骨干教师校本研究途经与方法小学.docx
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骨干教师校本研究途经与方法小学
《骨干教师校本研究途径与方法》课程教学大纲
中学高级教师、硕士龙安保
课程:
骨干教师校本研究途径与方法
学时数:
两学时
执笔人:
龙安保编写时间:
2010年12月
课程的性质和目的:
通过短期集中培训,为我省农村中小学培训一批懂得如何开展“校本研究”的骨干和“种子”教师,使他们在实施基础教育课程改革、素质教育和教师培训等方面发挥示范辐射作用;着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题,促进农村中小学教师教学能力和专业水平的提高;积极探索农村教师有效培训模式,带出一批优秀的专家型教师队伍。
教学内容及要求:
校本研究途径与方法、研究报告的写作指导
教学重点难点:
校本研究、途径与方法、研究报告的写作指导
教学内容:
一、什么是校本研究?
定义:
“校本研究”就是“以校为本的教学研究”的简称。
1、教育部基础教育司朱慕菊副司长指出,以校为本的研究,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究主体,理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本研究是基于校级研究活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
概括地说,校本研究,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
2、刘良华《校本行动研究》定义为“以校为本的教学研究是教育实践者(主要是教师群体),系统而公开地解决教育实践问题”。
3、刘营《源于教学服务于教学的研究》中定义为“以校为本的教学研究是教师(还有其他教学管理人员、家长、学生等)在学校真实的教育环境中发现问题、研究问题以及解决问题的一种工作方式。
4、南京师大吴永军教授说:
“通俗的说法:
在教育情境中围绕问题去研究,群体去研究,然后提炼为课题,再设计,这就是校本研究。
”也有人把校本研究称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”,是指校本研究的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。
“在教学中”,是指校本研究主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”,是指校本研究就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。
总之,校本研究是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究活动。
校本研究本质上是行动研究,它强调的是研究主体的观念、价值、目的,并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。
二、校本研究的主要特征有哪些?
第一,校本研究的主体是教师。
教师即研究者,是新课程的基本理念之一。
教师在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。
教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
第二,校本研究是在教育教学情境中生成的教学研究。
校本研究不同于学术性的专业研究,而是基于学校,为了学校而进行的实践性教学研究。
这种研究的重心在学校,基地也在学校。
校长是第一责任人,教学一线教师是研究的主体,专家及其他研究人员下到学校提供指导和帮助。
第三,研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。
教师在教学实践中,能够直接了解到教学的困难和问题,能立刻感知问题的所在。
因而,教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。
许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美,实际上是经不起教学实践的检验的。
多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学,这是最有力的证明。
因为它和真实的教学情境有距离,也无法解决具体教学中的问题。
在具体教学情境中出现的问题,只有任课教师才最有资格去研究它,解决它。
第四,自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和教师专业化成长的三种基本力量。
自我反思是开展校本课程的基础和前提。
校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。
校本研究是一种合作性的参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。
以校为本的研究,还应有专业研究人员的参与,学校要积极主动地争取他们的支持和指导。
三、校本研究的主要内容和基本理念是什么?
校本研究的主要内容有“思想品德教育、养成习惯教育、课堂教学和教育科研”等,校本研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义,其基本理念强调三点:
1.学校是教学研究的基地;
2.教师是教学研究的主体;
3.促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
第一、学校应该是教学研究的基地。
校本研究强调学校是教学研究的基地,这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中,因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
对于许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的,但意义不大。
在实施新课程的过程中,三级课程管理政策对学校提出了新的要求,学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程,还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程,这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境。
由各个学校的情况差异较大,对于具体学校而言,解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”,总有一种隔离感,不能对学校的教学实践产生直接的影响。
如校本课程如何开发?
综合实践活动如何开展?
大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性?
等等之类的问题,只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。
如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”,想方设法(“设计”)在教学“行动”中解决问题,并且不断地回头“反思”解决问题的效果,那么教师的教学工作就具备了教学研究的性质,教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。
强调教学研究的基地是学校,这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。
一方面,学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题,另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式,还要更多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。
教学研究除了研究教材、教参和教法之外,还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。
如果只是传达指示和分派任务,即使天天在学校,也不能说教学研究的基地在学校。
第二、教师应该是教学研究的主体。
校本研究强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力和责任。
只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究,应该是“问题解决”式的行动研究,自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实践中的教学问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
强调教师是教学研究的主体,教学研究项目不能由学校个别科研能人乃至校外专家代劳,教师积极行使教学研究的权力和责任,不能让研究游离于教师自身的教育教学实践之外。
教研脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。
这些现象的存在和蔓延,会使教学研究越来越远离学校的教学实践,这与校本研究机制方面的制度建设跟不上有密切关系。
加强校本研究,必须提高教师教学研究意识和研究能力,教师教学研究能力的提升使教育创新成为可能。
第三、促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。
校本研究无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容。
丢掉了这个直接目的,“以校为本”就会变成一句空话。
教学研究的直接目的是直接指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,其重要标志是它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否与学校日常教学行为的改善联结起来。
而且,评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生,不应该是学校之外的其他主体。
校本研究的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。
教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象,或者校本研究和教学实践为“两张皮”的现象是与校本研究的基本理念背道而驰的。
四、校本研究应遵循有哪些原则?
(1)校本性原则,学校要从实际出发,充分利用本校的物质资源、人力资源和周边的区域资源,针对本校具有情况制定切实可行的实施方案,有目的、有组织、有计划地推进校本研究工作。
校本研究工作既要突出本校特色,提倡办学个性化,又需要进行广泛的区域性合作,互学互助,共同发展。
(2)主题性原则。
教师是校本研究的主体,教师是实施新课程过程中发现问题和困惑的主体,是解决这些问题和困惑的主体,同时也是经验和成果共享的主体。
教师应具有问题意识,要善于发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
学校要鼓励教师创造性的教学研究,要保护好老师教学研究的积极性。
(3)实效性原则。
校本研究的对象来源于学校教育教学实践,其目的是解决教育教学中出现的问题,顺利实施新课程,因此,校本研究应具有明确的针对性和切实可行的研究方法,真正做到通过校本研究促进教师和学校的共同进步。
(4)多样性原则。
校本研究室一个多种内容、多种形式的研究过程。
学校不同,教师不同,学生不同,学科不同、遇到的问题会有所不同,研究的方法也可能不同;相同问题在不同群体中其研究形式也会有所区别。
不应一刀切,更要杜绝形式化。
(5)开放性原则。
校本研究要求有开放的思想和开放的组织形式。
提倡以本校教师的协作研究为主,但也应借鉴兄弟学校、兄弟地区和兄弟省市的先进经验,争取相关科研部门的参与,接受专业人员的指导。
应将本校的经验和研究成果展示出来,以达到相互促进、取长补短、共同发展的目的。
五、校本研究包括哪些重要环节?
开展校本研究一般有以下六个环节:
(1)、陈述问题。
研究始于问题。
开展校本研究之初,教师首先应该确定所要研究的问题,并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。
问题陈述出来后,通过集体研讨、相互启发,对问题本质的认识会更加深刻,解决问题的思路也会更加清晰。
(2)、制订方案。
校本研究不同于专业的纯理论研究,在制订方案时重在考虑如何解决实际问题,对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数,认真、仔细地规划设计。
(3)、寻求合作。
相互合作是校本研究的标志和灵魂。
方案制订好以后,第一项任务就是寻求合作。
合作对象既可以是同行教师,也可以是专业人员。
通过合作,一来可以得到他们的配合、支持,二来如果他们也在关心同样的问题时,彼此可以共同探讨,共享成果。
(4)、采取行动。
实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料,以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题,而不是停留于一纸方案。
研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。
(5)、评价效果。
行动结束以后,需要对实际效果进行评价,而不是急于公布研究成果。
效果不是预设的,不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢。
效果是在实践基础上产生的,是生成的,留有许多讨论的空间,应该允许不同的人对效果发表不同的意见,重视并尊重、接纳并包容不同的观点。
只有这样,你的观点、结论才会更让人接受,研究成效也才会更让人认可。
(6)、发表成果。
校本研究作为一种研究方式,最终也需要发表研究成果,在更大范围内接受人们的审视。
校本研究通常是叙述一个故事,作为研究者的教师通常就是故事的主角之一,因此必须善于口头陈述,善于“讲故事”,善于用广大教师所熟知、简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果,这有利于对话和讨论,有利于成果分享,也是提笔写作的基础。
一旦提笔写作,校本研究也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告,而不必一律写成规范、严格的学术论文。
六、校本研究的工作目标和基本途径是什么?
“校本研究”的工作目标是通过开展深入有效的教学研究研究活动,认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理,深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,在课程改革的实践中,不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。
创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量。
实施“校本研究”的基本途径是开展基础教育(小学和中学)教育理论研究、课程开发研究和教学行动研究,通过举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研(同课异构,一课多上)、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。
做到教学工作研究化,研究工作常态化,以此营造良好的教学研究氛围,通过同伴互助、教学反思和专业引领,培养更多的专家教师。
科研的归宿就是为了促进教育教学,提高教育教学质量,办有效学校。
课堂教学是校本研究的主阵地,是学生思想品德、养成教育、获得知识的主渠道,是教师对学生实施素质教育、提高教学质量的重要场所,因此,抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键,应该做到以下几点:
1.备课(集体备课、教学设计)
1)传统备课存在的问题
(1)、忽视学生;
(2)、价值单一;(3)、过程单向;(4)、反思苍白
2)备课变革的理念:
二次开发
3)备课变革的要求:
(1)、把学生放在心里;
(2)、挖掘学科的育人价值。
(3)、创造性地解读和使用教材。
(4)、设置具体化、操作化的教学目标。
(5)、设计弹性化的教学方案。
2.上课(常态课、公开课、同课异构)
1)传统上课存在的问题
(1)、模式化;
(2)、静态化;(3)、单一化
2)上课变革的理念:
动态生成
3)上课变革的要求
(1)、课堂教学生活化
(2)、学生学习主动化
(3)、师生互动有效化
(4)、学科教学整合化
(5)、教学过程动态化
(6)、教学内容结构化
(7)、教学策略综合化
(8)、教学资源优化
(9)、教学对象个别化
(10)、教学评价多样化
3.听课(推门听课、听公开课、示范课)
1)传统听课存在的问题
(1)、记录方式单一
(2)、信息遗失过多
(3)、随意性较大
2)听课变革的理念:
全息透视
3)听课变革的要求
(1)、事件分析法
(2)、过程分析法
(3)、图示辨析法
(4)、表格核查法
(5)、量表统计法
(6)、行为透视法
3.说课(说教材、说教学对象、说教法、说学法、说媒体使用、说效果)
1)传统说课存在的问题
(1)、说课内容零散
(2)、说课方式单一
(3)、反思意识不强
2)说课变革的理念:
反思探究
4)说课变革的要求
(1)、说教学设计与说教学实施相结合
(2)、说教学过程与说教学反思相结合
(3)、说教法与说学法相结合
(4)、说本人感受与说学生反映相结合
(5)、说教学缺憾与说教学重建相结合
(6)、说教学现象与说教学理论相结合
(7)、说教学整体与说教学专题相结合
4.评课(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
1)传统评课存在的问题
(1)、标准指向“教”
(2)、问题分析浅
(3)、“破”多,“立”少
2)评课变革的理念:
评判分析
3)评课变革的要求
(1)、创建新型的评课文化
(2)、确立新颖的评课标准
(3)、探索多样化的评课方式
(4)、注重后续的教学重建
5、专家眼中的一堂好课
(1)巢宗祺的看法:
*这节课本身有意义;
*这节课有效、真实;
*师生情绪饱满;
*师生才智得以充分体现
(2).叶澜的“五实”
*扎实(有意义);
*充实(有效率);
*丰实(有生成性);
*平实(常态下);
*真实(有待完善
(3)余文森的“五有”
*有思想(见解);
*有智慧(灵气);
*有激情(真情);
*有个性(风格);
*有文化(品味)。
一堂课的有效性反映在何处?
达到目标:
学生能达到课程标准所规定的知识性目标。
保持兴趣:
学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动的参与意识。
优化方法:
学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化趋势。
自主发展:
学生能摆脱单调、机械、重复、繁琐的训练,获得更多的自主学习、自主发展。
七、课题研究
(一)选题
1.选题的基本原则
一是创新性。
在研究内容、研究设计、研究方法、研究技术上要有创新性,课题导入的教育、教学思想、理论要具有科学性和前沿性。
二是实践性。
要以自身、本单位及目前教育教学实践中亟需解决的问题为立足点和出发点,用现代教育思想和理论去审视和改革教育教学实际。
三是可行性。
要依据现有主、客观条件(包括研究能力,研究需要的经费、设施、设备及资料等)确定课题,不能好高骛远,贪大求全。
2.课题论证
申报的课题必须做好课题论证,既要阐述研究的必要性、可行性,说明研究的理论和实践意义,还要说明已有的研究基础,具备的条件,更要结合现代教育教学理论的导入,做好课题界定,阐明研究的方向和研究思路、课题研究的重难点及突破方法、预期成果和效果等。
3.选题方向
课题选题可参考《贵阳市2010年市级教育科研课题指南》(或当地教育科研主管部门)中的题目和研究方向,并结合校本实际,自行确定研究课题。
(二)课题申请立项
1.成立课题研究小组,确定课题组组长和研究成员。
2.课题申报人需交《申报书》(可在“贵阳市教科研网-教育科研-课题管理”栏目内下载)一式三份,按栏目要求填写完整清楚。
3.《申报书》须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,并加盖公章后方可上报。
4.课题《申请书》的写请内容。
5.制定“课题实施方案”。
1)本课题提出的背景(包括国内外研究现状)及其研究的价值和意义(包括理论价值和实践价值)
2)研究的预期目标和主要内容;
3)课题研究方法、研究思路,预计突破的重点难点;
4)课题研究实施阶段划分及预期研究成果;
5)本课题研究预计:
中期检测时间、终期结题时间;
6)完成课题的条件和保证(本表所填写的内容是否属实。
本单位能否提供完成本课题所需要的时间和条件保障,是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证);
7)经费预算及保障;
8)区(县、市)教育科研管理单位审核意见;
(三)、课题开题与实施
1.举行开题报告会。
介绍课题申报成功的情况,宣布课题组负责人及研究成员名单。
2.由课题组组长宣布“课题实施方案”,重点安排研究过程中各项指标的实施。
3.课题研究实施过程。
人员分工、研究原则(全面性原则、主体性原则、发展性原则、“渗透性”原则、最优化原则等)、课题研究方法(文献法、调查法、个案研究法、行动研究等)、课题研究的假设、课题实施步骤、各阶段时间安排(培训安排、目标的落实、预期成果展示)、结题时间等。
(二)撰写结题报告(研究报告)
研究报告是论证性的,要有明确的论点和可靠的论据,是从学术角度对研究本身进行逻辑上的推理和科学的论证。
课题研究报告的基本框架结构一般包括:
1、题目——是什么
2、课题的提出——为什么
3、课题的设计——怎么做
4、课题研究的实施——这样做
5、课题研究结果或成果——做成了这个样子
6、讨论与思考——总结反思
7、附录与参考文献等部分。
1、题目
一般来说题目就是课题研究的标题。
主要反映课题研究的问题。
也可加副标题,副标题是对题目的补充,可用来说明课题研究内容、范围、深度、广度等。
摘要:
对研究报告作简要介绍,概述研究报告的主要内容、研究方法、研究成果及运用价值。
字数一般200字左右。
关键词:
为便于计算机检索,正式的研究报告要求写3~5个关键词,列在摘要与正文之间,关键词必须是规范、准确的科学名词。
2、课题的提出、理论依据和实践依据
课题的提出主要是说明为什么要进行此项课题研究。
选题的依据、研究的价值。
比如:
从上世纪60年代开始,教师的专业发展成了教师队伍建设的世界性潮流。
中小学教师专业发展的形式及其有效性,目前是世界各国基础教育关注的重心所在。
在国内,当前基础教育改革的重心在于课程改革,新一轮的课改,突破了过去历次课程改革的局限,从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理多方面进行全面改革,而所有宏观层面的改革都需要体现在每个教师的具体、微观的实践层面上。
新课改的实施,教师的角色发生了很大的变化,“教师即研究者”,在这种状况下,师资培训的最好途径是以校为本的研训活动,“研训一体化发展”是最真实有效的。
立足校本,实施研训一体化发展,构建高效的校本培训学研模式,促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。
理论依据包括政策依据、法规依据、教育科学理论,课题的理论依据是课题研究的理论支撑,关系课题研究成功率、科学性。
比如:
教学论1、关注生命(对课堂教学有效性的反思);2、过程互动(对学科教学价值取向及教学目标设计的反思);3、制度创新(教学管理制度的更新);4、教学方式变革(新课程要求关注学生自主、合作、探究)。
又如:
心理学,美国心理学家马斯洛提出的人的五种需要:
生理需求---安全需求----社交需求----尊重需求----自我实现
论述时,要思考理论与课题研究内容的结合点在哪里,不能大段摘抄。
实践依据:
是否真实地反映了本地区教育教学实践中迫切需要解决的问题,是否对本地区或学校的发展具有现实和长远的指导意义。
比如:
当前本区域、本校教师存在的问题:
淡薄的自主管理意识。
教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。
现实是部分教师对教育在社会发展中的作用没有充分的认识,只是把教育教学作为一种谋生的手段,缺乏对于教育事业的热爱和自我价值实现的要求。
教师职业社会评价地位相对低下,个人的物质和精神的需求得不到满足;教师认知水平和思想的差异,又常常导致教师对学校管理行为的不理解。
部分教师自我管理意识淡薄,缺乏整体观念,做事松散拖拉,工作效率低下;对自身职业能力缺乏必要的了解,缺乏主动学习的品质,教学质量不高,不能满足实施素质教育的基本要求。
校本研修使教师真正成了继续教育的主体。
教师之间开展的往往是实质性的交流与合作,教师心理上的孤独感被消除了,在交流与合作中相互学习、分享经验、主动地发现问题、研究问题和解决问题、促进了教师的专业成长;其次,校本研修可以提升教师的素质。
教师长时间的工作以后,由于受到固有思维定势和习惯的束缚,能力、经验的局限和认识水平的制约等原因,容易导致教师职业倦怠,失去已有的工作热情和耐心,对教育教学改革的举措不情愿接受或排斥,校本研修可以从学校机制和体制上为促进和保护教师的职业激情和专业敏感性,促进教师的专业成长。
3、课题的设计
这部分的基本内容主要包括:
1
课题研究的目
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