《老王》课堂教学实录.docx
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《老王》课堂教学实录
《老王》课堂教学实录
【教学目标】
1、知识和能力目标:
⑴学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
⑵学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。
⑶理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
2、过程和方法目标:
调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。
3、情感态度和价值观目标:
⑴体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
⑵培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。
【教学过程】
一、导入新课
师:
同学们,大家有没有乘坐过三轮车?
大家有没有跟三轮车夫攀谈过?
生集体:
有──
师:
大家对他们的生活了解吗?
生:
不了解。
师:
我也不了解,只是觉得他们的工作很辛苦。
直到有一天,我读到杨绛先生的《老王》,才蓦然发觉:
辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜──只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。
今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事──
二、介绍作者
(生瞪大眼睛。
)
师:
有同学瞪大了眼睛,是不是因为我说“杨绛先生”?
是的,杨绛是个女性作家,那么,女的在什么情况下,可以称为“先生”?
(学生不解。
)
师:
在很有学问的情况下。
杨绛就是这样一位很有学问的作家。
(师放映幻灯片)她饱读诗书,有极高的文学成就。
她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。
她的先生钱钟书学问更大,《围城》是他的代表作。
大家有没读过?
(一学生答“有”,其他学生都回答“没有”。
)
师:
很好,你可以把这本书介绍给你的同学,它是一本很幽默很深刻的书。
三、整体感知人物形象
师:
好,让我们一起听故事。
用心倾听,用情体悟,用耳朵把生字词的读音记下来。
学生听读课文。
师:
大家听完这个故事,觉得老王是一个怎样的人──
生马上回答:
善良。
师:
大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈?
从多个方面来谈,比如:
从职业的角度说他是──
生:
踩三轮的老王。
师:
你还可以从其他方面,从身体状况,生活状况,性格方面来谈。
一学生:
善良的老王。
师:
你从哪里看出他的善良?
生:
从他给我们楼下人家送冰,愿意给我们家带送,车费减半。
师:
文中还有一个词也能概括,大家能找出来吗?
部分学生:
老实。
师:
是。
老实。
师缓慢地提示:
还有他送的冰比前任的大一倍,冰价相等。
大家看,这里有一个词“前任”,“前任”这个词给我们的感觉──很正规,大家是不是也这样觉得?
大词小用,幽默感就出来了。
师:
还有没有其他事例?
生:
送老王上医院不要钱。
师:
是不是老王不需要钱?
生集体答:
不是。
师:
你们怎么知道?
生:
因为他没钱治病。
师:
还有一件事在文章的后半部分,说的是──
生纷纷发言:
给我送鸡蛋。
师:
他为什么要送鸡蛋、香油呢?
生:
因为他感激我──
师:
因为我关照他,这种特点我们叫──
生:
知恩必报,
师:
对,知恩必报。
师:
那他还是一个怎样的人呢?
能不能从其他方面来概括?
生:
贫穷。
师:
贫穷,就是生活经济艰难。
表现在哪里?
(生未能反应。
)
师:
他靠什么为生?
生恍然:
踩三轮。
师:
顾客多吗?
生齐答:
不多。
师:
甚至在文革时期,三轮车被取缔后,只能怎样?
生齐答:
改用平板三轮。
师:
这时──
学生答:
只有一个顾客。
师:
由此可见,生活十分艰难。
那身体方面呢?
生:
眼睛一只是“田螺眼”,一只也不好。
师:
这必然影响了他的生意──
生:
大家不愿坐他的车。
师:
他也只能住在塌败的房子里。
师:
这样看来,老王的生活,在文章最后一段可以找一个词来概括,这个词是──
生:
不幸。
师:
好,老王是一个不幸而善良的人。
(放映幻灯片)
师:
大家,可以看到,作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹,这是一个由表及里、由深到浅的过程。
作者能够这样逐渐深入地表现人物,是因为她与老王的交往日益加深,由此可知,这片文章的线索是──
师:
人物之间的交往。
师:
老王之所以会这样善待“我”,是因为“我”也是一个──
师、生:
善良的人。
师:
“我”的善良体现在哪些事上?
哪些事感动了你?
生:
坐他的三轮车。
生:
关心他的生活。
师:
老王送鸡蛋、香油时,“我”还──还钱。
生:
女儿说他是夜盲症,给他吃了大瓶鱼肝油,晚上就看得见了。
师:
女儿也这么善良,可见“我”平时是言传身教,潜移默化。
师:
作者很照顾老王,那她当时是否日子很好过?
有富足的物资可以给老王?
有充分的精力照顾别人?
生:
不是。
生:
因为当时是文化大革命。
师:
“我”当时在哪儿?
文章中怎么说?
生:
在干校。
师:
干校的生活怎么样呢?
(放映幻灯片)大家看,干校里,我没能拿工资,要接受劳动改造,被批斗,被定为“特务”“反动权威”,甚至作者自己说“人人可以起来欺凌戏侮”,这样的处境应该是十分艰难的。
然而作者在文中最后一段却说自己是──
生:
“幸运”的。
师:
这个“幸运”是所谓的,作者为什么会这么说呢?
因为她有一份悯人的情怀,善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。
我们在概括时可以给它打一个双引号。
(放映幻灯片)“我”是“幸运而善良”的。
四、局部研读
师:
这两个人物交往的过程中,有许多感人的情节,其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节,哪件事?
生:
老王送鸡蛋、香油。
师:
还有我对老王的怀念。
师:
请大家饱含深情地把这个部分读一遍。
有一天──开始。
生齐读第8~16段。
师将学生读错的字“攥”写在黑板上,并写上拼音。
师:
既然大家读到这里,我们就来讲析这个部分。
作者对老王作了哪些描写?
生:
肖像描写,语言描写,动作描写。
师:
请大家看,作者怎样描写老王?
生:
他直僵僵的。
生:
面如死灰。
师、生:
两只眼都结着一层一翳。
生:
他简直──
师:
大家把这个句子再读一遍。
生集体读。
是:
大家说,这个句子用了哪些修辞?
生:
比喻、夸张。
师引导学生一起分析:
你看,作者把它比成“僵尸”,又打上一棍会散成一堆白骨。
师:
这两种修辞有什么表达效果?
生:
写出老王的形象。
师:
他这样的形象,大家觉得当时作者对他寄予了怎样的感情?
(生未能反应。
)
师:
大家有没有体会到作者对他的同情?
(生点头。
)
师:
我在读作品时,还读到一个细节,觉得很奇怪,就是老王给我送来鸡蛋和香油时,我想还钱,老王说不要,可他还站在那里等我,为什么等我呢?
生茫然。
师:
不是说,不要钱吗?
换成你,你会怎么样?
部分学生:
会走。
师:
我也会走。
那为什么老王不走呢?
生:
因为他等我道谢。
生:
因为他等我把方格子破布还给他。
师:
哦,是吗?
有一定道理。
他为什么不怕作者误解他在等钱呢?
因为他和我是真诚交往的。
老王知道自己将不久于人世,怕我觉得欠他一份人情,怕我觉得不安,他是真心关心我的。
师:
老王送给我多少个鸡蛋?
生:
十、二十。
师:
“二十”这个数目大不大?
生:
不大。
师:
不大为什么数不清呢?
一学生似有领悟,教师请其回答,学生无法表达。
师:
要说出来有点难。
我请个同学来回答,38号。
生:
因为他很感激。
师:
很好,你真聪明。
因为心中的感激多得说不出来。
师:
“我”接过鸡蛋后,是“强笑”的,为何“强笑”呢?
“笑”是因为感激,“强”呢?
28号你来说。
一生举手:
她看到老王这样很痛苦。
师:
很好。
28号,对刚才同学的发言,你有没有补充?
生沉默,摇头。
师:
你觉得他说得很完整,没关系,请坐下。
因为“我”看到老王的形象,有说不出的心酸和感激。
大家看,这些语言看起来平平淡淡,但却饱含深情。
著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理,一切平易自然,而韵味尽在个中矣。
”(放映幻灯片)这种韵味,大家能体味吗?
文中这样的词语还很多,大家课后在好好去体会。
师:
由此,我们可以体会作者对老王的同情,可文章最后一段作者说她还感到“愧作”,“愧怍”是什么意思?
生:
惭愧。
师:
我们知道她对老王挺好的,为什么要“愧怍”呢?
生:
因为没请他喝杯茶。
生:
没请他坐坐。
师:
是的,她觉得做得还不够。
可见在作者的思想中,她真的是平等地对待老王,把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待──无关乎职业,无关乎收入!
可是,她还是觉得自己做得不够,这表现了知识分子勇于反省的良知。
而“我”身处不幸,还能关心别人,体察别人,尽量帮助别人,这是一种人道主义精神。
平等观念、人道主义精神的核心是爱,爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
四、拓展
师:
同学们,在我们的生活中,还有许多人需要我们的帮助。
有哪些呢?
比如那些想读书又读不成的孩子,我们要怎么帮助他们?
(反映幻灯片)
生:
捐钱。
生:
捐书。
生:
捐生活用品。
师:
你们的主意很好。
师:
有一个老人是这样帮他们的。
这个老人叫白芳礼,大家看他的事迹──(放映幻灯片)大家说感不感人阿?
生集体:
感人。
师:
他不但感动了我们,还感动了全中国。
五、总结
师:
由于时间关系,我们就暂且谈到这里。
大千世界,茫茫人海,人有时很渺小,人生有时很艰苦。
在这个时候,我们更应该相濡以沫,我们应该像特雷莎修女一样,用伟大的爱去做一些细小的事情,即便是一句话,即便是一个眼神,都能让世界美起来,让人生好起来!
六、布置作业
师:
请大家课后完成这两道仿写题和改写题。
下课,谢谢大家。
【附板书设计】
老王
杨绛
不幸而善良的老王
关爱
同情平等观念
愧怍人道主义精神
“幸运”而善良的我
【反思】
作为一个第一次参加市级教学比赛的选手,走下讲台后,我感慨万千,深切地体会到了“教然后知不足”这句老话。
这节课的不足之处主要表现为两个方面:
1、对文章思想感情的归纳、概括过于仓促,未能达到一种水到渠成的效果。
学生虽能体会善良、关爱,但要将他们的体验提升为理性认识,明确什么是平等观念,什么是人道主义精神确实有点困难。
2、学生未能深切地体会到对作品朴素、简洁而饱含感情的风格,课前虽然意识到教师和学生认识水平可能存在差距,我还是无法引领学生尽好地体会这种独特的语言韵味。
之所以会出现这种情况,有以下几个方面的原因:
1、课前备课时,我把大量的时间放在“备教材”、制作课件上,忽略了“备学生”这一环节,对学生可能做出的反应、教师该做出怎样的处理缺乏足够的设想。
“备教材”时又想尽量把文章的思想内涵讲深、讲透。
2、教师的主导性太强,未能给学生提供足够的展示能力、提高能力的空间,学生的自主学习、合作探究未能很好落实。
这可能也与老师的教学观念还没有根本性的改变有关──为了顺利地上一个完整的课,终究还是把课堂攥在自己手中。
其实,学生的阅读能力得到有效的提高,才是真正的目的啊。
3、心理素质差,缺乏比赛经验。
由于第二节未能准时上课,由于平台教学对我来说并不是“常态”教学,所以比较紧张,比较急,讲课时失去了往日的耐心和平和,抛掉了比较善于领悟文章、善于引导学生揣摩词语的优势。
同时,我觉得这节课在设计教学流程、选择品析语言的切入点这两个方面还是做得比较好的。
从教十一年来,我第一次很冷静地审视自己的教学工作,审视自己的生命历程。
人生有多少个十一年,这十一年来,我有没有明确目标、针对缺陷、有意识地提高自己的能力?
“台上十分钟,台下十年功”,要踏上讲台不难,要站在讲台上最大程度地发挥一个教师的作用,却是一件多么难的事啊。
人生的关键时刻,决定成败的应该是人的综合素质,综合素质的提高,它不可能一蹴而就,它应该是一个有计划、有步骤的过程,它应该渗透、贯穿在工作、生活的过程中。
感谢这次活动的组织者──市教育局教研室,感谢在整个过程中给予我指导和帮助的老师,是你们给了我一个开拓视野、学习他人、审视自我、明确努力方向的机会。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!
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