二年级数学 第一单元.docx
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二年级数学 第一单元.docx
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二年级数学第一单元
课题:
连加、连减第1课时2013年8月30日
一、教学目标:
1.使学生学会用竖式笔算100以内的连加、连减,掌握两个竖式连写的计算方法,并能正确地进行计算。
2.使学生经历探索算法的过程,培养初步的观察、比较、分析能力,提高运算能力。
3.使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成书写规范、工整的良好习惯,感受学习成功的快乐,增强学好数学的信心。
二、教学重点难点:
教学重点:
学会用竖式笔算100以内的连加、连减,
教学难点:
掌握两个竖式连写的计算方法,并能正确地进行计算。
三、教学准备:
卡片挂图
四、教学过程:
1.竖式计箅。
45+1780-59
指名板演,并说一说用竖式计算加法和减法时要注意什么。
2.口算下面各题。
(用卡片出示)
2+4+3=30+40+20=2+30+5=
70-30-.20=17-7-5=14-9-2=
提问:
在计算连加、连减的算式时,要按怎样的顺序进行计算?
3.揭示课题:
连加、连减
二、自主探索
1.教学例1。
出示例1的挂图,谈话:
请同学们仔细观察这一幅图,从图中你能知道些什么?
要求三人一共折了多少只纸船,可以怎样列式?
根据学生的回答,板书:
19+27+26。
启发:
这是一道三个两位数连加的算式,想一想,要先算什么?
你能列竖式算出结果吗?
学生尝试用竖式计算,教师巡视,并让计算出现错误的和一名计算正确的学生把计算过程写在黑板上。
组织交流:
(1)指计算错误的算式,让学生说一说错在哪里,并相机提示学生在用竖式计算时要注意的问题。
(2)指计算正确的算式,让学生说一说先算什么,再算什么。
讲解:
由于第二个竖式中的第一个数就是第一个竖式中的得数,因此,在用竖式计算时,可以把这两个竖式连起来写。
(边板书边介绍)
让学生完成教科书第1页的两个竖式连写的填空。
提问:
这样把两个竖式连起来写和原来把两个竖式分开写有什么不同?
你认为哪种写法比较简便?
小结:
把两个竖式连起来写,不需要把第一步算出的结果再抄一遍。
这样,既比较简便,又可以避免抄错数字。
.
2.教学“试一试”。
出示“试一试”:
90-25-28=□。
提问:
这是一道怎样的算式?
计算时,要先算什么?
谈话:
在用竖式计算时,竖式可以怎样写?
自己先在下面试一试,再在小组里说一说你是怎样想的,是怎样算的。
学生尝试计算,教师巡视。
反馈:
谁来和大家说说你是怎样算的?
小结:
在计算连减的算式时,也可以把两个竖式连起来写,计算过程比较简便。
三、巩固练习
1.做“想想做做”第1题
学生直接在书上填写,并说-说怎样用竖式计算连加、连减两步计算式题,两个竖式式连写时,要注意什么。
2.做“想想做做”第2题^
让学生分小组进行练习,并指名板演。
反馈,让板演的同学说一说自己的计算的过程,同时注意纠正其他同学中出现的错误。
3.做“想想做做”第3题。
出示题目,让学生说一说题目的意思。
学生独立完成,并说一说解题时是怎样想的。
4•做“想想做做”第4题。
(1)出示场景图和第
(1)题,让学生独立完成解答,并说说解题时是怎样想的。
(2)出示第
(2)题,提问:
可以根据哪两个条件求还剩多少个西瓜?
追问:
题中并没有告诉我们一共摘了多少个西瓜,怎么办呢?
学生回答后,让学生列式解答,并核对答案。
提问:
请大家再看一看这道题,想一想它和我们以前解决的问题有什么不同?
再问:
解答这样的问题要注意些什么?
小结。
(略)
四、课堂总结(略)
五、板书设计
连加、连减
19+27+26=□90-25-28=□
教后感:
课题:
加减混合第2课时2013年8月30日
一、教学目标:
1.使学生主动用竖式计算加减混合算式,学会加减混合的笔算,掌握用竖式笔算的过程,并能灵活应用口算和笔算正确地进行计算。
2.使学生经历加减混合笔算的计算过程,体会加减口算和笔算在新背景下的应用,感受知识的综合应用,积累计算学习的经验,发展运算能力。
3.使学生在主动思考、尝试过程中获得成功的体验,发展学习数学的自信心;培养认真计算的学习习惯。
二、教学重点难点:
教学重点:
加减混合的笔算方法。
教学难点:
计算时合理选择口算。
三、教学准备:
图片、卡片
四、教学过程:
一、学习新课
1.回忆旧知。
小朋友回忆一下,上一课我们学习的什么?
用竖式怎样计算的?
(让学生交流)
2.学习例2。
(1)列出算式。
呈现例2,让学生说说条件和问题,并连贯地说出三个条件和问题。
提问:
怎样列式?
(板书算式)说明:
像这样的算式,有加法也有减法,叫加减混合。
这就是今天要学习的内容。
(板书课题)
(2)竖式计算。
提问:
想一想,要先算什么,再算什么?
请小朋友把课本翻到第3页,用竖式算出这道算式的得数。
你能行吗?
学生笔算,指名板演。
学生交流竖式怎样算的,明确先算加法,再连着写竖式算出得数。
指出:
加减混合和连加、连减一样,可以按计算顺序把竖式连起来写,算出得数。
3.完成“试一试”。
出示“试一试”的算式。
让学生自己计算,并说明计算时如果哪一步是以前学过的口算,也可以直接口算得数。
交流:
你是怎样算的?
(板书减法竖式)接下来你是怎样算的?
(学生可以用笔算,也可以用口算)
讨论:
在算出减法得数22后,用什么方法算要方便一些?
你是怎样想到用口算的?
指出:
两位数加、减整十数或一位数,是我们已经学过的口算内容。
在连加、连减和加减混合里,遇到可以口算的可以不列竖式计算,直接口算得数。
4.回顾反思。
提问:
上面两道题是关于什么内容的?
你通过计算这两题,有什么体会和大家分享吗?
(按算式的顺序算,竖式可以连起来写,能口算的可以直接用口算)
二、组织练习
1.做“想想做做”第1题第一行两小题。
学生分组练习,指名两人板演。
检查交流:
说说各是先算什么,再算什么,检查笔算过程.
2.做“想想做做”第2题。
让学生明白题意:
先算加20的得数,再算减6的结果。
提问:
这道题你能用什么方法算?
为什么可以用口算?
学生口算并在□里填写得数,然后校对。
指出:
两位数加、减整十数或一位数,是我们学过的口算内容。
在加减混合里遇到能口算的,就可以直接用口算,这样计算比较方便。
3.做“想想做做”第3题。
明确计算要求,让学生说说每题里哪一步可以用口算。
让学生计算左边一列两题,指名板演。
交流:
每题里哪一步用的笔算,哪一步用的口算?
第二小题的竖式里66哪里来的?
(说明如果第一步用口算,第二步计算时竖式里就直接写口算的得数)
4.做“想想做做”第4题。
学生在课本上列式解答。
交流算式,教师板书。
完成后让学生口答问题。
提问:
根据什么求的第一个问题?
再根据什么求的第二个问题?
哪位小朋友能连起来说说,先根据哪两个条件求的什么,再根据什么求现在一共多少棵?
追问:
你认为这里的两个问题有什么关系?
指出:
这里求出的第一个问题的结果,是求第二个问题的条件。
所以要先根据原来有45棵和吃了37棵,求出第一个问题的结果,才能求出第二个问题的结果。
5.做“想想做做”第5题。
让学生弄清条件和问题。
请小朋友想一想:
先根据什么求第一个问题,再根据什么求第二个问题?
想好后再和同桌互相说一说。
让学生交流想的过程。
三、课堂作业
1.提问。
这节课你有什么收获和大家分享?
2.完成作业。
(1)“想想做做”第1题里自己没有做的三小题,第3题右边两小题。
(2)“想想做做”第5题列式计算在课本上。
五、板书设计
加减混合
竖式计算
能口算的要口算
教后感:
课题:
连加、连减和加减混合练习第3课时2013年8月31日
一、教学要求:
1.使学生进一步认识连加、连减和加减混合的运算顺序,能比较熟练地计算连加、连减和加减混合的得数。
2.使学生能选择笔算或口算的方法计算连加、连减和加减混合,提高合理运算的能力:
逐步形成认真计算、追求正确的意识和习惯。
二、教学重点难点:
连加、连减和加减混合的计算。
三、教学准备:
小黑板卡片
四、教学过程:
一、揭示练习内容
1.回忆内容。
提问:
前两节课学习了什么内容?
笔算连加、连减和加减混合的竖式怎样写要方便一些?
什么时候可以用口算使计算方便一些?
(加、减整十数或一位数时)
2.揭示课题。
为了能正确计算连加、连减和加减混合,今天我们练习这部分内容。
(板书课题)小朋友要认真地练习计算,并且能用方便的方法时就用方便的方法算。
二、组织计算练习
1.做练习一第1题。
出示练习一第1题。
提问:
这里的题你想用笔算呢还是用口算?
为什么想到都用口算?
让学生直接写出得数。
交流得数。
指出:
两位数加、减整十数或一位数,是我们学过的口算内容。
在计算过程中,遇到两位数加、减整十数或一位数,可以直接用口算,这样可以算得比较快。
2.做练习一第2题。
(1)完成第一行两小题。
指名板演,其余学生完成在练习本上。
交流计算过程和得数,分析计算中出现的错误情况和原因。
提问:
这两小题各在哪一步用了口算?
你根据什么想到用口算的?
指名在可以口算的地方没有用口算的同学,说说为为什么没有用口算,现在发现其他同学们为什么用了口算。
指出:
计算时要注意每一步的算式是什么,凡是加、减整十数或—位数都可以用口算,这样比较方便,可以算得快一些。
(2)完成第二行两小题。
指名板演,其余学生在练习本上完成。
提问:
你觉得这两小题哪里可以口算?
交流计算过程和得数,发现错误并分析原因。
(3)练习反思。
通过上面的计算,你对连加、连减和加减混合的计算有什么体会?
指出:
连加、连减和加减混合的计算比较复杂,计算时要认真、细致,算好每一步。
两步都要笔算时,竖式可以连起来写。
计算时还要注意每一步的算式,能用口算时可以用口算,这样可以算得快一些。
3.练习下面各题。
(1)说说下面每题中哪里可以用口算。
76-20+2844+8+3864-27-6
46+39-5053-9+4068+5-30
(2)计算下面各题。
34+26+2345-37+59
学生练习,指名板演。
提问:
你用口算了吗?
各在哪一步用的口算?
指出:
有时候算出第一步得数后,发现继续计算能用口算的,也可以用口算使计算更快一些。
4.做练习一第3题。
出示练习一第3题,让学生了解题意,明确要求。
学生计算,把每次计算的得数填在括号里。
交流得数,教师板书在括号里。
引导观察:
第一小题得数都是90,请大家观察一下:
个位上3个数相加的和都是多少?
十位上3个数相加的和呢?
第二小题她3个数的和比下面3个数的和多几?
你能从上面和下面3个相加的数中看出来多的1吗?
左边和右边比呢?
三、完成思考题和作业
1.练习总结。
提问:
能和同学说说你的练习收获吗?
2.讨论思考题。
(1)出示图:
有两行苹果,第一行14个,第二行10个。
让学生明确两行各几个,第一行比第二行多4个。
提问:
从第一行拿几个放到第二行,两行个数就同样多?
(第二行去掉2个苹果)如果第二行8个呢?
追问:
从比第二行多的个数里拿多少到第二行,就能使两行同样多?
(一半)
(2)出示思考题,让学生了解条件和问题,使学生明白要“交换两筐”使两车苹果个数“同样多”。
引导:
你想怎样解决这个问题?
在小组里讨论,看看哪个小组想到的办法多。
交流:
让小组代表介绍交换哪两筐,怎样想的。
在交流屮明白不同的想法。
第一种:
把每车上三筐苹果的个数连加,发现左边车上比心边多12个,要从左边车上拿6个到右边车上,所以可以交换“30个”和“24个”或“28个”和“22个”。
第二种:
都有“26个”一筐的,把另两筐苹果的个数相加,发现左边车上比右边多12个,交换“30个”和“24个”或“28个”和“22个”。
第三种:
用比较的方法。
左边和右边比,30比24多6个,28比22多6个,交换“30个”和“24个”或“28个”和“22个”,两车上苹果个数就同样多。
3.布置作业。
练习一第4题。
五、板书设计
连加、连减和加减混合练习
笔算时,竖式可以连起来写
能用口算时可以用口算
教后感:
课题:
把两个数量摆成同样多的实际问题第4课时2013年8月31日
一、教学要求:
1.使学生经历把两种物体的数量摆得“同样多”的操作活动过程,学会并能正确地用“多的去掉”“少的添上”或“移多补少”的方法把两种物体摆得“同样多”。
2.使学生在思考和解决问题的过程中,初步感受这类问题里大小不同的两个数量之间的关系;主动探索并了解把两种不同个数物体摆得“同样多”的不同途径,体验解决问题方法的多样性;初步感受和积累数学学习直观操作活动的经验;初步体验几何直观,发展初步的形象思维和柚象思维。
3.使学生积极参与操作和思考等数学活动,从中体验学习成功的乐趣;培养独立思考和反思交流等学习习惯。
二、教学重点难点:
教学重点:
理解并掌握把两种物体摆得“同样多”的方法。
教学难点:
能正确地用“多的去掉”“少的添上”或“移多补少”的方法把两种物体摆得“同样多”
三、教学准备:
师生每人准备12个红圆片、12个蓝圆片和24根小棒。
四、教学过程:
—、回顾旧知,激活思维
1.比一比。
出示图片:
一行苹果和一行梨,苹果10个、梨7个,—一对应地排列。
提问:
比较苹果和梨的个数,可以怎样说?
(让学生用多3个、少3个描述个数关系)你是怎样看出苹果比梨多3个的?
用虚线把苹果分为7个和多的3个两部分,并指出:
这里分成的7个,是和梨同样多的部分,3个是比梨多的部分。
2.说一说。
请同桌小朋友看图上两个部分互相说一说:
苹果比梨多几个,反过来怎样说?
苹果比梨多3个,梨比苹果少3个,还能换句话说一说吗?
(苹果去掉3个和梨同样多,梨添上3个和苹果同样多)
3.引入新课。
比较两种不同个数的物体,可以先找出同样多和多得多的两部分,直接看出多了多少或少了多少。
今天这节课,就利用这样的经验,来解决把两种物体摆成同样多的实际问题。
(板书课题)
二、解决问题,体验关系
1.提出问题,引发思考。
出示例3图,让学生说说知道了什么。
提出问题:
要让两串彩珠同样多,你有什么办法?
2.操作思考,解决问题。
(1)引导操作探索。
请小朋友用红圆片代替小军的彩珠,蓝圆片代替芳芳的彩珠,动手摆一摆。
引导学生按条件摆出相应的圆片:
红的8个,蓝的12个。
(同时在黑板上摆出两行圆片)
比较:
小朋友能比一比这两串彩珠的个数谁的多谁的少,和大家说说你比的结果吗?
你是怎样看出多4个或少4个的?
(黑板上在同样多的地方画虚线,把蓝圆片分成8个和4个两部分)
引导:
现在知道芳芳的彩珠比小军多4个,小军的彩珠比芳芳少4个。
那怎样让两串彩珠变成同样多呢?
请大家想一想,动手摆一摆、移一移,再和同桌说一说怎样做的,看看谁想到的办法多。
学生操作,教师巡视指导,与学生合作交流。
(2)交流理解。
组织学生交流摆成“同样多”的方法。
结合交流进行演示,使绝大多数学生理解怎样想的,初步感悟大小不同的两个数量间的关系。
方法一:
小军的再穿4个,就和芳芳的“同样多”。
(结合演示添上4个)追问:
为什么把小军的添上4个,两串彩珠就同样多?
(芳芳的个数比小军多4个)
谁再看着圆片说说是怎样让小军的个数和芳芳同样多的?
(让学生说明小军比芳芳少了4个,所以小军再添上4个,两串彩珠就同样多。
板书:
少的添上。
)
说明:
小军8个,芳芳比他多4个,只要把小军的添上4个,就和芳芳的同样多。
方法二:
芳芳的去掉4个,就和小军的“同样多”。
(结合演示去掉4个)追问:
为什么把芳芳的去掉4个,两串彩珠就同样多?
(小军的个数比芳芳少4个)
谁再看着圆片说说是怎样比芳芳的个数和小军同样多的?
(让学生说明芳芳比小军多了4个,所以芳芳的去掉4个,两串彩珠就同样多。
板书:
多的去掉。
)
说明:
芳芳12个,小军比她少4个,只要把芳芳的去掉4个,就和小军的同样多。
方法三:
把芳芳的移动2个给小军,两串彩珠就“同样多结合演示移动2个)。
追问:
为什么只要把芳芳的移动2个给小军,两串彩珠就同样多?
谁再看着圆片说说怎样让两串彩珠同样多的?
(让学生明确芳芳比小军多4个,在这4个里移动2个给小军,两串彩珠就匀得同样多,这是把多的移给少的。
板书:
移多补少。
)
说明:
芳芳的个数多,比小军多了4个,要让两串彩珠同样多,可以从这4个里拿出一半也就是2个给小军,两串彩珠就同样多了。
提问:
谁还有别的方法,使这两串彩珠同样多?
说明:
只要使两串彩珠同样多,都是可以的。
例如,把芳芳的拿走3个,其中1个给小军。
再如,芳芳的添上2个,小军的添上6个。
3.整理方法,感悟关系。
引导:
我们刚才摆出12个和8个两行彩珠(引导看12个和8个两行圆片),通过动手操作让两串彩珠变得同样多。
你能再看着这里摆的圆片,整理一下解决这个问题有哪些方法吗?
(学生说明方法)
指出:
(指着原来的两行圆片说明)刚才两串珠子个数不同,多的一串比少的这串多4个。
在少的一串里添上少的这4个,得到的个数就和多的那串同样多;从个数多的一串里去掉多的这4个,剩下的个数就和少的那串同样多;如果用“移多补少”的方法,只要拿出这4个的一半给少的一串,两串就同样多。
4.回顾反思,积累经验。
引导:
请小朋友回顾一下解决问题的过程,你有哪些体会?
比如用学具操作解决问题的活动有什么好处;决问题的方法各是怎样想到的。
每个人先思考思考,或者同桌说一说。
提问:
你能说说自己的体会吗?
(尽量让学生谈自己的体会)
指出:
小朋友有许多学习的收获,特别明白了:
有时候动手作可以很快地解决问题.帮助我们直接找到解决问题的方法;在解决一个问题时,还可以从不同的方面去思考,有时会找到几种解决问题的方法。
这吟都坫我们学习数学的好经验。
三、组织练习,巩固内化
1.做“想想做做”第1题。
明确要求,让学生按要求摆出小棒(教师同时在黑板上摆),并用多、少说说两行小棒根数间的关系。
(在9根和6根之间画虚线)
请小朋友看着这里的小棒,自己说说可以怎样让两行小棒同样多。
让学生填一填。
交流:
你有哪些办法让两行小棒同样多?
(学生说方法时,教师结合指黑板上小棒,让学生看清过程,以直观加强操作表象)
指出:
(指着小棒比划并说明)两行小棒相差这6根,第一行去掉多的6根,就等于第二行的根数;第二行添上6根,就等于第一行的根数;从第一行里拿出这6根的一半,也就是3根摆到第二行,也能让两行根数同样多。
2.做“想想做做”第2题。
(1)完成第
(1)题。
引导:
小朋友能看出这里的两个条形表示什么吗?
各表示多少个呢?
请小朋友先说出题里的条件,再想想梨比苹果多几个,苹果比梨少几个,和同桌说一说。
让学生先填空,再交流结果。
结合看图追问:
梨比苹果多,从梨的个数里去掉多的7个就等于谁的个数?
苹果添上这少的7个呢?
(2)完成第
(2)题。
引导:
这里两个条形各表示什么数量呢?
请同桌小朋友说说知道什么条件,再独立思考,完成下面的填空。
交流练习结果。
追问:
大力比明明少20张,为什么明明只要送给大力10张,两人张数就同样多?
3.做“想想做做”第3题。
让学生说一说题里的条件和要求哪两个问题。
提问:
第
(1)要怎样算?
让学生填写算式并交流。
(板书算式)
鸡和鸭比一比,谁的只数多?
看第
(2)题想一想,鸡卖掉哪一部分,剩下的只数就和鸭同样多?
求卖掉多少只实际是求什么只数?
(鸡比鸭多的只数)
小朋友想想要怎样算,把算式填写完整。
交流算式,(板书算式)让学生说说为什么用减法。
指出:
要让鸡的只数和鸭同样多,就要卖掉鸡比鸭多的只数。
求要卖掉的只数,要从53只里去掉26只,所以要用减法算。
4.出示补充题。
苹果比梨多5个。
梨
苹果
()去掉5个,等于()的个数;
()添上5个,等于()的个数。
说明题意:
两个条形表示梨和苹果同样多的部分丫:
果比梨多5个。
让学生先看图互相说一说,再口答、板书填充。
指着图强调指出:
从图上看,苹果多,梨少,苹果去掉多的5个,就等于梨的个数;梨添上少的5个,就等于苹果的个数。
5.做“想想做做”第4题。
让学生说说条件和问题。
学生解答第
(1)题并交流,教师板书,得出左边比右边多8盆。
同桌讨论第
(2)题要怎样做。
交流:
要两边同样多,你认为可以怎样做?
(引导说出不同的方法)
追问:
左边盆数多,右边盆数少,两边相差8盆。
你能说说它们之间有怎样的关系吗?
四、回顾总结.概括内容
提问:
今天学习的是解决怎样的问题?
(把两个大小不同的数摆成同样多的问题)
通过什么活动学会解决这样的问题的?
你现在知道这类问题可以怎样解决吗?
想一想,得和大家说一说。
小结:
(略)
五、板书设计
把两个数量摆成同样多的实际问题
梨
苹果
教后感:
课题:
求比一个数多(少)几的数的实际问题第5课时2013年8月31日
一、教学要求:
1.使学生联系生活经验并通过直观操作,联系加、减运算的含义,探索并理解求比一个数多(少)几的数是多少的简单实际问题的数量关系,并能正确列式解答。
2.使学生经历解决实际问题的过程,结合具体操作感悟实际问题的数设关系,能说明和解释解决问题的思路和方法,培养初步的几何直观,发展形象思维和初步的分析推理能力,进一步积累借助直观分析、解决问题的经验。
3.使学生通过探索解决问题的数学活动,增强学好数学的自信心,获得成功的体验;生成对解决问题结果要检验的初步意识,培养认真细致的学习习惯;在解决问题的过程中,体验数学与生活的联系,进一步发展解决问题的策略。
二、教学重点难点:
教学重点:
求比一个数多(少)几是多少的简单实际问题的解题方法。
教学难点:
理解求比一个数多(少)儿是多少的实际问题的数量关系和解题方法。
三、教学准备:
教师准备44个圆片,学生准备25个圆片。
四、教学过程:
一、直观思考,激活思维
1.看图思考、交流。
△△△△△△△:
出示:
〇〇〇〇〇〇〇:
〇〇〇〇〇
引导:
比一比图中△和〇的个数,你能想到些什么?
想到了可以和大家说一说。
学生可以说出:
〇分成7个和5个;前面7个〇和△同样多,后面5个是比厶多的;△比〇少5个,〇比△多5个;△添上5个等于〇的个数;〇去掉5个等于△的个数……
2.揭示课题。
我们对两个数量比较的问题,已经有很多的认识和经验。
今天这节课,我们就利用上面的认识和经验学习新的简单实际问题。
(板书课题:
简单的实际问题)现在来看一个生活里的具体问题。
二、操作探究,学习新知
1呈现例题,了解题意。
谈话:
小英是一个好客的孩子’她邀请好朋友小华和小平到家里做客。
瞧,他们正在做花呢!
(呈现例题)
请学们仔细观察这副图,说说从这这幅图中你知道了哪些条件。
指名学生交流条件,教师板书:
小英:
做了11朵
小华:
比小英多做3朵
小平:
比小英少做3朵
启发:
看了这些条件,你能提出什么问题吗?
(让学生提出不同的问题)
板书:
(1)小华做了多少朵?
(2)小平做了多少朵?
2.操作探究,解决问题。
(1)请同学们先解决第一个问题:
小华做了多少朵?
提问:
在解决问题前请先思考一下,小华做的花是和谁比的?
谁做的朵数多,谁做的朵数少?
引导:
现在请小朋友用圆片代替花朵,先摆出小英和小华做的朵数,再看看可以怎样算,好吗?
操作:
先摆谁做的,摆几个?
大家和老师一起来摆一摆。
(边数边摆,教师同时在黑板上摆11圆片)
第二行摆小华做的花朵。
小华比小英多做3朵,小华做的花你能摆出来吗?
小朋友可以先思考、讨论,再把小华做的花
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