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培养小学生的写作能力
目录
引言1
一、小学生作文中存在的问题1
(一)缺乏真实性1
(二)语言表达欠佳1
(三)老生常谈、缺乏新意2
二、小学生写作能力低的原因2
(一)语文教学方面2
(二)学生自身方面2
三、培养学生写作能力的具体策略2
(一)丰富体验,指导学生摄取信息2
1.指导观察,从观察中摄取信息3
2.设计采访,从访问中摄取信息3
3.读、看、听、查,全方位摄取信息3
(二)开启思维,发展学生想象力4
1.丰富学生的表象4
2.开展形象性活动4
3.布置想象作文5
(三)创设情境,培养写作兴趣5
(四)以读导写,寓写作培养于阅读教学中6
1.拓展文本语言的空间,实现个体语言的再造6
2.关注文本语言的样式,丰富语言的表现形式7
3.注重读后训练,促成语言的迁移7
(五)合理命题,让学生畅叙心声8
1.命题要切合学生的生活经验8
2.命题要适合小学生的心理特征8
3.命题要力求具体化、形象化9
(六)有效评改,成就学生写作乐趣9
1.作文批改要尊重学生的劳动,保护其写作的积极性9
2.作文讲评要启迪学生思维,成为继续作文的加油站10
结论12
注释13
参考文献14
致谢15
引言
在小学作文教学中,许多老师一提写作文学生就发愁,学生一写作文老师就头疼。
以至于作文成为小学语文教学工作中的一个老大难。
学生一提起作文便一筹莫展、甚至怨声载道,把作文当作负担,即便勉强作文,写出的也是一些满是空话假话、词不达意、老生常谈的文章。
为以后的语文学习和语文能力的培养埋下隐患。
所以培养小学生的写作能力就成为一个亟待解决的问题。
下面我从目前小学生的写作能力的现状入手,分析其原因、寻求其对策,旨在研究提高小学生写作水平的有效方法。
一、小学生作文中存在的问题
(一)缺乏真实性
写作就是将自己的各种感官所获得的信息以书面语言的方式表达出来。
它要求真实。
可以说真实性是文章的生命。
但是在小学生的作文中不真实的情况却普遍存在。
一项调查显示,85%的小学生都坦言自己曾在作文时作假,一些学生甚至以自己擅长编造作文而自鸣得意。
一位小学生在作文“最难忘的人”中用了许多感人肺腑的语句描写外婆患了癌症,还说听到外婆去世的消息自己泪如雨下。
可事后大家却发现他外婆依然健在。
从很多小学生的作文中,我们不难发现他们的作文并没有真实地反映他们自己的生活,表达自己的思想感情。
所以有人说,豆蔻年华,却缺乏才思,是我们这个时代孩子的悲哀。
我认为这更是教育的悲哀,是语文教学的悲哀。
(二)语言表达欠佳
在小学生的作文中言语表达常有如下毛病:
或言语干瘪缺乏真情实感,或言语枯燥缺乏具体形象的描写,或词不达意,缺乏丰富的言语积累。
曾在一位小学三年级学生的作文本上,看到这样一句话“我们班***长的真优美”。
明显的用词不当。
分不清词语的感情色彩更是小学生的通病,这无疑影响着他们的作文质量。
就拿“果断”和“武断”这两个词语来说,就有学生分不清其褒贬,在作文中写道“我很佩服妈妈武断做事的精神”。
再看看小学生的日记本,流水账、大白话比比皆是,一点都不像是在做文章。
大部分的学生的大部分日记都是以“今天”开头,真是千篇一律、缺乏新意。
我曾辅导一个二年级学生写日记,小孩天真的问我:
“今天发生了什么有趣的事?
”在这样的状态下学生如何能写出生动形象,富有感情的好文章。
(三)老生常谈、缺乏新意
有很多老师反映在批改学生作文的时候,难有让人耳目一新、为之一振的佳作出现。
很多小学生写出的作文也是老生常谈、缺乏新意。
写老师必是“灯下改作业”“有病坚持上课”写自己则是找缺点、析原因、表志向。
二、小学生写作能力低的原因
我认为造成这种现象的原因主要有两方面:
(一)语文教学方面
在作文教学中很多教师仍沿用传统的教学模式,重作前指导,轻作后修改;重习作形式,轻习作内容。
学生沿教师指引的方向思维,依“范文”而作,所以学生习作千篇一律。
现行的语文考试也在无形中促成了新一代八股式考生的出现。
由于学生们为了对付考试,只是一味地研习、模仿各种作文的范文。
因为既缺乏用生动的语言表达自己真实感想的能力,更缺乏大量阅读优秀中外文学作品的机会,缺乏对人类优秀文化遗产的学习与吸收,所以当今小学生的人文素养普遍不高,写作能力、阅读能力及对文字的欣赏能力都普遍较差。
此外,作文题目缺乏趣味性、新颖性和求知的广泛性,使学生在作文时只能进行文字的排列组合,而不能进行知识、经验、兴趣、爱好、情感的排列组合。
(二)学生自身方面
孩子们的课外生活单调、枯燥、心灵贫乏。
学生们每天的生活,除了学习就是无休止的作业,剩下一点可怜的时间又被各种补习班、培训班、电脑游戏、电视所充斥……他们没有自己的生活世界,没有精力去阅读、去感受、去想象、去观察……所以他们从小捧着《日记起步》、《优秀作文选》等,去拷贝别人的故事,反映别人的思想。
三、培养学生写作能力的具体策略
(一)丰富体验,指导学生摄取信息
作家王蒙认为,“要想使自己的艺术构思畅通无阻,左右逢源,就必须具备丰富的生活积累,思想积累,感情积累,具备富足的生活经验和内心体验。
”
丰富的生活体验和情感体验是学生作文库中的“蓄电池”。
只有体验丰富了,学生作文才有话可说、有情可表。
这就需要老师指导学生通过多种渠道广泛摄取信息丰富学生的体验。
让学生去观察、去访问、去调查、去阅读……从中发现问题,筛选信息,收集资料,储以备用。
具体而言:
1.指导观察,从观察中摄取信息
观察是摄取信息最有效的一条渠道。
教师要教给学生调动多种感官参与观察的方法,眼看、耳听、鼻闻、手摸、口尝、心想,渐渐地让学生学会观察、乐于观察、勤于观察,并能随时随地把观察到的人、事、景、物写出来,还要报告观察结果,交流观察信息。
以便于积累观察上的量,达到量变上的质变。
法国艺术大师罗丹说过,美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
学生通过观察,从生活中获得新的认识、新的感觉,产生写作的欲望,同时也使其文章言之有物。
2.设计采访,从访问中摄取信息
因为小学生年龄小,阅历浅,对人、事、景、物尚不熟悉,通过访问调查可以获得详实的信息。
同时采访的形式,对于小学生而言具有新鲜感和吸引力,他们愿意去完成这样的任务。
这更便于信息的收集。
记得我上小学的时候,老师曾布置过这样一个任务。
以“父母的一天”为主题,对自己的父母进行一次采访。
通过采访我们了解了父母的工作,体会了他们的艰辛。
采访之后,老师又让我们自己命题写一写自己的爸爸妈妈。
那一次,我们每个人都交了一篇令老师满意的作文,我们都写出了父母的艰辛,而且真实感人。
这样的采访,使我们真切的体会了父母的爱,丰富了我们的情感体验。
3.读、看、听、查,全方位摄取信息
教师要指导学生通过读书、看报、收听广播,看电视电影等多种手段来摄取信息。
如,指导学生读书看报,写读书笔记,或摘抄名人名言、谚语古语,或摘抄精彩片段、好词佳句,组织学生看电影,丰富其知识,开阔其视眼。
随着网络的飞速发展,指导学生通过查询摄取信息已显得十分重要,且具有时代特色。
教师要教给学生查询资料的方法,让学生逐渐学会自行查询图书资料、摄取信息。
此外,新课标下的语文教材里增加的实践活动、口语交际、演讲辩论会等内容,这些活动的开展也是帮助学生摄取信息,提高他们的写作水平的良机。
教师应适时的把握住这些机会,从抓住生活的契机入手,注意观察能力的训练和创造想象力的培养。
在天气变化异常时,在身边发生了一件不同寻常的事时,在组织完某个活动时……让学生把此时心里想说的用笔写出来,于是作文教学就被巧妙地融入了生活。
所有的这些都意味着引导学生去摄取信息,使学生获得充足的生活体验,从而使他们想要倾述的欲望得以实现。
学生有了这种摄取信息的习惯,他们对自己、对他人的生活,以及对自然世界就会变得敏感起来。
增强学生对生活的敏感度,丰富学生的生活体验,就使学生的习作有了渊源。
总之,丰富的信息积累和生活体验可以帮助学生更好地解决作文“下锅之米”的问题。
同时丰富作文积累,其目的不仅仅在于为写作准备材料,还在于指导学生多观察、多体验、多思考,提高学生对生活的感知能力和理解能力,使学生能够写出内容充实具体、情感真实健康、思想新鲜活泼的文章来。
(二)开启思维,发展学生想象力
作文教学要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。
要想发展学生的想象力,教师要做到以下几点:
1.丰富学生的表象
表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象。
表象是在感知的基础上形成的。
而想象是对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。
一个人的感知越丰富,想象也就越丰富。
至于怎样丰富学生的表象,其实质就是怎样摄取信息。
这我在前面已细论,这里就不作多说。
2.开展形象性活动
心理学研究表明,小学生的思维还处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的起始阶段,此时具体形象思维占主导地位,对具体直观的事物感知较好。
也就是说,他们对一个个具体生动的形象容易感知、理解和记忆,并在此基础上展开想象。
此外,儿童特别喜欢想象,尤其爱幻想。
要使他们同时生活在想象世界和现实生活里,就要尽可能拓展想象的空间,挖掘教材相关的因素,开展各种想象性活动,通过看图讲故事、组织学生到大自然中去观察、想象、编穿越小短剧等活动来满足他们的想象需求,发展他们的想象力。
3.布置想象作文
形式多样的想象性作文,可以有效的增强和丰富学生的想象力,进而促进学生创造性思维的发展。
例如看图作文、续写作文、假想作文如“假如我有一双翅膀”“假如我是哆啦A梦”、科幻作文等等。
这些都是学生喜欢的作文类型。
小学生总爱问为什么,总该异想天开,这些作文类型又恰恰满足了他们爱幻想的心理需要。
此外,在小学作文教学中我们要利用好编写童话故事来发展学生的想象力。
童话是一种带有浓厚幻想色彩的文体,它打破了日常生活的局限和羁绊,使学生从平常状态中超越出来,在理想世界里畅游,是学生感到特别亲切的文学形式。
心理学表明:
幻想是儿童的一种天赋和本能,富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共同的心理特性,他们常常借助幻想的方式来观察和解释生活中的事物。
另外,儿童自己就是天生的童话作家,比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法,而是他们说话的方式。
因此,指导学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。
所以说,根据小学生的年龄特点和心理特点,充分发挥学生的想象力,就可以让学生在作文的蓝天上自由翱翔。
开发好想象这一方沃土,培养学生的写作能力就大有可为。
(三)创设情境,培养写作兴趣
心理实践表明,在具有情感因素的场合中,人对事物的认知能力高于非情感因素场合中的认知能力。
由此可见,在特定场合中借助一些道具制造某种氛围,可以促进人们对事物的认知水平的提高。
在作文教学中,如果教师能够创设情境,把学生引入一个人为创设的、与教学内容密切相关的情境中来,就能调动学生的情感,推动认知活动的的顺利进行。
从而激发学生的写作兴趣,变被动为主动,化疲劳为轻松,起到事半功倍的效果。
可以说,写作情境是诱发学生写作动机和欲望的导火线。
例如,有位语文老师上课向来准时,可是有一天上课却没有按时到来。
1分钟、2分钟、3分钟......时间过了五分钟,老师还没来。
学生们议论着、猜测着,正在这时老师走进教室在黑板上工工整整地写下题目“当老师迟到的时候”然后转过身来,笑容可掬地说:
“刚才大家经历了老师迟到的事情,这节课就写下你们的所见所闻所想所感吧!
”因为有了刚才的经历,学生自然是兴致盎然、运笔如飞。
这位老师创设了作文情境,让学生身临其境地体验,把观察体验的结果写出来。
这样更容易激发学生的写作需要。
写作是需要内心的诱因和需要的,只有当学生的内心诱因和需要被激发出来了,写作的成功才能变为现实。
(四)以读导写,寓写作培养于阅读教学中
作文教育少不了阅读这一环节,通过阅读去感悟、去模仿,最后达到创作的理想境界。
阅读能力的提高,无疑会帮助作文能力的提高。
所以学生作文的前提应该是阅读能力的构建。
阅读能力包括认读能力,即通过对文字符号的认读,来了解文章所包含的表面的直接的意义;理解能力,即学生运用自己已有的知识经验,进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动,抽象出文中各局部的本质,直至最后概括出全篇的中心;鉴赏能力,指阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受,同时对文章的内容和形式做出价值判断。
学生有了阅读能力,才能从阅读中感悟人生,从阅读中吸收写作的营养。
所以我们要尽可能做到,以阅读带动写作,充分发挥讲读课文对写作的导向作用。
让读为写引路,让读为写创造条件。
而语文教材是文选类教材,当文本进入教材成为阅读教学的内容之后,除了它的原生价值之外又产生出另一种价值,即教学价值。
阅读教学中的品词、析句、感悟布局谋篇、积累句段,就是在教作文、悟作文,可见作文教学并不是单列在作文课中。
这就要求我们在阅读教学中,不仅要关注文本蕴含的信息、情感、思想、内涵等原生价值,更要以自己敏锐的语言感知能力捕捉到文本传递信息的语言智慧,让学生在文本学习中学会运用语言,善于运用语言。
具体言之,我们要在阅读教学中做到:
1.拓展文本语言的空间,实现个体语言的再造
以文本语言为材料,拓展文本语言空间,培养语文实践能力,是提升学生作文能力的重要渠道。
也是阅读教学价值的一个重要体现。
尽管语文教学承担着多维的教学目标,但是语文教学的核心价值是引导学生理解、运用祖国的语言文字。
所以,语文教学必须要强化本体地位,为学生搭建丰富多样的语言实践平台,扎扎实实地引导学生学习语言。
以文本中的字、词、句、段、篇为语言材料,发掘语言空间,寻找实践点,在阅读文本时培养学生的写作能力,实现由文本语言向再造语言的发展。
在阅读教学中个体语言的再造的主要手段就是仿写。
模仿是儿童的天性。
在学习中由于儿童的知识经验贫乏,模仿就成了他们的心理需要。
可以说,儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。
仿写是小学生学习写作的起始阶段,要从阅读中学写法,以课文为范例,进一步指导学生掌握写作的方法和技巧。
对于文本中出现的经典语句、精彩语段、精巧篇章、寓意方式等,教师在教学中除了引导学生反复咀嚼品味外,还要巧妙地抓住这一表达形式的“点”引导学生进行仿写。
这种仿写练习是小学生练习作文的重要途径。
适时地引导学生练习仿写不仅可以加深对课文的理解,还能锻炼学生的联想思维能力和迁移运用能力。
例如,学习了课文《第八次》之后,就可以迁移仿写《第次》,让学生通过课文的学习结合自己生活中不服输的事情模仿写作;学习了《燕子》一文中对燕子的“外形”“飞行”“停歇”时的特点描写,可以让学生观察自己喜欢的一种小动物进行仿写。
有位老师在讲授老舍的《草原》中的“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”一句时,让学生想象羊群在草原上还可以比作什么,并以“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像”的句式进行仿写,于是就有同学写“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠”,还有的学生仿写为“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像碧绿的大海上扬起了点点白帆”,“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花”。
这样的阅读教学,以教材内容为凭借,通过仿写的形式,对文本语言进行了拓展、创造,着实训练了学生的写作能力。
2.关注文本语言的样式,丰富语言的表现形式
学习表达,丰富学生的语言表达形式是语文教学的重要任务。
语文阅读教学不仅要让学生知道文本写了什么,还要让学生体会文本的表达方式和表达效果,也即知道文本是怎么写的以及为什么要这样写从而丰富学生的语言表达方式,提高学生的写作能力。
如学习《秋天的雨》可以体会用比喻、拟人的修辞手法,形象生动地描写事物,学习《说勤奋》可以体会抓典型事例的说理方法,学习《大江保卫战》可以体会点面结合的表达方法,学习《夹竹桃》可以体会衬托的表达方法……
3.注重读后训练,促成语言的迁移
每当学习完一个单元,学生从中学习到作者观察事物、思考问题和表达思想感情的一定方法后,常常有迫切地运用这种方法的愿望。
教师就要按语文园地中的要求布置作文。
如小学语文第十一册第七单元的阅读训练重点是写人物必须抓住人物的特点,再设计本单元的作文题目时,教师必须考虑到让学生写自己最想写最熟悉的一个人。
对于写什么人教师不必限定。
所以作文时让学生自拟题目,会更突出文章的中心。
事实上,照这样做了,这次作文人人笔下有“新”人诞生。
作文教学时,作文训练保持了与文本阅读同步,有利于提高学过的读写知识的迁移,从而提高了作文水平。
(五)合理命题,让学生畅叙心声
命题得当与否直接关系到作文教育效果的好坏。
题目出得好,学生就有东西可写,写起来得心应手、思路畅通、文从字顺。
反之,题目出的不好,命题脱离学生实际或命题超出学生的能力。
即使学生冥思苦想,也不得要领,难以提高表达能力,收效甚微。
作文命题要叩响学生心灵,发出清亮的回音,就必须做到以下几点:
1.命题要切合学生的生活经验
英国著名教育家洛克说过“一个人在对任何题目能够发挥意见之前,他应该是先熟悉那个题目。
否则,叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色,或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢”。
学生的生活经验、生活积累是作文的基础。
小学生的生活圈子有限、生活阅历有限,作文命题切不可超于学生的生活范围。
从学生的生活圈子取材,不外乎成长经历、家庭生活、学校生活、社会生活,只要切合学生的生活实际,学生就容易写出有真情实感的文章。
2.命题要适合小学生的心理特征
作文是学生认识事物的水平和语言文字能力的综合体现。
不同年龄、不同年级、不同性别的学生对作文题的反映是有差别的,所以作文命题要符合本年级学生的年龄特征和认识水平。
学生写作活动的心理是内因,教师命题是外因。
外因必须通过内因起作用。
因此,了解学生的心理特征,是命题成功的重要环节。
教师要从学生的心理出发去命题。
让学生一看到题目便能迅速进入良好的写作心境,变“苦事”为“乐事”,免得因题目陌生而出现不必要的心理障碍。
例如,小学三年级学生写《我们的升旗活动》的片段练习,这个题目是学生熟悉的题材,有一定的感受和观察基础,符合他们的年龄特征和认识水平,学生就很可能具体的写出升旗的过程,有的学生在老师的启发下还能写出自己的感受。
相反,有位六年级老师在学完《幸福是什么》后,便以“有钱就是幸福吗”为话题让学生写一篇议论性的读后感,要求学生写现实谈自己的看法。
由于学生的社会接触少,阅历浅,写这篇文章就缺乏有力的论据。
这就使有些学生无从下手,长吁短叹,完成的作文也不能自圆其说。
这个题目显然不符合他们的年龄特征和认知水平,教师期望的目的也当然不会实现。
因此,既然作文是学生个人思想的流露,教师就必须从学生自身的心理特征出发来命题,不可超越他们的认知水平。
3.命题要力求具体化、形象化
心理研究表明,越表示具体事物的语言越容易引出图像,不少教师惯于出一些空冷、呆板、重复、单调的题目,用惯了一些陈旧的词语进行作文训练。
如“一件有意义的事”、“我最难忘的人”等等。
这些题目太过陈旧,过于概括、笼统,唤不起学生的写作欲望,调不出头脑中的表象。
因此作文命题要力求具体化、形象化。
例如我们可以将“我最难忘的人”换成“叫我怎能忘了他”,将“家庭的烦恼”换成“我家也有一本难念的经”等。
由于小学生的思维处于有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但其思维还有很大的具体性。
所以作文训练中,教师要善于把宽题变窄题,把抽象的题化为具体的题。
这样学生就有东西可写。
题目要适当的增加一些附加语和修饰话,多使用生动活泼的语言。
此外,教师要遵循新课标的要求,让学生自由写作、自由表达,鼓励有创意的表达,自主拟题,为学生提供条件,拓展空间,减少束缚,少写命题作文。
(六)有效评改,成就学生写作乐趣
作文评改是一次作文过程的最后一道工序,是教师对学生作文的最终裁决。
有的老师很不重视这最后一关,往往不痛不痒地写上几句评语或者只打个分数便了事,殊不知这样的做法大大挫伤了学生作文的积极性,以致于学生把作文当作苦差事来应付。
教师要重视作文评改的作用,使作文评改成为推动作文训练的积极一环。
下面从批改和讲评两方面出发来论述这一观点。
1.作文批改要尊重学生的劳动,保护其写作的积极性
作文是学生的劳动成果,教师批改一定要尊重原作,以认真严肃的态度对待学生的每一篇作文。
正确处理好表扬和批评的关系,把严格要求和提高积极性紧密结合起来,做到恰当的表扬、慎重地批评。
在批改作文时教师要注意,对写得好的作文,教师的表扬要恰如其分,不能不适当地提高分数,或尽是赞美之词,这反而会助长学生骄傲自满的情绪。
对写得差的作文教师要耐心地多看几遍,即使作文中毛病较多,也要抓住重要问题一步一步加以引导。
如果稍有进步,就应给予鼓励。
不要尽挑毛病,动辄批评指责,打击学生写作的积极性。
对于小学生的作文,教师的评语要充分挖掘其优点。
最好达到这样的效果,当读了老师的评语,学生的心里像吃了蜜一样甜,个个脸带笑容、心花怒放,都希望老师快点布置下一次作文。
成功的作文批语应以商量的口吻出现。
语言热情、诚恳、娓娓动听,评判准确、科学、民主。
这样不光学生容易接受,而且对作文的促进作用也大。
如一个小学四年级的学生写作文,内容是记叙自己放学回家帮助妈妈干家务。
教师的评语是“从这件事看出,你是个懂事的孩子,你能体谅到母亲劳动的艰辛而为母亲分担。
我为你而感到高兴……”这样的评语很有人情味,不仅对学生是肯定的、鼓励的,而且沟通了师生之间的友谊。
此外在批改作文时,教师要尊重学生的劳动。
表现为教师批改时要多就少改,尽量保留学生作文的“本来面目”,决不能大批大改。
可改不可改的地方,尽量少改或不改,防止老师的思想代替学生的思想。
否则会挫伤学生写作的积极性。
2.作文讲评要启迪学生思维,成为继续作文的加油站
讲评作文是写作教学中的重要环节。
其主要目的在于发扬优点、鼓励进步、互相启发、取长补短。
在作文讲评时既要肯定成绩,鼓励学生相互学习、巩固提高,又要指出缺点和改进方法。
要通过讲评使每个学生都有所收获,或提高作文的兴趣,或增强作文的信心,或找到新的努力方向。
讲评的好可以调动写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创造的热情。
小学生的自我意识正在形成,希望自己获得成功,得到老师的赞扬。
因此讲评时要以表扬鼓励为主。
研究表明,如果学生感到能胜任某事就会产生兴趣,如果学生感到无能为力,则会对任务兴趣索然。
所以,即使学生起初对某一学科或活动不感兴趣,但如果获得成功他们也会产生兴趣。
所以教师在讲评学生作文时,应多给学生以肯定的评价,激发他们的写作兴趣,强化写作动机。
让学生在自己的作文中获得成就感和自豪感。
通过讲评,让学生知道自己作文的不足,借鉴别的同学作文的优点,开拓自己的作文思路;通过讲评,可以集思广益、横向交流、取长补短、借他山之石,攻自己之玉;通过讲评学生可以明确今后作文的方向,成为作文“更上一层楼”的加油站和助推器。
另外,我们还可以给学生提供一个表演的舞台,让每个学生到讲台上读自己写的最好的一篇作文。
当他们以昂扬的激情、优美的语言读完自己的得意之作时,师生一起报以热烈的掌声。
这样的机会,也是学生们显露自己的才华,施展自己拳脚的机会。
还可以利用教室的“展览栏”张贴登载他们的优秀作文,让同学们共同分享他们的作文成就。
由于每个人都有在大家面前大显身手的心理,所以他们对待作文也就会更加认真,乐意投入精力和功夫,作文能力也就逐步提高了。
结论
总之,写作是运用语言表达交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,教师要重视写作教学理念的更新,把握《标准》对写作教学的要求,让写作的笔不再沉重。
放飞童心,寻找乐趣,为学生营造倾述心声的乐土。
注释
[1]王蒙.谈短篇小说的创作技巧.人民文学.1980年第7期
参考文献
[1]上官子木.教育的国际视野.上海.华东师范大学出版社.2005.9第一版
[2]王松泉,王博勋,王静义.语文教育心理基础.北
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