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主编李智武责编李智武
2012年12月10日
2011-2012学年江西省中小学教师远程全员岗位培训
主编:
李智武责编:
李智武
在寻求真理的长河中,唯有学习,不断地学习,勤奋地学习,有创造性地学习,才能越重山跨峻岭.
--华罗庚
:
时间不多了,请各位教师抓紧时间进行学习,认真完成作业!
学习2011初中数学新课标心得体会
---黄铂
初中数学新课程标准指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此,在教学中应注意以下四点,积极创设情境,改进教学方法,提高教学质量。
一、按学生的知识形成过程开展教学
长期以来,不少教师不是按学生的知识形成过程开展教学,而是习惯于把教学过程归结为教师讲,学生听,教师写,学生抄,上课做不完,课外继续练,在大量反复操作的基础上达到掌握的目的。
教学评价时,主要看结果,即分数的高低。
新“课标”指出:
“对学生学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”对此,教师应改变过去那种轻过程,重结论,单纯依靠重复操练的“经验性”教法,按学生的知识形成过程开展教学,减轻学生大量的重复操练产生的课业负担,让学生学得积极、主动。
二、让学生积极参与学习全过程
课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。
因此,教师在课堂教学中,应真正把学生当作数学学习的主人,发挥学生的主体作用,让学生积极参与学习的全过程,使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
对此,在教学中,教师要根据学科特点与学生的心理规律,创设情境,注重诱发学生的求知欲,激发参与动机,强化参与意识,提高参与兴趣,从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。
在参与学习的全过程中,教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。
使学生在精神上得到满足,享受到成功的喜悦。
对于有畏难情绪、不积极参加学习的学生,教师应给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导,促其从“要我参与”转变为“我要参与”,增强学生参与的主动性,积极性投入到学习的全过程中。
为了让学生在有限的时间里参与活动的时间尽量多些,参与活动的效率尽量高些,教师应多考虑使用现代化教学手段,把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面,有利于反映事物变化的过程,易于学生理解掌握知识。
在课堂教学中,教师要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会,让学生动口、动手、动脑,努力营造学生全面参与学习的浓厚气氛。
与此同时,教师还要教给学生参与的方法,提高参与的质效。
达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识,使学生在独立探索、解决问题过程中,学会数学的思维方法。
三、重视释疑解难过程的调控
新“课标”指出,要让学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯”。
在教学中教师要多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错。
设疑,即放手让学生发现问题,大胆提出问题。
学生如能发现问题,提出问题,表明他们已在积极探索事物之间的关系,是积极思维的表现。
通过设疑,培养学生追根究底、不断探索、创新的精神。
质疑,即对学生提出的问题进行交流讨论。
在教学过程中当学生不满足于教师的讲解,对教师的讲解产生疑问时,教师应加以肯定和鼓励,不要忙于把现成的答案告诉学生。
而应采用交流讨论的形式,让学生充分发表意见,互相启发,触发思维,寻求正确的答案,从而培养学生好求甚解、凡事多问的精神,让学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”。
释疑,即学生在老师的指导下解决疑难的问题。
在教学的过程中,要充分发挥教学民主,让学生把自己当作学习的主人,敢于举手发表不同的意见,积极去找问题、找病因、找解题方法。
这样,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。
辨错,即学生对教师的有意“示错”进行分析、判断、提高防错能力。
在教学中,教师有时可恰到好处,有意的把估计学生易错的做法显示给学生,以引起学生的注意,然后通过师生共同分析错因,加以纠错。
达到及时、有效预防,并避免学生出现类似错误的目的。
这样,可防患于未然,并提高学生分析、判断、解决问题的能力。
四、讲究教与学过程的统一
首先,要着眼于诱导,变学生“苦学”为“乐学”,使学生“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲”。
教师要千方百计诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机,以及浓厚的兴趣和高昂的学习热情,使学生获得成功的喜悦和体验,保持旺盛的学习情绪和精力,全身心地投入到学习中去。
其次,要着重于指导变“学会”为“会学”。
就是说,在教学中教师要认真指导学生自己学会学习,包括学习方法的指导科和认识策略的指导。
教师对学生学法指导科学得体,就可以促进学生变知识为能力,变“学会”为“会学”,学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题,从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
学习新课程标准的体会
---宗先斌
今天我学习了《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》的理念及总体目标,认真倾听了各位专家对《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》中的基本理念、总体目标及十个核心概念用框架图的方式对课程标准中的目标进行了整体介绍,并对五条基本理念
进行了逐条的解释。
通过教授们的细致的介绍,使我对《义务教育阶段数学课程标准(修订版)》的理念及总体目标有了一个整体的认识。
一.教师应创设贴近学生生活的情景,激发学生的学习潜能,充分调动学生学习积极性
新教材中,许多小标题都是以疑问的方式出现的,如:
“数怎么不够用了?
”“能追上小明吗?
”“妈妈为你办教育储蓄”等等,非常有趣,富有挑战性,很适合学生的胃口。
因此,教师在教学时要认真阅读教材,理解教材意图,特别是在创设情景时不能随随便便,或者是搞花架子,这样容易流于形式。
教师在情景创设时,目的性要强,要选取有特色,能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情景,这样才能达到创设情景的目的。
例如:
我在讲解“有理数的乘方”时,是这样设置教学情景的,将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前,让学生以讲故事的方式呈现出来,这时,教师提出问题:
你认为“国王的国库里有这么多米吗?
”,问题一提出,教室里真是“一石激起千层浪”,同学们三三两两在讨论,有的说“有”、有的说“没有”,还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案,这时教师抓住时机进行引导,等我们学了这一节的内容后,大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么多米了”,这样从教学一开始,就紧紧抓住学生的思维,调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。
二.教师应关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展
《数学课程标准》指出:
数学教育要面向全体学生。
实现:
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导。
要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。
同时,新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题,教师可根据学生实际情况进行选用。
对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。
三、教师应改变“以教师为主体”的观念,转为“学生是学习的主人”。
《新课程标准》要求教师是一位组织者、引导者和合作者,教学策略不在是怎样讲清楚了,而是怎样创设问题情境,怎样把现实生活中蕴含的大量数学信息引入课堂,引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例,进行社会调查,开展小组讨论,鼓励不同的见解等等。
那么,学生在数学课上得到的就不仅仅是知识,对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去,从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。
我们在数学的教学过程中,必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,进一步感受到学习数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。
《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》学习体会
江西省吉水县丁江中学 吴守文
在现在的教学改革背景下,初中数学的新课标有了巨大的变化,我们曾经困惑,不知所措,通过通过对《义务教育阶段数学课程标准<2011年版>的理念及总体目标》课程的学习我深深感受到新课程标准与教学大纲有着很大的不同新课程标准无论是从理念上还是目标上都发生了较大的变化。
一、标准发生了变化:
1、从“双基”到“四基”的变化。
关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验的积累。
2、从“两能”到“四能”的变化。
培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力引导学生提“数学味的问题、数学化的问题”。
对数学课程目标的行为动词进行细致分析使我们目标意识更强“目标是一堂课的灵魂”我们在使用教学目标用词时不是随意而为之,而是精准到位。
3、十个核心概念内涵的解读。
数学课程标准共提出了10个核心概念数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识及创新意识。
此次新增的“几何直观”表明用图思考问题成为学生的一种习惯。
纵观十个核心概念我认为“空间观念”确实显得举足轻重。
二、教学中教师要面向全体灵活选择教法。
新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。
在教学过程中我们要面向全体学生,关注并促进每一位学生的发展,尤其是那些学习上暂时有困难的学生,同样应给予足够的重视,而非岐视,要因材施教,因势利导,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。
教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染差生。
在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考。
对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。
因此教师要深入、全面地学习课程标准,理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的思想内涵,通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,分散难点、突破疑点,从而得心应手地驾弩教材,灵活自如地选择教法。
三、教学上要求我们教师从方式方法上要转变
在教学中如何实施新课标完成教学任务根据新课标教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣调动学生积极性引发学生的数学思考鼓励学生的创造性思维要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、大胆的积极思考、放手动手实践、勇敢的自主探索、愉快的合作交流等都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学以学生的认知发展水平和已有的经验为基础面向全体学生注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用处理好讲授与学生自主学习的关系引导学生独立思考、主动探索、合作交流使学生理解和掌握基本的数学知识与技能体会和运用数学思想与方法获得基本的数学活动经验。
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程,既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我、建立信心
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
总之,新课程标准无论是从理念上还是目标上都发生了较大的变化,这必然使教师的授课方式、授课理念都将发生转变,使教育改革进一步深化。
教学故事
爱──教育的真谛
发布者:
张玉人 发布时间:
2012-11-320:
04:
11
陶行知先生曾说:
“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”,教育的最有效手段就是“爱的教育”。
爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。
从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要,陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。
教师对学生真挚的爱是我们感染学生,教育学生的情感魅力。
所以师爱不是抽象空洞的理论说教,而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨,点滴渗透,沁人心脾:
有时该在行动的具体而细微的实践过程。
在教书育人的实践中,师爱有时该如润物如当头棒喝,振聋发聩,令人幡然悔悟,痛改前非。
师爱施于优秀生,应是锦上添花,百尺竿头更进一重:
师爱惠及后进生,应是雪中送炭,暖人心扉,催人奋进。
尊重,信任是爱,严格要求也是爱;赞扬,褒奖充斥着爱:
批评,处分也体现着爱。
教师对学生的爱,目的专一而形式多样,它渗透于学校工作每一个环节,贯穿于教书育人的全过程。
一、爱是理解
【案例一】吴晶晶是我们班的一名女生,可她总带着一张苍白、郁闷、毫无孩子气的脸。
上课,她一言不发;课间,常静坐一隅;放学后,又经常独来独往。
原班主任告诉我:
”吴晶晶脾气怪怪的与同学不大往来,对老师也爱理不理的。
”可是她那双忽闪着的大眼睛分明在告诉我,她是个渴望交流,有爱心的孩子。
经多方了解我才得知,她生活在一个不幸的家庭:
父亲因经济问题被判十年徒刑,母亲一气之下改嫁了。
三年级时她不得不和奶奶相依为命,并从县城转到我们乡镇小学。
她背负着沉重的精神枷锁,以致于快乐对于她成了一种奢侈。
一天午休时,一只小燕子飞进了教室,同学们吵着要捉住它,有的关窗户,有的拿旗杆。
这时,她默默地走到教室门前打开了门,在同学们的叹息、埋怨声中,小燕子扑扇着翅膀飞走了,而她则红着脸回到座位上。
我如梦初醒,为她刚才的举动不自觉地鼓掌,同学们则也报以热烈的掌声,更令我想不到的是,从那刻起,她开始了和我心与心的交流。
“老师,我知道,小燕子找不到妈妈会伤心的。
”“小燕子的妈妈会感激你的,你真是一个有爱心的好孩子。
其实,你周围的许多人都像你一样有着一颗善良的心。
我们都真心地爱着你,你感受到了吗?
”许久许久,她点了点头,大眼睛里盈满泪水。
我一把将她搂在怀里,这回她没有拒绝。
从那以后,我对她信心倍增。
我鼓励她担任了生物角的负责人。
她偷偷地告诉我:
“这是我最拿手的事。
我家里有许多小动物,他们都是我的朋友。
”果然,在她的组织下,生物角办得红红火火;这回我听到了她的笑声,看到了她与同学们嬉戏的身影,从此,她不再回避现实,也不再拒绝友善与真诚。
【感言】理解万岁 真爱无声
大千世界,每个人的性格特点,兴趣爱好与认知水平各不相同,没有理解就不可能进行语言的沟通与思想的交流,更不能达到情感上的融洽。
就是说,教师应设身处地地站在孩子的立场上想问题,分析问题,在心理学上称“移情”或“心理置换”,只有真正理解了孩子的困难、愿望与要求,爱的关心才能落实到实处。
在儿童期,所谓的“问题”是个体发展过程中自然出现的正常现象,我们作为教师,若能经常回想一下自己的童年,相信对理解孩子,关心孩子不无裨益。
所以,理解是爱的前提。
二、爱是尊重
爱不是怜悯,爱不是施舍,爱不是并吞,爱是对生命的热爱,是试图用一个人的生命感去唤起另一个人对生命的热爱、激发生命的活力,所以,爱是尊重。
只有尊重才会使孩子感到爱的关怀,如果没有尊重,那爱也算不上真正意义上的爱,因为爱本身就是对生命的尊重。
在教育时,如果孩子尽了最大努力而事与愿违或是不小心造成错误时,教师真诚的赞美和温和的话语可以极大地弥补他的自尊心,使他感受到爱的力量。
尊重是爱的锲机。
当母亲抱起啼哭不止的婴儿,哭声便会嘎然而止,这是他潜意识中希望得到母亲的关爱。
学生也一样,他们也希望得到老师的尊重。
【案例二】我班有一位男学生,性格内向,一种自卑心理,使他远离集体。
怎么改变他的这种状况呢?
我特意安排了一个乖巧的女孩子坐在她身边,交代她凡事都尽量让着他。
没想到,第二天那个女孩子就哭着来到我身边,说他经常欺负她。
我就把他找来,问他为什么这样,没想到他鼻子轻轻一哼,嘟囔着说:
“我才不要你们的可怜呢!
”我一愣,恍然大悟,他需要的的确不是形式上的关爱,而是一种出自内心的尊重,这样才会让他发现自己的优点,逐渐消除自卑心理。
于是我就暗自注意观察他。
有一次,班上的粉笔擦松散了,许多同学就拿着一团布擦黑板,只有他默默地找来胶水,一圈圈地细心地缠好、粘好。
我当场大大地表扬了他一番,他第一次羞红了脸。
从此,同学们更主动地邀他一块儿玩,他也不再拒绝了,因为这时他感受到了老师和同学们对他的尊重。
【感言】尊重情感交流真爱
是呀,教育是一门学科,需要以理服人,但它更是一门艺术,需要以情感人。
学生需要老师慈祥温和的笑容,文雅亲切的话语,善解人意的目光。
这样,才能营造出一种平等合作的师生关系;师生的情感才能得到充分的交流。
学生能在一个愉快的环境中,主动、积极地学习知识。
有了这种教学模式,我们的教育不就是一首温馨和谐的交响曲吗?
三、爱是信任
爱是教师与孩子之间的一种信任。
教师信任孩子,相信他有战胜困难的勇气,相信他有改正缺点,认识错误的需求,相信孩子有积极上进的愿望和决心。
相信能用爱感化迷途的羔羊,没有信任,爱的关心将是无力的、苍白的,而孩子也只有建立了对教师的信任,爱才能被接受。
信任是爱的桥梁。
【案例三】班里有一名学生,磊。
从我一接手这个班的时候我就注意他了,那时他的成绩不是班里最差的,但是他顽皮,学习习惯差,作业拖拉,单词拼写总是不及格。
我多次和他父母进行沟通,总是好了几天又恢复原状了。
四年级知识不比三年级,上课听听有点印象就能考得不错。
随着知识的增多,难度的加大,磊的成绩一落千丈。
尤其是对英语,特别头疼,就是不愿意花功夫去背,懒惰的思想无止境地在他身体里蔓延,最后是索性不写作业,课堂不听讲,课后不复习。
由于特殊的家庭背景(父母离异),我深深地知道,如果这个孩子,家长不怎么关心,老师再不管,那他就没希望了。
于是,我对他实施了一套专门针对这样的问题学生的方案。
首先,我要帮助他树立自信心。
在每次测试前,我都会对他进行单独辅导,帮助他记忆单词,背诵课文,结果他的成绩很不错,基本由以前的不及格上升为及格了,虽然进步是很小的,但我借此机会在班级上大力表扬他,并让他拿着卷子在全班进行展示,向全班介绍自己复习经验,让他品尝到成功的喜悦。
这次测验后,这名学生的精神面貌大有改观,学习积极性有了很大的提高。
虽然在后来的学习中他曾出现过反复、失利的现象,但我每次都会用前一次成功的事例激励它,让他知道他不是没有能力学好,他也曾经有过成功,以再次给予他积极向上的勇气和自信。
【感言】充分信任真爱无私
教师要以爱心去唤起学生的自信,对他们的进步给予及时肯定和表扬,这样才能让他们始终保持积极向上的乐观情绪和再获成功的强烈愿望。
另外,对学生的鼓励,不能只停留于轻描淡写地说“你真棒!
”,而是要借学生的某次成功给他讲清、讲透一个道理,即“功夫不负有心人”,多用“大拇指”赞许,不用“食指”指责;多用肯定的目光,不用游离的眼神;多与学生打成一片,不和学生“楚河汉界”……让学生从内心产生学习的动力和兴趣,这样他才会在今后的学习中树立自信,取得更大的进步。
四、爱是关心
关心是爱的切入口,就是了解对方的需要,关怀对方的疾苦,并努力去帮助他,如:
父母照料孩子的饮食起居,教师的传道授业,社会捐资贫苦地区……所有的这些都是发自内心的真诚的主动的关心。
我们对孩子的爱的关心是细腻的、无微不至的,既关心孩子的物质,又关心孩子的精神,当孩子觉得自己被人注意、重视,而不是被忽略遗忘时,就会产生喜爱之感,乐意接受爱。
所以关心是爱的体现。
【案例四】新是外地刚转来的一名学生,初次见到他的印象是机灵、顽皮,对什么都是一副满不在乎的样子。
几天下来印证了当初我对他的看法,他不爱学习,从不写作业,张口闭口都是脏话,我行我素,不把其他学生放在眼里,通过我对他的观察和了解,多少掌握了一点他的情况,他从小缺少母爱,跟父亲相依为命,父亲对他又疏于管教,才使他变成了今天这样,于是我决定用爱来感化他。
一天放学后我留下了他,待同学们走完之后,我和他进行了一次谈话。
(下面是谈话的一部分)
师:
新,从你的眼睛我看出来你是一个很有智慧的孩子,可你为什么不爱学习,不写作业呢?
新:
从上一年级开始我就没写过作业。
师:
那你的老师、爸爸、妈妈不管你吗?
新:
老师管几回看我还不写就不管我了,爸爸做生意没有时间管我,妈妈在我很小的时候就扔下我走了。
师:
想妈妈吗?
新:
想她也不回来,我不想她。
(虽然他说不想,但他的眼睛和表情告诉我他想妈妈)
师:
如果想妈妈,就把老师当妈妈吧,有什么烦恼和苦闷都对老师说,老师会像妈妈一样爱你的。
当我说到要向妈妈那样爱他时,我从他的眼睛里读到了一丝高兴和一丝怀疑。
从那以后,我格外关心他,每天放学后留下给他补课,犯错误时,一句温和的提醒和暗示,关心他的冷暖,经常同他谈心,交流想法。
一段时间下来我发现他变了,关心起班级了,也开始写作业了。
发现他有了进步,我班会时在班级表扬他外,还单独同他谈心,找出他身上的优点,指出还存在的问题,并不断地为他制定近期目标。
在我坚持不懈的努力下,他的优点越来越多,问题也越来越少,期末测试他的成绩名列班级的中等。
【感言】真诚关心真爱无价
教师对学生的关心是渗透于生活的点点滴滴,它不需要惊天动地的豪言壮语,也不需要气壮山河的豪迈激情,它需要的只是一个善意的微笑,一个赞许的目光。
这种友好的沟通在学生的心里形成的是一股强大的暖流,足以改变一个生命生活的质量。
作为教师,就应该给予那些畸形、残缺、背景复杂的家庭中的孩子以更多的爱。
让他们感受生活的温暖,为他们找到爱的归宿,从而增强这些孩子的自立、自强、自信的信念。
老师们,让我们为这些孩子撑起一片广阔的天空,让他们自由地飞翔吧!
五、爱是宽容
苏霍姆林斯基说过:
“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”有了宽容,才能够等待;有了宽容,才能去唤醒;有了宽容,才会有教育。
【案例五】有一天,班级学生孙友才向我反映他的英语书丢了。
我在想,只有需要他的人,才能去拿,最后把目标锁定在xxx同学的身上。
记得当初订书时,她说和她同年级的姐姐共看一本。
经调查书的确是xxx所拿。
xxx的性格倔强,个性很强,如果我当众揭穿此事,她肯定会受不了,那后果不堪设想。
思来想去还是觉得谈心的方法比较合适。
我听英语老师说你上课时积极发言,很有进步!
不过没有英语书可不是长久之计,现在可以补订英语书,难
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