最新人教部编版三年级语文上册全套教案导学案 3单元.docx
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最新人教部编版三年级语文上册全套教案导学案3单元
第三单元
本单元以童话故事为专题,安排了四篇课文、一个习作和一个语文园地。
《去年的树》讲述了一只鸟儿不辞劳苦,一路寻找,实现自己诺言的故事。
《那一定会很好》记叙了一颗种子在变成一棵高大的树后经历了各种变化的经过。
《在牛肚子里旅行》讲述了一只小蟋蟀在牛肚子里“旅行”的故事。
《一块奶酪》通过写蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物的过程,赞扬了蚂蚁队长的高尚品质。
语文园地有“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”“快乐读书吧”五个版块。
课题
内容简说
去年的树
本文讲述了鸟儿为了实现自己的诺言,千方百计寻找自己的好朋友——树,最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌的故事。
赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
那一定
会很好
这是一篇优美动人的童话故事,写了一粒种子,怀揣梦想,努力生长,长成了一棵高大的树。
后经历了变成手推车、椅子、木地板的过程,启示我们要用积极的态度面对生活,才能获得真正的“舒服”。
在牛肚子
里旅行
本文写青头在好朋友红头被牛吞掉以后,做出各种努力救出红头的故事,从中可以看出青头不仅知识丰富,而且珍惜友情、勇敢无畏。
一块奶酪
这篇童话讲述的是蚂蚁队长在运粮之前宣布不许偷嘴的纪律之后,带领一群蚂蚁在运粮中发现一块奶酪,凭着坚强的毅力,抵御奶酪的诱惑,自觉遵守纪律的故事。
赞扬了蚂蚁队长以身作则、自觉遵守纪律、抵制诱惑和爱护幼小的美好品质。
1.认识40个生字;会写26个生字;正确读写“剩下、斧子、火柴、煤油、摇晃、旅行、拼命、流泪”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,积累好词佳句。
4.初步培养从童话故事中感悟出道理的能力。
1.掌握本单元的生字和重点词语。
2.读懂课文内容,理解含义深刻的句子。
3.培养学生的自读能力,理解童话故事的内容。
4.引导学生在充分阅读课文的基础上,发现童话故事中蕴含的道理。
8.《去年的树》………………………………………………………………………2~3课时
9*.《那一定会很好》…………………………………………………………………1~2课时
10.《在牛肚子里旅行》………………………………………………………………2~3课时
11*.《一块奶酪》………………………………………………………………………1~2课时
习作·语文园地…………………………………………………………………………3~4课时
这组课文讲述了几个生动有趣的童话故事,通过学习并结合生活实际,使学生学会怎样看问题、怎样想问题。
学习童话故事,要引导学生通过朗读与交流,明白其中的道理,并将学到的知识用于实践。
在学习过程中,还应注意引导学生积累好词佳句。
8.去年的树
课题
去年的树
课型
新授课
设计说明
本文是日本作家新美南吉的作品,是一篇拟人体童话。
写一只鸟儿为了遵守诺言,历尽千辛万苦寻找她的树朋友,最后面对由树朋友做成的火柴点燃的灯火,唱起去年的歌的故事,歌颂了鸟儿信守诺言的品质和她对树的浓厚友谊。
在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话,领悟童话所揭示的“信守诺言,珍惜友情”的道理。
学前准备
1.教学课件。
(教师)
2.有关守信或珍惜友情的故事。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识7个生字,会写13个生字,正确读写新词。
2.自读课文,读懂课文内容。
学习重点
1.认识生字,正确读写词语。
2.了解课文内容。
学前准备
1.生字卡片。
(师生)
2.多媒体课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入,自主识字(用时:
10分钟)
1.同学们,你们喜欢童话故事吗?
在童话故事中,你结识了哪些好朋友?
今天我们再来认识两位好朋友,看看他们是谁?
(画大树和小鸟)
2.(课件出示)在大森林里,有一棵大树,他和一只鸟儿是朋友,每天鸟儿都来为大树唱歌,大树呢,则会专注地倾听,现在我们围绕这对好朋友来听一段美丽的故事。
3.学生自读课文,认读生字。
1.介绍自己结识的童话朋友。
2.自读课文,认准生字,词语。
3.用加一加的办法识字:
父+斤=斧此+木=柴
火+某=煤目+争=睁
火+然=燃石+欠=砍
1.辨字组词。
伐()斧()
代()爷()
剩()砍()
乘()次()
2.照样子写词语。
唱歌——歌唱
_______________________
_______________________
_______________________
二、初读课文,整体感知(用时:
5分钟)
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文,看看会有哪些收获。
2.这篇课文在语言上有一个很大的特点,你们发现了吗?
1.课文是采用对话的形式展开故事情节。
2.课文一共有四组对话。
(大树和鸟儿、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小女孩)
3.在文中找出每组对话,和同桌读一读。
三、研读课文,训练朗读
(用时:
20分钟)
1.去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形?
读第1~4自然段,你感受到什么?
2.分角色朗读,体会鸟儿和树的浓厚情谊。
3.在期待中,冬天很快就过去了,鸟儿和树的愿望能实现吗?
1.“天天……”一句,重点体会:
天天唱、天天听。
2.从他们的对话中,体现了鸟儿和树的伤心,难舍难分的心情。
3.想象鸟儿和大树期盼相逢时的内心想法。
4.想象补充。
天气晴朗的日子,鸟来给大树唱歌;__________________,鸟来给大树唱歌;___________
__________,鸟来给大树唱歌。
5.看着满天的大雪,鸟儿想:
_______________________
________,大树想:
__________
___________。
四、课堂小结(用时:
5分钟)
1.把你喜欢的好词或句子画下来。
2.熟记本节课的生字词。
1.把画下来的词句记在自己的摘抄本上。
2.在小组内交流自己摘抄的内容。
教学反思
本节课有两个重点,一是认识生字、词语;二是了解鸟儿和树之间是好朋友。
学生都是通过读课文来突破这两个重点;通过分角色朗读来弄清课文以对话的形式展开故事情节的写作手法。
第二课时
学习目标
1.分角色朗读对话。
2.体会童话故事揭示的道理。
学习重点
体会童话故事揭示的道理。
学前准备
教学课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习提示,导入新课
(用时:
5分钟)
1.默读课文,想想上节课的内容。
2.从哪些句子可以看出鸟儿和树的情谊深。
读一读体现鸟儿和树情谊深的句子。
二、体会对话,升华情感(用时:
20分钟)
1.默读第7~14自然段,概括鸟儿的寻找过程。
2.分角色朗读对话,体会鸟儿的心情。
1.鸟儿的几次问话表达的感情:
(1)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”(担心)
(2)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”(焦急)
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”(伤心)
2.学生自找伙伴,分角色朗读课文。
6.鸟儿分别向谁询问?
又是什么不同的心情呢?
___________________________
___________________________
三、引导想象,补充对话(用时:
7分钟)
1.(课件出示)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,请读课文最后三个自然段。
2.鸟儿为什么“睁大眼睛”?
“盯”有什么含义?
为什么用两个“看”?
结合上文仔细体会。
1.“睁大眼睛”“盯”“看”等词说明了鸟儿努力在闪耀的灯火中寻找朋友的影子,表现了鸟儿无比的深情和留恋。
2.“又”写出了鸟儿非常珍惜她和树之间的友情,想和她已经不在了的朋友多呆一会儿。
7.从鸟儿的神态和动作中,想象一下鸟儿会对树朋友说什么?
___________________________
___________________________
四、理清脉络,总结全文(用时:
8分钟)
1.学生再读课文,按事情发展的先后顺序,先分段,再概括每部分内容。
2.学完了课文,你有什么感想?
说一说。
全文分三段:
第一段(1~4)写鸟儿和树是好朋友,鸟儿要飞到南方去,他们有一个约定。
第二段(5~14)写鸟儿从南方飞回来,寻找朋友树的过程。
第三段(14~17)写鸟儿实现了自己的诺言,带着对树的深情和留恋飞走了。
8.谈感想。
我想对说:
_____________
___________________________
板书设计
教学反思
本节课的设计,体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。
在教学中,学生通过自读、角色对话、拓展想象等过程,感悟文本所揭示的道理,实现了学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》教学片段
◆多角度写感受(教学重点)
师:
课文已经学完了,作为读者,你们肯定有很多话想说,你想对故事中的谁说呢?
生1:
我想对鸟儿说。
生2:
我想对树说。
生3:
我想对伐木人说。
生4:
我还想对小姑娘说。
师:
是不是还可以对文章的作者说一说呀?
他把这么动人的故事写给我们。
现在,你们想对谁说就对谁说,把自己想说的话写下来。
(生分头写,然后交流)
生1:
鸟儿,我想对你说,你那首诚信的歌会永远留在你和树的心里,树会是你永远的朋友的。
生2:
树,你牺牲自己为人们点燃灯火,为人们照亮,你的牺牲是值得的,我为你点赞。
生3:
小姑娘,你是不是也被鸟儿和树的情意所感动呢?
希望你在生活中也要做一个像鸟儿那样信守诺言,珍惜友情的人。
……
赏析:
在教学过程中,教师运用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程。
在文章的结尾处安排的小练笔,写下自己想对谁说的话,学生思维活跃,滔滔不绝,这些感悟都基于对课文中表达的情感有准确的把握的结果,让学生的情感也得到了升华。
9*.那一定会很好
课题
那一定会很好
课型
新授课
设计说明
课文是一篇童话故事,讲述了木头的各种变化,蕴含了为他人和社会做出贡献,人生才有意义的道理。
在教学设计中我注重引导学生通过对重点词句的理解来了解课文内容,理清一粒种子经过的历程,再通过朗读体会文章的道理,降低了学生学习的难度,激发了学生学习的兴趣。
学前准备
1.制作多媒体课件。
(老师)
2.预习生字,制作生字卡片。
(学生)
课时安排
1课时
教学过程
学习目标
1.认识7个生字,正确流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会课文蕴含的道理。
学习重点
理解课文内容,体会课文蕴含的道理。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、话激趣,导入新课(用时:
5分钟)
1.课件展示“舒服”,请问同学们有感觉舒服的时候吗?
那都是在什么时候?
2.板书课题。
1.同学们相互交流自己感到舒服的时候。
2.理解“舒服”的含义。
3.齐读课题。
1.说说你对“舒服”一词的理解。
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二、初读课文,整体感知(用时:
10分钟)
1.老师巡视,指导学生自由读课文。
要求学生读准字音,读通句子。
2.读完课文后,想一想种子经过了哪些历程。
1.学生自读课文,画出文中的生字新词。
2.讨论文中的种子经过了哪些历程。
2.给下列生字选择正确的读音。
努力(nǔlǔ)
茎叶(jīnjīnɡ)
拆掉(chāichì)
三、再读课文,理解内容(用时:
20分钟)
1.指导学生再读课文,在文中画出含有“舒服”这个词语的句子。
2.指导朗读,体会情感。
3.再读课文,想一想:
从一粒种子到阳台上的木地板,它走过了一段怎样的历程?
1.学生边读课文,边画出文中含有“舒服”这个词的句子。
2.师生交流画出的语句。
3.学生有感情朗读句子并体会情感。
4.学生讨论交流种子经过的历程。
3.抄写文中含有“舒服”一词的句子。
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___________________________
四、总结拓展(用时:
5分钟)
1.学了课文,你懂得了什么道理?
2.比较一下,这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同之处。
师生讨论交流懂得的道理。
4.学了课文,你懂得了什么道理?
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板书设计
教学反思
设计本课时,我从“舒服”入手,让学生谈自己感觉舒服的时刻,理解“舒服”的含义。
接着又指导学生读课文,画出文中含有“舒服”的句子,理清一粒种子经过的历程,从而更深层地理解“舒服”的含义,体会文章蕴含的道理。
在整个课堂教学中,学生的学习兴趣很浓厚,学得轻松、愉快,效果比较好。
10.在牛肚子里旅行
课题
在牛肚子里旅行
课型
新授课
设计说明
课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进了牛肚子,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历。
文章篇幅较长,因此提问“谁在牛肚子里旅行?
为什么会在牛肚子里旅行?
”让学生对文章内容有整体把握。
然后通过各种形式地读,再理解红头的旅行过程,了解牛吃东西的特点,以及青头对红头的帮助和鼓励,体会文章情感。
学前准备
1.查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。
(学生)
2.预习生字、词语,制作生字词语卡片。
(学生)
3.制作多媒体课件,课文朗读录音。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识15个生字,会写13个生字。
能正确读写词语。
2.正确流利地朗读课文,了解课文内容。
学习重点
认识生字,理解读写词语。
学前准备
1.制作教学课件,课文朗读录音。
(教师)
2.了解牛吃食的特点,预习课文。
(学生)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、揭题质疑,导入新课(用时:
5分钟)
1.板书:
旅行,组织交流。
2.板书:
旅游。
3.把课题补充完整。
4.引导学生质疑:
读了课题,你有什么问题想问吗?
1.说说自己去哪里旅行过,感觉怎样。
2.区别“旅行”和“旅游”的意思。
3.齐读课题。
4.学生质疑问题预设:
谁在牛肚子里旅行?
为什么会在牛肚子里旅行?
1.谁在牛肚子里旅行?
为什么会在牛肚子里旅行?
___________________________
___________________________
二、初读课文,随文识字(用时:
13分钟)
1.老师巡视,指导学生自由读课文。
并给自然段标序号。
2.指导学生学习新字、新词。
教师重点指导。
1.学生熟读课文,画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法,自学生字新词。
2.给带点字选择正确读音。
捉迷藏(cánɡzànɡ)
答应(dádā)
几乎(jǐjī)
3.比一比,组词。
怜()管()
冷()官()
三、再读课文,整体感知(用时:
17分钟)
1.指导学生再读课文,思考:
(1)谁在牛肚子里旅行?
(2)红头为什么会到牛肚子里旅行?
2.引导学生整体把握课文内容。
1.自读课文,读通、读顺,并思考:
读了课文后知道了什么。
2.全班交流思考题。
4.红头是怎样在牛肚子里旅行的?
___________________________
___________________________
5.牛吃食有什么特点?
___________________________
___________________________
四、课堂小结(用时:
5分钟)
1.教师引导学生,归类复习本节课的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。
1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。
2.学生分角色朗读课文。
6.读拼音,写词语。
lǚxínɡjiùmìnɡ
()()
kěliánliúlèi
()()
ɡānɡcái
()
教学反思
从课题入手,并结合生动直观的课件,把学生的全部注意力集中到课堂上来。
他们学习的积极性有所提高,教师据题质疑,激发了学生探究答案的愿望,从而很自然地使学生走近文本,走进文本,拉近了学生与文本之间的距离,激发了学生的学习兴趣。
第二课时
学习目标
1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程,培养学生语言概括能力。
2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。
3.培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
学习重点
理解红头在牛肚子里旅行的过程。
学前准备
制作课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、回顾交流,导入新课(用时:
7分钟)
1.复习生字词。
2.红头是怎样在牛肚子里旅行的?
3.从红头的旅行过程中,你还发现牛吃东西时有什么特别的表现?
1.学生读生字、词。
2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。
7.认读下列词语。
蟋蟀答应可怜拼命
疼痛细嚼慢咽笑眯眯
8.红头被大黄牛吃到嘴里以后,他的心情怎样?
___________________________
___________________________
二、深入研读,了解课文(用时:
20分钟)
1.出示文段,引导学生用上“先——再——接着——最后——”连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
2.组织交流,学习“反刍”。
3.组织交流,引读课文。
4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。
1.自由读课文第5~17自然段,思考:
红头是怎样在牛肚子旅行的?
从文中划出红头所在地点的语句。
2.再次快读该语段,思考:
牛吃东西时有什么特别的表现?
3.结合课文和收集的资料,说说牛胃是怎样消化食物的?
4.分角色朗读课文。
9.说说红头的旅行路线是怎样的?
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___________________________
三、再读课文,升华情感(用时:
8分钟)
1.找出描写青头帮助,鼓励红头的语句,进行朗读、体会。
2.从青头的所作所言中,你感受到了什么?
3.分角色有感情地朗读课文。
1.学生在文中画出有关语句。
2.交流感悟。
10.青头是怎样帮助红头的?
从中你有什么感悟?
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___________________________
四、总结想象,拓展延伸(用时:
5分钟)
1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢?
2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗?
学生交流红头从牛肚子出来后,对青头说的话。
11.红头从牛肚子出来以后,会对青头说些什么呢?
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板书设计
教学反思
教学本课时,我以不同的朗读方式,让学生从读中了解红头的旅行过程,体会青头对红头的鼓励,并让学生在文中找出红头在牛肚子里旅行时所在地点的语句,培养了学生的理解和概括能力。
不足之处:
对课堂的时间没有把握好,在教学的最后阶段,没有回归整体,没有让学生再次感知全文,使这节课在匆忙之中步入尾声。
《在牛肚子里旅行》教学片段
◆感受红头在牛肚子里的危险遭遇,体会青头对红头的帮助和鼓励(教学重点)
师:
可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛卷到嘴里去了。
它会经过哪些地方?
又会经历哪些危险呢?
它的心情又怎样?
(教师出示相关课件)
(生看课件以后,再默读课文,在文中找出相关语句)
生1:
红头被大黄牛吃到嘴里去了,它会被牛吞进了肚子里。
生2:
红头会被牛嚼碎。
生3:
红头会被牛的胃液消化掉。
生4:
红头很着急,它大声呼喊“救命”,它也很悲哀,以为自己马上就要死掉了。
师:
面对红头的危险遭遇,青头怎样帮助和鼓励它的呢?
生1:
青头提醒红头,让它躲过牛的牙齿,并安慰它,说牛在吃草时从来不会仔细嚼。
生2:
青头隔着牛肚皮和红头说话,让红头不要怕,还告诉它出来的方法。
师:
牛吃草有什么特点呢?
牛胃有什么功能呢?
生:
牛吃草时从来不会仔细嚼,牛肚子里有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的。
当牛休息的时候,就把把刚才吞进去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽。
师:
青头把牛胃的功能和牛吃草的特点告诉红头有什么用呢?
生1:
是让红头有信心,要勇敢一些。
生2:
是让红头找到机会,一定要出来。
师:
说得很好,所以红头真的很勇敢,它努力地不让自己失去知觉。
从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到牛嘴里。
最后在青头的帮助下,红头终于出来了。
师:
红头在牛肚子里的遭遇是有惊无险,青头对红头的帮助也十分感人,现在请同学们分角色朗读。
赏析:
老师在引导学生感受红头在牛肚子里的危险遭遇时,通过课件展示和文本内容相结合的方法,让学生体会红头的心情,从而感受红头的危险。
又从青头的话语中体会青头对红头的帮助、安慰与鼓励。
在教师的逐步引导之下,学生对文本有了自己的感悟,有了自己的体验,也有了自己的思考。
11*.一块奶酪
课题
一块奶酪
课型
新授课
设计说明
课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物,把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃,赞扬了蚂蚁队长以身作则,关心幼小的美好品质。
教学本课,我主要放手让学生自读、研读,读懂课文内容,感受蚂蚁的美好品质,并谈谈读文后受到的启发。
学前准备
1.自学生字,收集蚂蚁搬食物的资料。
(学生)
2.教学相关课件。
(教师)
课时安排
1课时
教学过程
学习目标
1.认识11个生字。
2.读懂课文内容,体会蚂蚁队长和蚂蚁们的美好品质。
3.学习蚂蚁大家庭同心协力,关心幼小的美好品质,并受到启发。
学习重点
体会蚂蚁队长表现出的美好品质。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、问题导入(用时:
5分钟)
1.同学们,你们见过蚂蚁搬运食物吗?
2.今天,我们来认识一位蚂蚁队长,看看它是怎样带领蚂蚁队伍搬运食物的?
(板书课题)
1.学生交流蚂蚁搬运食物的情景。
2.齐读课题,质疑。
1.读了题目,你会提出哪些问题?
___________________________
___________________________
二、初读识字(用时:
15分钟)
1.自读课文,标出自然段的序号,把生字圈起来。
2.认读生字和带生字的词语。
3.了解课文主要内容。
1.易读错的字。
犯(fàn)跺(duò)
豫(yù)
2.读一读带生字的词语。
3.自读课文,了解主要内容。
4.学生齐读课题。
2.给加点的字注音。
诱人()聚集()
犹豫()宣布()
禁止()舔食()
三、研读感悟(用时:
15分钟)
1.自读课文第1~3自然段,思考:
(1)蚂蚁队长下达了什么命令?
(2)蚂蚁们是怎么做的呢?
2.研读第4~9自然段,思考:
蚂蚁队长和蚂蚁们对掉在地上的奶酪渣是什么态度?
3.齐读最后一段。
1.读第1段蚂蚁的命令。
2.从“争先恐后、抢着、不愿”等词体现了蚂蚁遵守纪律,同心协力的品质。
3.小组合作学习,交流:
队长:
丢掉——太可惜;吃掉——犯禁令(矛盾)
4.“劲头比刚
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