如何促进学生开展自主学习.docx

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如何促进学生开展自主学习

如何促进学生开展自主学习

第一组主持人：

杨启亮教授、蒋萍活动地点：

常州24中

顾治军（二十四中）：

创设情境，尝试教育，让学生多动手。

合作学习，学生在动手中发现问题，解决问题，进行小组评价。

戎朝霞（第五中学）：

培养良好的习惯，学生喜欢拖拉，要关注小细节。

营造良好的学习氛围。

家庭教育与学校教育有效结合。

邱艾蕙（常州市实验初中）：

音乐学科中，学生自主学习非常困难，课之间时间间隔长。

学生学习的困惑是学了马上忘。

杨教授：

有没有一种方法，他学会了，但又有不会。

让学生感觉听了你的课能自主，既自主又不自由。

顾治军：

动机兴趣非常重要。

邱艾蕙：

无法将基础打扎实，学生对唱法不感兴趣。

朱雅菲（戚墅堰实验中学）：

困惑是学生对化学不感兴趣。

杨教授：

超过考试的功利性，教学功利化。

你喜欢教化学吗？

教师应先看先喜欢自己的学科，着了迷般地喜欢。

在任何一个位置上都可以作出杰出的贡献。

陈奕（戚墅堰实验中学）：

差生更愿意学信息技术，愿意尝试，好方法全班讨论。

教师总结一些学习方法，再提供一些学习方法。

但一些学生更喜欢电脑带来的快乐，需要奖励。

黄文（第一中学）：

关注了解学生的学习基础，先看初中历史。

高中历史关注逻辑，厚重。

鼓励质疑，敢说，这也是为考试服务。

教师该放手时则放手，努力学所学的东西。

谭海波（北郊中学）：

有一个班级组织了自主学习小组，当时也是全校很好的班，7-8人一组，每组好坏搭配，好生做组长，成效较好，有一组已稳定第一。

学生会以为自主学习小组为自学，更应关注学生的需求，任课老师应有更强策划性，让学生什么时候干什么。

目前的方式是自主订正，自主寻找方法，再往下该如何？

杨教授：

说出了杜威的基本思想，不断引领，学生不更轻松。

商哲凝（北郊中学）：

每个班每个科目最后几名组成一组由任课老师负责。

学习习惯差、态度差由学生负责组成一个组，班主任带。

设置每日计划，每日反思。

设置一个记录表，组长在完成后上交。

本人工作第六年，南师大毕业，现在非常热爱语文专业。

困惑是当自己的热爱与考试冲突时，如何坚持？

杨教授：

表扬和批评会是一个控制人和剥夺人的主要手段，这是中国文化目前最大的悲剧。

学生总是关注竞争而不关注本身。

张明（北郊中学）：

自主学习可以把学生都抓在手里面，可以定期找组长了解每个学生的学习状况，更多地让学生自主解决问题。

学生天生怕物理，不愿学物理。

做了个自主学习试验，在高一（4）班，效果较好。

自主学习方法很多，文科借信息技术手段，理科借文科手段。

何文（北环中学）：

以前老师讲学生听，在减负的情况下，提高每堂课的效率，听课的效率并不高，被动接受。

所谓自主，就是让学生自己动手去做，自主等于自己主动学习。

主动学习要有兴趣，每个学生热衷的兴趣点不一样，每个学生的兴趣点越来越小，因为学生没有学习时间，学生之所以愿意学一门科目，主要该科目能提供成就感，每次考好，越学越有劲，实现分层教学。

自己学习如何引导？

知识要结构化，新知识纳入原结构中，整个结构清清楚楚。

陆滢（正衡中学）：

学生对英语不感兴趣，不肯加入英语兴趣小组，能干的家长包办自主学习，特别能干的家长怎么办？

讨论：

家长不管也不好，家长比较顽固。

翟丽（正衡中学）：

老师应为学生提供学习方法，英语反复默有些学生就是没用，这样的孩子怎么办？

杨教授：

早期过多民主并不好，孩子太小，不明白自己的选择，可以放低标准，但不能放弃，自主不能过分。

沈洁（常州外国语学校）：

一开始尽量喜欢历史，经过一段时间后，活动性很强的班级很浮躁，有点控制不住。

杨教授：

自主教育不能完全放开，重基础。

陈聪（常州外国语学校）：

学生较害羞，组织活动：

诗朗诵、表演。

男女搭配，设组长。

在音乐会中，有了自主准备，效果较好。

困惑是对于过分自信的学生怎么办？

杨教授：

给一些宽松、自由，不必让他改造得和你完全一样。

刘阳天（花园中学）：

问题学生如何管理？

培养学生成就感，激发兴趣。

杨教授：

中国的薄弱是被薄弱学校，给予希望和自信，合格就是优秀，丢开好学生，管理中等生和差生。

薄弱学校，老师再不教就完了。

首先要向学生灌输自主学习的概念，精心引导。

不能带有很强的功利性。

陈苏妮（二十四中）：

设计一些实验方案，课堂效率？

男女生表现不同？

引导及时间安排？

杨教授：

自主学习方法性的概念，自主、自觉、自动的方法。

不要过多关注形式，方法不是方式，培养品质是最主要的。

最后：

思考面要宽一点。

为何学习？

自主？

思考？

第二组

主持人：

张华教授、朱志刚活动地点：

常州市第24中学七（9）班教室

第一阶段：

自我介绍。

1.张华教授简介。

张华，华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师。

主要研究领域是课程与教学论、教育哲学、道德教育等。

兼任国际课程研究促进协会（InternationalAssociationfortheAdvancementofCurriculumStudies,IAACS）主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；《国际课程研究：

国际课程研究促进协会会刊》（TransnationalCurriculumInquiry:

JournalofInternationalAssociationfortheadvancementofCurriculumStudies）编委；《全球教育展望》编委。

在《教育研究》、《教育发展研究》、《教育科学》等教育类核心刊物发表有几十篇论文。

出版专著有《经验课程论》，《课程与教学论》，《课程流派研究》，《研究性学习的理想与现实》，《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》等。

主要学术译著有《理解课程》（[美]威廉F.派纳等著）；《“多多益善”——倾听学习者解释》（[美]爱莉诺·达克沃斯主编）；《课程愿景》（[美]小威廉E.多尔等主编）。

近年曾应邀赴美国哈佛大学、哥伦比亚大学、纽约州立大学、路易斯安那州立大学和加拿大阿尔伯塔大学等做多场学术报告。

2.与会教师各自介绍。

第二阶段：

张华教授谈“自主学习”的基本定义与基本理念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”

“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

第三阶段：

张华教授结合自身成长实践，与各位老师交流互动，循循善诱畅谈自主学习的特征、要义与心得。

1.教师以自主合作探究的方式来学习、教学，学生以自主合作探究的方式来学习，这三者融合在一起，构成和谐完美的学校生活。

2.自主学习不仅仅是学习心理学、学习技术论，更是一种深层次的价值观和方法论，是学习的哲学。

3.知识观的转变。

为了更好地生活，从小培养学生的获取知识的能力，让学生在学习生涯中，不断自主地、及时地改变、修复“知识之船”。

4.真正的发展是自主的发展，真正的学习是自由的学习。

5.兴趣和努力，是一个人自主发展走向成功的关键。

6.智商和情商，有时候是说明不了什么问题的，人生需要更多的智慧：

独立精神、自由人格和坚持不懈。

7.我们的孩子，需要具备国际的视野。

8.“我一直以来会有一种自卑心。

可能正是这种心理状态反而激励着我不断前行。

慢慢的一步一个脚印地朝前面走。

”

9.只要大方向正确，不再乎别人怎么说怎么做。

渐渐地，发现自己坚持下来了，自己就成功了。

10.人最怕的就是精神停滞。

活多大岁数无所谓，精神追求不可以停止。

11.兴趣，有时候可以依靠努力来维持。

12.自主学习因人而异。

13.学习者的个性差异使得教师们必须满足学生的独特需求。

14.最大的弊端和缺陷在于评价制度，好像“普罗克拉斯蒂斯铁床”，牺牲学生的创新力，评价制度已经成为根本问题和“瓶颈”。

15.教育的等级体制，成为一些学生自暴自弃的理由，因为他们已经被边缘化了，他们的自主学习似乎无从谈起；社会制度的安排才是深层次的原因。

16.基层教师要勇敢地打破恶性循环的第一个环节。

17.家长应该创造条件，鼓励孩子进行自主学习，不去强化孩子的成绩排名。

18.记忆，是探究地副产品。

19.在问题解决中感受学习的力量。

20.课堂事件是理解学生、改进教学的最好契机。

让课堂成为教师自身发展的场所：

创造性阅读、倾听与理解，让课堂教学成为研究学生的过程。

希望大家都成为创造型、研究型的新教师。

第三组主持人：

徐文彬，刘高平成员：

30人

第八中学

钱爱华（语文）：

减负，课外时间多，“如何促进学生自主学习？

”就成为一个挑战，教师过去都从自身出发，自主学习应从学生出发，了解与理解学生，目标引导，方法指导，选择方法（譬如，作笔记的方法个别指导：

眉批、系统整理、重点难点的辨别、错题集、知识点梳理、试卷分析、得失分析、考前的专项复习、……）

自己做主，离不开同学互助、自身需要基础上的同学互助（问题意识的提升），小组合作依然是一种学生的自主学习。

常州青龙中学

朱建峰（物理）：

自主即自觉、主动。

自觉指向学习习惯，这需要学习氛围的营造；主动指向兴趣，学科兴趣，学科特色。

并不是任何教学内容都适合自主学习。

自主学习的内容应有度，对于难度较大的仍需要他助，教师的任务是促进与调控！

该讲的还得讲，该导的还得导。

新闸中学

　　徐雪妹（语文）：

我现在初三的复习，愉快、轻松，看书、圈点、梳理、练习、边做边改，可以做到分层教学，自我批改、自我诊断、自我分析、自我定位、自我提高、自我追求、培养兴趣、及时反馈，这是否也属于自主学习？

王小斌（语文）：

学校生源差，学习学习没有动力！

学生没有问题提出，怎么办？

徐文彬（南师大）：

主要是氛围的问题，其次可能是偶然的因素。

生活中有很多际遇有着教育的意义，遭遇、机遇、危机都可能改变学生的习惯甚至意识。

所以，学生没有动力时，老师需要进一步了解学生，可能会创造出一些无痕的际遇。

习惯培养要观照到学生的差异。

我提出一个问题，我们自己在学习的过程中自主性如何？

也就是说，在自主习惯的培养上，身教比言教重要，“行不言则教”。

第五中学

杨碧霞（英语）：

我教高三英语，高三的功利性强，老师讲得多，我时常反思，学生的配合是否意味着学生学会了、理解了、灵活了？

我的体会是学生自主学习一定要有一个头来带领，要注意分层，要准确把握学生的基础状况。

外国语学校

曹彬冰（英语）：

一、自主学习需要家校合作、师生沟通，让学生明确老师的要求和自己的目标。

二、引导兴趣、鼓励参与。

运用辩论、对话等手段调动学生的积极性，让他们积极参与课堂。

三、课结束时可以有一些留白、悬念，让学生自主去探究。

教师也可以要求学生去反思：

课堂笔记的整理、当堂反思、分层教学作业分析指导等，反思的内容则可以让学生自己去确定。

四、与家长合作制定明确的目标、计划。

总之，兴趣激发、习惯培养、科学管理才有利于实现自主学习。

李雪彬（英语）：

了解学情，教师的指导、课前预习、学案，课中问题设计、发散思维，课后作业分层布置、作业形态的改变等都应该是促进自主学习时应该考虑的内容！

第一中学

唐荷香（历史）：

个人体会自主学习的基本特征就是，学生能学、想学、会学、坚持学。

养成良好的自主学习习惯关键是引导学生质疑解疑，从不敢问到敢问，从不会问到会问。

还有两个做法，导师制和让学生做小老师。

北环中学

胡珏（数学）：

“兵教兵”的关键是教师的指导。

民工子弟，同质分组、异质分组各有问题，如何解决？

学案，自主学习不排除其它教学方法。

徐文彬（南师大）：

自主学习不排除其他的教学方式，包括教师的讲授。

雕庄中学

陆女侠（语文）：

任务明确、学情了解，情景创设是促进自主学习的条件。

同时老师要提出学习要求与步骤，老师要及时走进学生，一起交流，适时点拨，对于学生的学习状态要及时的肯定和表扬，这样自主学习能力就会慢慢提高。

正衡中学

张安娴（数学）：

我们应思考三个问题，何谓自主学习？

为何要自主学习？

自主学习学习什么？

同时，老师应该思考学生课堂后回家后学习什么？

如何预习（数学不需要）、如何复习（当天问题当天解决）、如何拓展（自我兴趣），这决定着自主学习的最终效果。

后进生的自主学习更需要教师引导与监督（降低要求、带着学生问老师问题），要关注学生问题意识的提升。

河海中学

周叶（数学）：

自主学习需要提供给学生更多学习机会、让他们敢于猜想、有时间思考、敢于说出自己的想法、敢于尝试。

徐文彬（南师大）

小结：

学习的几个境界：

•学会/好学——这只是知识的一种积累，师生只是知识的搬运工。

•会学/能学——这只是知识的一种可能，师生只是知识的觉察者。

•好学/实学——这已是知识的一种活化，师生已是知识的主导者。

•乐学/和学——这已是知识的一种生命。

师生已是知识的创造者

促进学生开展自主学习的目的：

·师生共同学习、成长！

亦师亦生，共同成长！

学生自主学习对教师的要求：

使思考、学习成为习惯的人——学习成为生活，视学习、思考为空气的人——学习成为生命。

•如果说过去教师可以“以一桶水授一滴水”，那么，现如今教师则无不“以常流水养一滴水”。

•如果说过去教师学习是“为学生发展计”，那么，现如今教师学习则无不是“为师生共同发展虑”。

•如果说过去教师发展是“个人之事”，那么现如今教师发展无不是“国家、民族之事”。

•如果说过去教师学习是教师发展之“前提与准备”，那么现如今教师学习无不是教师发展之“精髓与根本”。

•如果说过去教师学习是教师生活的一个不可或缺的有机构成要素，那么现如今教师学习就是教师的生活方式。

•不学习无以成为教师，不发展也无以成为教师。

学生自主学习之指导：

•要想让学生学会知识，教师首先就得学会积累知识——什么记忆最难忘？

（情绪、肌肉、意义）

•要想让学生学会学习，教师首先就得学会知识学习——什么方法最有效？

（记忆、理解、应用）

•要想让学生学会好学，教师首先就得学会发展学习——什么动力最实际？

（需要、好奇、习惯）

•要想让学生学会乐学，教师首先就得学会追求学习——什么境界最无忧？

（沉郁、飘逸、空灵）

第四组30人，实到24人主持人：

何善亮徐业义

徐业义：

今天我们非常有幸请到南师大课程与教学研究所的何善亮博士，何博士在促进学生自主学习方面很有研究，我在网上看了一些何博士的论文，他对于开展学生自主学习方面有独到的见解。

我们对于何博士的到来表示欢迎。

大家在前期都进行了一定的准备，即使没有准备也没有关系，将你平时在课堂、课外的操作方法与在操作过程中存在的困惑说一说，有的可能是值得大家一起学习的，有的其他老师特别是何博士能够给予指点帮助的，总之，说出来我们一起提高。

采取自由发言的形式。

戴一丹（市第一中学，英语）：

结合英语教学谈了自己的做法。

如将问题几个一组交给学生讨论解决，学生不能解决的问题教师进行汇总并加以点拨，最终尽量由学生去解决。

觉得自主学习首先要给学生自主学习的任务，注重培养学生自主学习的意识。

困惑是学生自主学习如何进行自主管理？

陆薇（市第一中学，化学）：

用学案引领学生开展自主学习，课前预习学案引导学生学会阅读教材；课堂创设情境引导学生将所学的知识用于实际问题的解决。

布置作业时根据学生实际能力不一刀切，能者多做。

教师要转变观念，放手让学生主动学。

困惑是学生学习压力大，作业时间长，自主学习时间还有多少？

何博士：

用学案是为了引导学生会学，最终要能够做到抛开学案学生也会学，达到这种程度就说明学生自主学习的能力真的提高了。

只有自主学习，学生才能深入学习，凡是学得好的、出类拔萃的学生的都是自主学习能力强的学生。

学生要学会自主学习还要学会正确利用教学参考书。

自主学习可分为四个层次：

想学→能学→会学→坚持学。

唐燕（市第五中学，数学）：

困惑是五中的学生缺乏兴趣，自主学习做得不到位，以前的老师也引导过学生进行自主学习，但基本上是以失败告终，还要开展自主学习吗？

何博士：

能不能自主学习对理科的影响较大，要开展自主学习，一是力度，二是要照顾学生的知识基础。

奥苏贝尔认为影响学生学习最重要的因素是学生已知的内容；韦果斯基的最近发展区理论认为学生的有效学习应在学生已知的知识和在教师引导下所能达到的水平之间。

教师引导学生学习就是在自主学习与他主学习之间寻找平衡点。

学生自主学习的能力是慢慢提高的，硕士、博士的自主学习能力越来越强。

徐业义（田家炳实验中学，生物）：

课堂应仍以接受学习为主，根据学生的实际情况开展一定程度的自主学习，不管是自主学习还是他主学习都要建立在一的知识基础之上，奥苏贝尔的认知同化理论认为影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容，布卢姆的掌握学习理论中所提到的影响学习的几个要素中的认知准备状态也是强调学生基础的重要性，因此不能脱离学生实际开展一切形式的学习活动。

教师不培养，学生的自主学习能力就难以提升，可以根据学生实际情况适当开展自主学习。

武婷婷（市第八中学，数学）：

学生数学基础差，有不少学生学习能力比较低，还有部分学生对学习没有兴趣。

自己采取了一些列措施，如将学生分组，让一个好些的同学任小组长，作业做后小组同学相互批作业；根据学生基础差的实际情况找来小学的课课练，让学生自觉去弥补以前知识上的不足，学生慢慢有所提高；每周进行一次男女生解题竞赛；开展小组间的竞争。

朱素兰（市实验初中，语文）：

自主学习在学生的学习生涯中起决定性作用，首先要保证学生自主学习的时间。

自主学习不等于自由学习。

自主学习是一种能力，不是与生俱来的，而通过后天的学习逐步提高的。

教师还要利用图书馆、阅览室和实验室等场所来拓展学生的视野。

教师教学生进行自主学习可分为三步走：

牵手走→看着走→自己走。

初一学生集中注意的时间约为22分钟，初二学生集中注意时间约为40分钟。

困惑是自主学习必须有一定的时间，但自习课常常被一些老师用来评讲作业或上正课。

呼吁将息课还给学生。

何博士：

总结朱素兰老师的观点。

提出自主学习是一种能力，是影响学生终身发展的一种能力；利用心理学上关于学生注意力集中时间的知识来培养学生的自主学习能力。

李松（北郊中学，物理）：

北郊中学开展“邱学华的尝试教学法”，实际上也是一种自主学习，通过自学与合作学习相结合来提高自主学习的能力。

课堂上教师讲授与学生自主学习并不是一对矛盾，在教师的讲授中学生照样可以进行自主学习。

教学要为学生的生命负责，要为学生的全面发展负责。

困惑是学生周末时间如何进行自主管理？

何博士：

讲授法与自主学习的关系，讲得好讲得恰当学生易于理解，甚至提前思考下一步骤，也是一种自主学习。

对于周末时间的管理，可以发挥家长的作用，或者通过分组。

给学生自主学习的任务。

总结老师对自主学习的新看法：

任务导向、自主学习能力是后天形成的、自主学习关系到学生的终身发展。

潘成洲（兰陵中学，数学）：

自己以前只顾抓学生成绩忽视了学生的终身发展，新课程设施以后，主持了探究性教学的课题，在教学中逐步注重培养的自主学习能力，如将“补充练习”中的部分习题作为学生预习作业。

给学生出错的机会，允许学生出错，改变评价机制，逐步降低学生对老师的依赖，引导学生不断进行总结。

困惑是教材例题中的步骤不够规范，学生也跟着不规范，如何解决？

何博士：

自主学习要一定的条件，教师要给学生尽力创造。

要让学生逐步做到“坚持学”。

改变评价机制，用“成功是成功之母”代替“失败是成功之母”。

做到用教材教而不是教教材，教师在学生心目中要有较高的地位，学生要相信老师，可以怀疑老师但频率不能太高。

蒋婷（市第八中学，英语）：

大多数学生没有自主学习的能力，但必需培养学生自主学习的能力，要为学生的终身发展打算。

自己的做法是给学生分层次，多给学生发展的机会，分组学习，组内有领头人。

对学习任务进行分类，对所有同学的如背诵、分组讨论、资源收集，对部分能力强的学生要求多做总结性工作。

注意培养学生学习的兴趣，还要将学生的自主学习由课内延伸到课外。

何博士：

学习应该是快乐的，只有有兴趣才可能快乐，而学生对一门课的兴趣往往是从对教这门课的老师感兴趣开始的，因此教师要不断提高与充实自己。

教师要让学生学会如何学，即进行学法指导，如陈述性知识应在理解的基础上进行记忆，程序性知识主要通过变式训练。

背诵要达到“自动化”的程度，从而不消耗大脑能量，让大脑能量集中消耗在少部分重要问题上。

赵丽萍（市第八中学，语文）：

兴趣→自主学习→坚持学。

现在学生为了备考，程序性知识往往用对付陈述性知识的学习方法来解决。

初中比高中更能够塑造人。

张雷（正衡中学，数学）：

学生的自主学习有些方面是天生的，如一些学生对易经、八卦等知识非常感兴趣。

困惑是如何将学生天生的这些自主学习能力迁移到备考学科的学习中来？

何博士：

幼儿园→小学→初中→高中，可以越是基础越是重要。

好的与不好的习惯往往都是在低年级阶段养成的。

高考是选拔人才最公平的方法，近段时间不可能废弃，因此学生还必需备考。

推荐教师看几本书，脑科学与学习间的关系、人是如何学习的。

徐业义：

从大家的发言中可以看出，我们老师更多的实战经验，难从理念高度上进行提炼，我们不少老师的做法非常好，观点也非常新颖，但缺少提炼，而何博士在中学从教20多年，然后读研直到博士，不仅有实战经验，更能从理论高度上对我们老师的做法进行总结，概括出了自主学习需要任务导向、自主学习要上升到学生生命高度及自主学习是一种通过后天培养而获得的能力等新观点。

我切身体会本次的沙龙对于我对开展学生自主学习的认识有很大的提高，相信大家也不虚此活动。

我们再一次对于何博士的到来和精彩的点拨表示感谢！

第五组主持人：

安桂清教授、汪明老师地点：

常州24中

参加人数：

28人发言人数：

22人

说明：

我组按报表名单应为30人，实际到达25人

另三位省中胡甜、常州一中奚小玲、常州正衡中学徐卓老师是被此议题吸引特参加主持人的会议。

本次沙龙活动，我们组与会的老师准备充分，发言涌跃，大家就下列一些问题进行了讨论与交流：

一、自主学习的特征：

“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

1．“自主学习”具有“自立性”

（1）每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。

（2）每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。

（3）每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。

是其获得独立自主性的内在根据和动力。

（4）每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。

学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。

具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。

可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。

它不仅经常地体现在学习活