幼教语言教学方面的论文.docx
- 文档编号:25953879
- 上传时间:2023-06-16
- 格式:DOCX
- 页数:37
- 大小:52.59KB
幼教语言教学方面的论文.docx
《幼教语言教学方面的论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼教语言教学方面的论文.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼教语言教学方面的论文
2018年幼教语言教学方面的论文
今天小编给大家带来了2018年幼教语言教学方面的论文范文有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧,希望能给大家带来帮助!
[篇一]
幼儿的健康成长,不是靠说教,更多的是靠熏陶。
因此,在整个幼儿期,幼儿文学对于幼儿心灵潜移默化的影响,对他们智能的开发与启迪,具有重要的作用。
优秀的幼儿文学作品常常是代代相传、脍炙人口。
如我国传统儿歌《排排队吃果果》,童话故事《狼外婆》、《拔萝卜》等,其深远影响是无法估量的。
一、幼儿文学作品的巨大影响和作用
1、幼儿文学作品大都是作家根据幼儿心理特点,专门为幼儿创作的。
有浓郁的情意,能够打动孩子们的心;有高尚的童趣,能够引孩子们发笑,给他们以欢悦和快乐。
如,一直受到幼儿欢迎的童话故事《萝卜回家》,情节简单,却扣人心弦:
小白兔在寒冷的雪天里找到了两个萝卜。
他要和好朋友一起吃,但小猴不在家。
他自己吃了个小萝卜,把大萝卜放在小猴家桌子上;小猴又把萝卜放在小鹿家窗台上;小鹿把萝卜放在小熊家门口;小熊又把萝卜放在已经吃饱、睡得正甜的小兔家中。
一个大萝卜,在几个好朋友的手里转了一个圈,又回到了小白兔家中。
这真是一个非常有趣的故事!
小朋友听了,常常会使他们一生都难以忘却,由此产生的艺术感染力也是无法用语言来表达的。
我们常常要教给幼儿一些知识性的幼儿文学,即把知识变成引人入胜的故事,或变成琅琅上口的诗句。
幼儿愿意听,愿意念,懂得快,记得牢。
如知识童话《三颗星星》,是向幼儿讲解马路上红灯、绿灯、黄灯这三种交通信号的功能。
但作者不是平铺直叙,而是运用丰富的童话幻想构成优美的童话境界:
天上有一颗红星星。
红星星摔了一跤,掉在马路边的一棵树上,小汽车看见红星星,停住了,说这是红灯,等绿灯亮了才能开。
红星星急忙叫绿星星来帮忙。
绿星星得知后急忙往下跑,黄星星也跟着。
可是,绿星星、黄星星、红星星都睁着眼,都亮着,小汽车还是不能开。
只有他们轮流眨眼睛,小汽车才能该开时开,该停时停。
小朋友听这个故事时,会立即沉浸到有趣的情节中去,而且会记住三个好朋友之间的友爱和合作。
有趣的童话幻想,既是一种大胆的想象,又有科学的依据,能使幼儿学会思考,学会自由地想象,而想象力正是创造的前提。
2、因为幼儿不识字或识字极少,幼儿文学大都是以图画为主的“画书”。
这些“画书”,无论画家用怎样的笔法、笔调来画,都会带给幼儿永难忘怀的视觉灵感。
一方面,鲜艳、生动的色彩可以使幼儿在认识事物、认识生活的同时分辨着色、分辨光度;另一方面,用美丽的图画来表现故事,与幼儿的心情最相适合。
这不仅因为幼儿的思维是具体的、形象的,看一页图画就能大体看懂故事的内容;而且,连续的画页中表现了事情的变化而显得有实感、有动态;由于注重了细节的刻画而散发出清新的生活气息,渲染了一种特定的情感氛围。
因而“画书”就会给幼儿以一种鲜活感。
它与幼儿心声相适应,具有与幼儿“对话”的力量。
如《小蝌蚪找妈妈》,不仅逼真地再现了小蝌蚪长成青蛙的全过程,而且也使幼儿认识了生活在水里的许多生物。
书中,一幅幅生动的图画,由非常容易和幼儿沟通的拟人化的表情和动作,将幼儿带入文字的境界,并使他们充分地发挥看书的想象,起到一种心领神会、极为自然的沟通作用。
于是,书里的科学知识的灌输,就在幼儿饶有兴趣的阅读中得以完成。
也许有人会说,现在的电视已经越来越深入到人们的日常生活中,同样也越来越深入到幼儿的生活中。
猫和老鼠、米老鼠、唐老鸭、黑猫警长等都会令幼儿欣喜不已。
幼儿电视文学的发展,是否会使幼儿放弃书本了呢?
回答是:
不会。
电视与图书,是幼儿文学再创作的两种不同的途径。
电视固然可以展现变化多端、具有强烈动感的画面,但图书却可以为幼儿留下许多补充、思考、想象的空间。
他们可以一遍遍地反复阅读和体味包裹在文学形象中的种种哲理。
3、幼儿文学虽然是写给幼儿的,它的文字却不能为幼儿所阅读。
幼儿常常不是自己读故事,而是听故事。
正因为这样,幼儿文学注重结构的单纯、明朗,注重语言的简洁、明快。
好的幼儿文学作品能成为幼儿锻炼思维、学习语言的最佳读物。
如童话《春天在哪里》,
作者写道:
“……一阵温暖的风吹过。
呀!
草儿青青,花儿朵朵,尖尖的树叶绿了,河面上碎裂的冰块像小船一样漂着,悠悠荡荡好快活……”令幼儿在诗情画意中,感受到语句的短,语词的精,语意的美!
幼儿文学寓丰富、深刻的意蕴于单纯、明快的表达之中,它在幼儿的语言教育中的作用是十分明显的。
二、家长采用有效的方法,引发幼儿对文学作品的兴趣,使他们成为“画书”的主人
当前,年轻的父母是很注意为幼儿购买各种书籍及订阅报刊的。
但是,买了书,订了报刊,并不等于幼儿已经从幼儿文学中汲取了有益的东西。
重要的是,家长应当采用什么样的方法来引发幼儿对文学作品的兴趣,并使他们真正成为“画书”的主人。
1、父母应当用正确的读音读图画书给幼儿听。
因为,正像母亲的乳汁哺育了幼儿的身体一样,父母充满爱和激情的语言,培育着幼儿的心。
当父母摸孩子的头,跟他并排坐或促膝而坐,根据孩子的眼光和表情的变化来为孩子读书时,语言中充满了爱,语调中洋溢着一种真切的感受——对书的内容的感受,对孩子心灵的感受。
这样,就使幼儿不断地听取饱含深情的丰富的语言,养成倾听语言的习惯,培养了用语言与他人交流的能力。
心理学家的实验证明,听讲故事的广播和录音,决不能代替父母用充溢着爱的声音来读和讲。
2、引导幼儿看画面时,要启发他们把一幅幅画面连贯起来,通过想象和联想,使一幅幅画面连成一个有趣的故事。
要使幼儿感受到他自己读书的快乐,而不是拿着画书来“答题”和“应考”。
对于幼儿已经反复“读”过的画书,不妨请他为父母“读”和“讲”。
如果亲友中有比他更小的孩子,也可以请他当“老师”。
3、对于幼儿已经熟悉并理解的小诗、小散文、小故事,可以启发他们有表情地朗诵和背诵,使识记和理解相互促进,形成读书和汲取的良性循环。
4、指导幼儿“读”书要经常化。
买了新书,来了新的报刊,都要及时“读”。
有的故事,书中只有一、两幅插图,可以鼓励他们自己将这个故事画出来。
在他自己的卧室里,应该有一个“图书角”,也不妨办个“小墙报”。
不过,这一切都应该是自然而然的。
切勿把幼儿文学作品“改编”成父母说教的“教科书”。
总之,幼儿文学,是爱的文学,快乐的文学。
它是幼儿的好朋友。
[篇二]
“语言是人类最重要的交际工具”,这句话被每一位教育工作者所熟悉。
它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意。
在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。
也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。
但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象:
3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡:
有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求,有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。
针对以上的现象,结合自己对语言教学活动的探讨,个人认为采用“谈话法”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。
谈话是以对话形式进行的语言交往,即以提出问题及回答问题、或讲等的方式,发展幼儿的口语表达能力。
它一般有两种形式,一种是日常生活中的谈话,一种是有目的、有组织的谈话活动。
基于3-4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点,在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
一、创设宽松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现,将他们安置在自己的身边,亲近他们、抚爱他们,创设一个宽松的谈话氛围,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失,对老师、同伴发生兴趣,同时也产生了说话的愿望。
教师要抓住时机,激发他们的说话的兴趣,使幼儿有话愿意说,有事愿意讲。
如:
我班的XX、XX小朋友,一个似有满腹经文,一个一副事不关己的样子,但他们都有一个共同的特点:
“金口难开”。
为了“锹开”他俩的“金口”,我们经常靠近他们,与幼儿谈他的家人、谈趣事,谈近来他们关心的事,对他俩的点滴进步给予及时地表扬,多给他们一个笑容、一个抚摸、一个搂抱、一个吻都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。
几周下来,XX愿意与同伴交流了,XX肯主动地告诉老师他做了什么事了。
这时我们发现原来他们并不是两个不爱说话的孩子,其实他们的口语表达能力都还不错。
特别是XX他语言词汇,因此艾佳能正确地使用量词、色彩的形容词进行口语表达。
由此可见,创设良好的、宽松的语言环境是发展3—4岁幼儿的有效途径之一。
二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径,通过谈话可以了解幼儿发音正确与否,词汇的掌握情况,语言的表达能力发展的层度。
同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语。
(一)教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中,可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平,增加指导幼儿练习说话的机会,及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。
以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法:
1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节
幼儿虽然已有3-4岁,但仍有个别幼儿口语发展较慢,出现发音不清晰或只发一个单词句。
如我班的XX、XX小朋友发音不清,对自己不愿做的事情常说“不”“打”。
针对这种情况,教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度,要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。
2、代词使用混乱
代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。
他们较分不清“你”、“我”“他”的关系。
如:
我班的XX小朋友在开学初哭着要找妈妈,可他却说“我要找你妈妈啦!
”针对他的这种情况,我们单独与他进行交流,在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力,指导泽真学说短句:
“这是我的***“”,“那是你的***”,“这是他的***”。
从而让他分清三个代词分别所代表的对象。
3、语句不完整、语序颠倒
语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。
而语言又与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言,思维无法进行,而思维活动的成果必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,
幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。
由于3-4岁的幼儿思维能力较差,以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。
如:
有一4岁的幼儿对我说“我有新笔,妈妈买的,昨天。
”这就是幼儿因上述原因出现的现象,根据这种情况,我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好,按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情,慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
(二)让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园中,同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。
在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制,氛围更为轻松。
一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用:
年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一个较好听的词时,他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。
教师可借此机会倾听幼儿的交谈,及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句,促进幼儿口语的发展。
三、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响
家庭是幼儿日常生活的主要环境,同时,日常生活是幼儿学习语言的基本环境。
在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。
如:
幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的,在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。
家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机:
在教幼儿穿衣服时,教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时,教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时,主动与幼儿交谈,向幼儿介绍所见到的能理解的事物,同时丰富有关词句。
在家庭中的日常谈话中,家长最容易发现幼儿口语中的问题,如发音不准、用词不当,口吃或语病等。
发现以上任何问题,都能通过示范及时纠正,要发展3-4岁幼儿的口语就事半功倍了。
[篇三]
故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引小听众的,经常听到一些年轻的父母说:
“我的孩子就喜欢听故事,总爱缠着我给他讲故事。
”其实这是件好事,因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。
在幼儿园里,如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事,经常讲给幼儿听,往往可以收到特殊的教育效果。
通过讲故事,能使幼儿学习语言,能向幼儿传授知识,还可对幼儿进行品德教育,让他们懂得什么是好,什么是不好,什么是勤劳,什么是懒惰,什么是善良,什么是邪恶,应该学什么,不应该学什么。
有的老师讲故事幼儿爱听,有的教师讲故事幼儿不爱听,这是为什么呢?
原来,给幼儿讲故事也是一门学问。
讲故事有什么诀窍呢?
不外乎如何选材、如何讲述、如何启迪。
首先是选择好的故事。
给幼儿讲故事,既要考虑幼儿的心理需求,又要考虑故事的教育性。
要选择那些思想健康,艺术性强,具体生动,饶有情趣,又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。
对幼儿来说,童话、神话故事最有魅力,如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。
幼儿儿期有两个显著的特点,一是喜欢拟人,把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”,对虚幻与真实还缺乏分析。
这两个特点正是童话故事中经常出现的,什么小猫和小狗对话呀,小凳和小瓶会走路呀,等等,幼儿把它们当作真人真事,听得津津有味,感到其乐无穷。
另外,童话说的是孩子话,口语多,句子结构简短,且篇幅小,角色不多,主题简单明了,好坏分明,幼儿易于接受,乐于模仿。
对大一点的幼儿,要选择有些悬念的故事,那些一猜就着,听了开头就知道结尾的故事,他们一般不感兴趣。
其次要掌握讲述的艺术性。
给幼儿讲故事要掌握技巧,如果照本宣科,平铺直叙,幼儿定会兴味索然。
首先应分析 一下主题,然后才能确定用什么语气,需要突出什么,讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答,等等。
讲故事时应该注意:
①态度要和蔼可亲,开讲前猜个谜语或提个问题,引起兴趣,再自然引出故事。
②故事要讲不要念,也不要背,语言要口语化。
而且要有对象感,讲故事时,要时时想着他们,看着他们,注意他们的反应。
③要有起伏高低,抑扬顿挫。
根据故事情节的发展,声音有高有低,节奏有快有慢,重点的地方要突出。
④要有动作,有表情。
要想把故事讲活,不但要有喜怒哀乐的变化,而且应学会用眼神和手势,做到心到、话到、眼到、手到。
在讲故事的语言技巧方面不妨学学孙敬修老先生,他在讲故事时,就十分注意语言适合孩子的口味。
如一个故事里说:
小花狗看到小青蛙,叫他一块儿去玩,小青蛙不肯上岸,要到泥里去睡觉。
孙老先生讲时把它改成:
小花狗一看见小青蛙就喊:
“小青蛙,小青蛙!
”小青蛙把头从水里伸出来:
“什么事呀?
”“小青蛙,这么冷的天,别在水里游泳了,上来跟我一块玩吧。
”小青蛙一听,呱呱呱笑起来:
“小花狗,我不是游泳,我要到泥里睡觉,明年春天再见吧。
”这是对故事进行了口语化和形象化的加工,在幼儿脑子里留下的印象就深刻多了。
此外,对故事进行形象化加工时还可以适当增加一些象声词:
如:
水哗哗地流,风呼呼地刮,小鸟吱吱喳喳地叫,大雪扑啦扑啦地下,等等。
这样可以使你讲的故事活起来,动起来。
再次要善于启迪。
给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿,而是为了增进幼儿智慧,培养他们良好的个性品质。
因此在讲故事时,要注意给幼儿以多方面的启迪。
比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题,如“谁对,谁不对,为什么”,“你喜欢谁,不喜欢谁,原因是什么”,待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等,使幼儿边听、边想、边构思,这样能加深幼儿对故事内容的理解,又能启发他们思考,发展思维能力和想象能力。
有时讲到高潮时,还可以卖“关子”,让幼儿自己去猜猜故事的结尾,去处理故事的结局。
德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事,每讲到关键之处,就“且听下回分解”,以后的故事情节就让小歌德去想象。
第二天,在讲故事之前,先让孩子说说他是怎么想的,然后自己再讲。
歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。
有时也可以让幼儿改变故事的结尾,给他们以自由想象的机会,如有位老师讲完《乌鸦和狐狸》的故事后,提出了这样一个问题:
狐狸骗了乌鸦的大肥肉,乌鸦用什么办法才能夺回来呢?
这一下打开了孩子思维的闸门。
有的说:
“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候,乌鸦一下子飞过来,用尖嘴巴啄狐狸的眼睛,狐狸痛得‘哎呀’一声,肉就从嘴里掉下来了。
”有的说:
“乌鸦‘哇’地一叫,喊来一群小蜜蜂,把狐狸蜇得满脸大疙瘩,肉就夺回来了。
”有的还想出了一条“巧计”:
乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里,就对狐狸说:
“这块肉是有毒的!
”我正想把它扔到大海里去呢!
乌鸦等狐狸开口说话时,就乘机把肉抢回来。
看!
孩子们的思维多么活跃,想象力多么丰富!
这种改变故事的方法和“听讲——思考——讲述”的过程,不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足,也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。
另外,有些故事不是讲一遍就完了,隔些日子还应当复习一下,并讲出新意,加深幼儿的印象。
年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。
比如:
在讲完“小猫钓鱼”的故事后,让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话,用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。
听完《小马过河》的故事后,让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的,最后小马过河了吗?
《小马过河》的故事说明了一个什么道理?
这样不仅可以加深幼儿对故事的理解,还可发展幼儿的语言,培养幼儿的思维能力。
故事讲完后,还要在日常生活中寻找机会,有意识在运用故事中的词汇,如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等,使幼儿逐渐掌握它。
或有意识地提及故事中人物的优秀品质,让幼儿去学习,以便更好地发挥故事的教育作用。
讲故事的本领不是天生的,只要多学、多练,一定能掌握,久练久熟,熟能生巧。
讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功,愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事,在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力,为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础
[篇四]
故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。
它是以声音表情,面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。
幼儿在故事表演活动中,对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好,但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。
究其原因,一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见,摸得着,对幼儿来说不够具体形象,较难理解。
二是缺乏系统的训练和指导。
三是幼儿对文学作品内容理解与掌握有较大困难。
那么,如何提高幼儿故事表演的能力,尤其是提高幼儿用声音塑造角色的能力呢?
我从以下几个方面作了一些探究和尝试。
一、在潜移默化中得到熏陶
给孩子一碗水,教师必须有一桶水。
故事表演也是一样,无论是语言教学活动时,还是餐前、睡前给孩子讲故事,我都坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述。
我用自己地声音给孩子们塑造了纯洁美丽的白雪公主,骄傲自满的小公鸡,淳朴善良的长发妹,威武雄壮的狮子大王等生动的形象。
孩子们听得津津有味,他们爱听我讲故事,也在我的带动和感染下,爱上了自己讲故事,表演故事。
他们耳濡目染,知道故事应该用心去讲述,用声音去表演。
他们希望自己能讲得象老师一样动听,表演得象老师一样精彩。
有了这样的愿望和要求,他们学习声音表情的各种运用,自然不会觉得枯燥、难懂了。
[妈咪爱婴网教案频道]
从小班到大班,我不仅坚持自己给孩子们讲述、表演故事,而且时刻注意到孩子们之间的影响。
我经常请一些故事讲得好得小朋友给大家表演,如请董嘉雯小朋友为大家表演故事《小老鼠支支和可可》后问大家:
她哪儿表演得最好?
小朋友们有的说:
她表演妈妈的时候好像真的生气了一样;也有的说:
她表演支支和可可没饭吃的时候,好像真的要哭了。
孩子们不懂得高深的理论,但他们凭着自己的直觉,敏锐地感受到了故事表演关键的成功所在。
在不断地欣赏、比较之中,孩子们不知不觉地得到了熏陶,萌发了难能可贵的表演意识。
二、学习基本的声音表演技巧
声音也是有表情的,各种各样的声音传递着不同的信息,声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。
希望幼儿学习声音的表演技巧,首先要让他们理解,我采取了以下的步骤:
1、知道声音有不同的表情,不同的声音表情可以表达不同的意思,初步了解正确运用声音表情的重要性。
如说同一句话:
“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来,能表达一种快乐、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来,表达的是一种沮丧、失望的情绪。
我通过此类具体、形象的例子,逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。
2、由易到难、由浅入深地学习,训练声音表情表演技巧。
在
幼儿理解的基础上,我开始对他们进行简单的训练、指导,给孩子设置一些情景,让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。
比如:
大灰狼看见了小白兔,大灰狼说:
“我要吃掉你!
”小白兔说:
“救命啊!
救命啊!
”等等。
接着让孩子分辨,学习运用不同的音色请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。
比如:
大灰狼和小白兔,大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音?
小白兔该用什么声音表现,引导幼儿自己分析、判断,培养他们使用不同音色表现人物形象的能力,增强语言的表现力。
三、深入理解文学作品,结合作品进行训练。
故事表演离不开文学作品,要想表演好故事,必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。
比如表演故事《咕咚》,引导幼儿用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。
我就问小朋友:
为什么要用这样的声音来表现小白兔?
用粗、慢的声音行不行?
小白兔心里在想什么?
等问题。
要求幼儿用不同的声音去表现狐狸和猴子,则引导他们思考:
狐狸的性格怎么样?
谁更焦急?
通过分析、比较,幼儿表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸,用较直、较快的声音表现猴子。
要求幼儿表现大狮子,则提问:
大狮子是什么样子的?
它在故事里是一只什么样的大狮子?
应该用什么样的声音去表现它?
引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。
通过不断的欣赏、分析、练习,孩子们表演故事时,声音表情越来越丰富,运用越来越准确,表演故事的能力,尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高,语言的表现力大大地增强了
[篇五]
幼儿园新《纲要》明确提出:
“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”因此,我平时让大班幼儿欣赏一些短小、精悍、内容生动,形象、意境优美的优秀散文诗,来激发大班幼儿对文学作品的兴趣和求知欲,给幼儿以美的享受、思想感情的陶冶,提高大班幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。
我在组织大班幼儿欣赏散文诗时,非常注重提问方面的技巧,主要有五点:
一、多听少问
传统的散文欣赏往往是老三遍:
第一遍欣赏,提问散文名称和主要角色内容;第二遍欣赏,提问一些具体情节;第三遍欣赏,提问“听后感”。
但从实际情况看,大班幼儿的记忆力发展还不完善,欣赏三遍还不能让幼儿真正理解作品的内容,感受语言的优美,教师的提问也多遇到障碍。
因此,在欣赏和提问的安排,首先我先让幼儿多听,整体欣赏和部分欣赏交替,让幼儿在反复听的过程中体味散文无处不在的美。
传统教学讲究环环
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼教 语言 教学 方面 论文