十一、教学反思
科目
语文
课题
12*半截蜡烛
课型
泛读
集体备课
个性备课
主备或初备人
顼建
教学对象
五年级学生
课时
1
参与修改人员
执教教师
一、教材内容分析
本篇课文是一个短小的剧本,反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。
女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点,为安全起见,伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。
在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头,为保住蜡烛里的秘密,伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。
故事的精彩之处就体现在他们与敌人的对话中。
二、知识结构(梳理)
三、教学目标(通过什么策略、方法和手段达到那些目标)
课标要求
1.读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
初步了解剧本的语言特点。
四、学习者特征(学情)分析——(已有知识准备和生活经验)
剧本这种文学形式是学生初次接触,学生通过阅读,能够体会人物的机智、勇敢和爱国情怀,领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的是学习的难点。
可以
重点引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
五、教学重难点
教学重点
通过朗读,把握剧情,体会人物的对话。
教学难点
通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
六、教学策略选择与设计(教法和学法指导)
引导学生自读自悟,组织学生讨论。
七、教学环境及资源准备(教室、实验室;器材、多媒体)
教室
八、课时教学流程图
一、初读课文,畅谈感受
二、再读课文,了解大意
三、深入阅读,感受形象
四、内化形象,感悟语言
九、板书设计
半截蜡烛
点燃重燃夺回
吹熄端起端上楼
机智镇定勇敢
十、教学过程(1、注重教学活动设计;2、知识线索、脉络清晰;3教法/学法渗透到各个知识点的教学活动中)
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、初读课文,畅谈感受
二、再读课文,了解大意
三、深入阅读,感受形象
四、内化形象,感悟语言
1.出示课题,今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》,请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?
2.学生读课文,自由交换意见。
3.课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面:
(1)课文开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文是对话的形式。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4.教师随机引导学生概括课文的特点,引导学生认识一种新的文体──剧本。
1.我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?
轻声地读一读。
想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2.课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意。
具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励。
3.说说读剧本和读课文有什么不同?
你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答,教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验,重要的是要让学生认识到(不一定能明确的说出)读剧本更要联系上下文,联系具体的情景。
1.自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?
找出有关的句子,读一读。
2.想象体验:
半截蜡烛被点燃了,正在一点一点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?
想象的空间很大,大致包括这样几个方面:
(1)德国鬼子对伯诺德一家的迫害;
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯。
瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
”
4.在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“天真冷。
先生们,我去柴房抱些柴来生火吧。
”
5.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
”
6.自由组合成小组,表演这段故事。
1.闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?
试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写。
2.交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读。
1.初读课文,看看有哪些特别的地方?
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