信息技术高中信息技术教学评价的设计与实施.docx

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信息技术高中信息技术教学评价的设计与实施

（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施

高中信息技术教学评价的设计和实施

广东汕头华侨中学欧阳玲

下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。

研讨的流程将分为如下几个环节：

评价的作用和原则（理论指导）

评价的类型和方式（以案例呈现）

实施评价的建议（从实践中提出）

关注评价的若干问题（反思）

壹、评价的作用（W.JamesPopham）

许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：

对学生的作用方面——

·诊断学生的优势和不足：

了解学生能做什么和不能做什么

·监控学生的进步：

判断学生是否获得了预期的发展

·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移

对教师的作用方面——

·评定教师的教学效果

·帮助教师明确教学目标，改进教学

·影响公众对教育效果的认识

·有助于评估教师

评价的原则

课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。

我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。

弱化评价的选拔性。

2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。

以实现评价结果的客观、公正。

3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。

壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。

二、评价的类型和方式

教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。

于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。

根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。

但实际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：

（1）选择－反应测验：

要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

案例：

人类遗传和优生

（2）补充－反应测验：

要求学生通过补充壹个单词、短语或壹篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。

案例：

LifeInTheOceans

（3）限定性表现性评价：

关注学生于壹个结构良好的限制性的任务中的实际表现。

例如，按照明确的要求给壹段文本设置格式；按明确要求制作壹个多媒体作品；按要求写出壹段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。

案例：

《相框里的校园》量规

（4）拓展性的表现性评价：

涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理情况，制作壹篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作壹个专题网站等。

各种评价方法于评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于壹个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法于这四个方面特性上是有区别的。

为了和教学保持完全壹致，对评价的规划应当和教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学情况作出判断且作出有效的教学决策。

接下来我们来了解

贯穿教学全过程的四种评价：

于教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。

这是壹个了解高壹新生的基本情况的安置性评价案例：

教师通过调查表的形式了解高壹新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等

案例：

对“上网”问题的认识调查

于这次题为"冲浪、游戏、聊天和获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表：

且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析壹下：

"随便逛逛"的下降幅度最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览"目的性"的重要性；"QQ"、"聊天"的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的情况吗？

难道"QQ"、"聊天"、"论坛"等虚拟社区形式就壹定要从我们的课堂上消失吗？

……这壹组数据应该引发我们教师进行更深壹层的思考。

我们于开展教学之前进行安置性评价，能够对学生的基本情况、已有的知识基础做壹番了解，以便实施相应的教学策略。

形成性评价：

面向过程的激励评价

于实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。

第壹，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。

不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。

选择型试题的反应有明确的对错，但对于壹些表现性任务（如：

制作壹个多媒体作品），可能存于多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。

这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。

因此评价标准和评价量规科学和否显得非常重要。

于制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是壹些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。

我们来见这个案例——必修模块-第五章：

信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。

这是教学活动设计：

学生分组进行活动，参加项目壹的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。

参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。

参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。

而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。

每个项目的活动均必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。

对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。

于活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：

“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。

于这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。

而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。

不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。

文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。

但话又说回来，这种评价量规制度的每壹步仍然是建立于主观判断的基础之上，因此评分的主观性依然很强。

如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进壹步深入研究的问题。

学生习作锦集

学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。

这是多媒体封面和录音的部分作品。

教学评价不能搞壹刀切。

针对不同的教学活动、课程安排、课件要实施不同的过程性评价。

案例1：

“每周课堂表现记录”——细化评价项目

于这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分均有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。

案例2：

信息安全辩论会（必修）——借助博客开展过程性评价、学生参和评价量规的制定。

辩论会程序、辩论会规则、评分规则均由学生代表制定且提交全班讨论通过，评委和记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。

也就是说，学生参和了评价量规的制定，且实施评价——互评和自评活动。

这壹切于博客的支持下显得效率很高。

案例3：

网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度

案例4：

多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋

第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。

也是我们从案例4中得到的启示。

学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习方案，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等均能够构成档案袋的内容。

评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。

个人成长记录档案袋的构成

于学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：

比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。

帮助学生提高对自己学习的责任心：

参和制定量规、参和评价、不断进取。

教师方面，则为教学诊断提供真实的第壹手材料。

具有检查意义和诊断意义的阶段性评价

总结性评价

等级考试

新课程让教学评价发生了变化

1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价

新课程环境下的评价更注重和学生生活、学习经验关联的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯壹解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度

2．从壹次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样

档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为和家长、社会及其他关联机构沟通交流且组织多主体评价的基础。

3．于对评价结果进行解释时，从单壹归因到多维度归因

从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。

4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价

利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。

由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。

四、关注评价的若干问题

·关注评价和情感教育的关系>>案例：

《不当家不知柴米贵》1371.xls1372.ppt

"数据处理专题"学习活动是师生（甚至仍包括了家长）均融于感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。

按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。

根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就能够了。

可是软件教程式的教学方法会让学生掩埋于枯燥的操作技巧中。

即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，"情感态度和价值观"就永远无法和"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会于这种技术和生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的壹面。

于是，我们为数据处理专题设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，将该活动制作成壹个WebQuest且传至学校网站中（

活动的开始阶段，学生中有的苦于不知如何去和家长勾通、有的对活动的内容不屑壹顾、有的对教师的用心抱怀疑态度。

但随着其他同学对活动倾注的热情的不断升温和我们对他们适时的引导，大部分同学均进入了学习状态。

于活动任务的驱动下，学生们根据"学习过程"的指引，于教师、同学和关联网站的帮助下完成了Excel关联知识的学习。

于这个过程中，学生们以自己所采集的数据为学习素材，以实际的统计需求为学习目标，以调查过程中的切身感受为学习动力，用技术构搭了调查结论，用情感书写了调查心得。

学生们的个人调查让他们体验了壹个自我教育、反思亲情的过程，也让他们之间情感交流得到进壹步升华。

当学习活动结束的时候，我们怀着感动的心读完每个人的体会，读到他们为自己乱花钱而懊恼、为家长辛勤劳动而心痛、理解了节俭是壹种美德、发现了理财的好方法。

学生们于澎湃的感情中，通过自主学习和协作学习的方法学到了Excel的操作技巧，也明白了"聚沙成塔"的道理，从各自不同的角度体验了学习的乐趣。

·让评价赋予富有人文情调的终极关怀

课堂上的激励艺术。

亲切的语言像缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。

巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给"冰冷"的分数赋予了极富人文情调的终极关怀，既指出了他成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励和关怀。

有壹位学生于课堂上总是默默无言，老师为他写道：

"于老师的眼里，你是壹个聪明文静的孩子，每壹次作业，你总是那么认真，每壹节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。

"

·妙用延缓评价的方式

当学生测试不理想时，能够要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，"学困生"，允许他们提出半开卷或请求老师的帮助。

日常的作业、提问、活动、操作均分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。

·让学生参和到对教学和评价的设计中来>案例：

《信息安全辩论会》

·信息技术辅助课程评价，能够提高评价的效率和效果

互动教学评价平台http:

//61.141.0.208/jxbk/data/xxpj/default.htm

博客http:

//61.141.0.208/xsbk/oblog3/index.html