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一线声音道出教师心声
一线声音道出教师心声
我们要吝啬表扬
当前很多教师把“好孩子是夸出来的”当做教学的一条铁律,就连孩子上课认真听讲、字迹清楚、坐姿端正等等也大加表扬,这种做法很不妥当。
对于儿童来说,不跟同学打架、按时保质完成作业、不随地吐痰和扔垃圾都是应该的,把这类寻常小事当做不寻常、很特别的事予以表彰,会使“表扬”变质,让表扬手段失去效用。
——陈洪友(河北省唐山市汉沽管理区么家铺小学)
“集体备课”其实是“集体偷懒”
对于现在流行的集体备课,我认为这是一种集体偷懒:
每个老师都有自己的教学风格、教学特长和教学见解,每个班级都有自己的实际情况,怎么能拿一份相同的教案去面对不同的学生?
——林爱文(广东省东莞市道滘镇中心小学)
为学校订刊献一计
学校每年都要求教师订阅教育类刊物,我校教师都订了《湖南教育》。
人手一份相同的杂志,作用并不大,我想,何不以教研组为单位,统一征订多种刊物,组员均摊订刊费呢?
教研组长把新刊物分发给大家,教师读完后,先在办公室内交换阅读,之后再与其他办公室交换。
这样,每个教师每个月都能读到多本不同的教学期刊,还能够适时展开交流活动。
一个学期结束了,能够把这些刊物装订成册存放在图书馆,也能够分发给教师,方便教师有针对性地投稿。
这样做既避免浪费,又能够增大教师的阅读量,更好地促动专业化成长。
——陈迎(湖南岳阳市岳阳楼区岳城小学)
合理布局学校不能总靠“感动”
据报道,河北省沧县白贾村的白方礼小学的师生们,近日推着白方礼生前的三轮车,走上了《感动中国》的颁奖舞台,白方礼老人获得了《感动中国》栏目的特别致敬。
如果白方礼老人健在,看到自己当年支教并为之捐出5000元养老钱的小学居然面临被撤并的困境,不知作何感想?
从白方礼小学现在的办学规模看,似乎不应被列入待撤并的范围。
很多网友期待老人当年支教的事迹,能“感动”地方政府,调整学校布局规划。
一所学校的命运,需要通过“感动”政府部门来解决,已很是不堪。
让地方政府重视教育投入,合理布局乡村学校,不能总靠“感动”,而应建立村民能参与决策的机制。
不建立这样的决策机制,乡村教育的命运很难得到根本改变。
——熊丙奇(知名教育学者。
小羊荐自2012年2月7日《新京报》)
“降低课程难度”莫要徒具观赏价值
教育部2月7日介绍了新课标的修订背景和新变化,表示这次新课标的修订努力从儿童身心发展的特点和需要出发,科学合理地安排课程容量和难度(参见32页信息——编者注)。
在教育资源不均衡、择校现象实质上大量存有的当下,教师和学校为了班级与班级之间、学校与学校之间的评比,“最擅长”的就是层层加码,拔高难度,超前教育,课程标准里把难度稍微降低一点,很可能徒具观赏价值。
课程是死的,人是活的,真正的减负,首先一定是指挥棒和评价体系的减负。
课本仅仅工具书,代替不了方法论。
——毕诗成(陕西媒体从业者。
小羊荐自2012年2月9日《燕赵都市报》)
好好地生活比空怀梦想更有人生意义
我们有两个亿的农民工,出个旭日阳刚和几个作家、诗人是远远不够的。
我们不能排除他们出现的偶然性和“正统文化”对他们“多看一眼”的同情心。
什么时候农民工的孩子们能够享受到和其他城市人一模一样的教育,那我们才能够说文化自觉和文化自信。
——阎连科(著名作家。
摘自2012年1月6日新华网)
一味骂教师不能解决教育问题
应该允许任何人犯错误,包括教育者。
如果一有问题,就全民口诛笔伐,破口大骂,谁还敢搞教育?
教育是有很多问题,但是,一味用恶毒的语言骂老师,有用吗?
不但无助于教育问题的解决,反而会让老师无所适从,让教育问题更多。
——李镇西(四川省成都市武侯实验中学)
高考制度亟需改革
高考制度已经到了非改不可的地步了。
只要没有当地户口,即使在一座城市已经买房安家,也不能在这座城市参加高考,这是什么制度?
这是画地为牢的制度。
——张鸣(中国人民大学政治系教授)
官本位“从娃娃抓起”是教育的悲哀
对权力顶礼膜拜,这本是与现代民主法治社会格格不入的陋习。
而今天,在我们纯净的校园里,膜拜权力的风气却甚嚣尘上。
我们见过让学生夹道欢迎领导的,见过让学生在寒风中穿单衣为领导表演歌舞的,见过让学生淋雨挨冻聆听领导训话的……在权力面前,孩子们没有自尊,没有自我,我们的教育就这样在一颗颗幼小的心灵里种下了官本位的种子。
学校在潜移默化中培养孩子们崇拜官场的心态,社会又谈何进步,谈何未来?
——万安峰(江西省南昌市南昌大学附中)
捐款不能变成摊派
近日,作者从小孩处得知,学校组织捐款,每人10元。
我问他捐给谁、为什么事捐款,他茫然不知,只说是学校的“爱心捐款”,每人都要交。
孩子的回答,让作者纳闷。
“爱心捐款”本是善举,“一方有难,八方支援”是中华民族的传统美德。
对学生来说,“爱心捐款”更是一次次爱心教育,它让孩子懂得去关爱别人、关爱社会。
但这种“爱心教育”活动,需要学校和老师的积极倡议和准确引导,如果把“捐款”变成纯粹的“摊派”,就完全失去了“爱心捐款”的教育意义。
——梁建兴(江西省景德镇市五中历史组)
莫让课本耽误了语文
“新课改”实施以来,课本发生了很大变化,而且允许各地自编教材。
这就意味着,选什么样的文章不重要,课本里编进多少篇课文也不重要,重要的是课本能否达到引导学生自觉学习语文的目的。
从这个意义上说,课本是学习语文的一个工具,但不是唯一的工具。
换句话说,在语文教学中,课本这个工具可用可不用,可全用也可选用,可多用也可少用。
所以,老师们别太把课本当回事,不必唯课本是从,离了课本就无所适从。
——张所新(山东省青岛市40中学语文组)
回家作业无须动笔
比起课堂教学来说,回家作业能够说是教师和学生的矛盾集中点。
教师时常为此上火,也经常感叹:
“现在的小孩真懒啊!
”其实,不写作业的学生有的也是情有可原。
放学前,语、数、英作业接踵而来,可有的孩子放学后还要奔向一个个培训班,眼睛一眨就到晚上八九点了。
日积月累,布置作业的教师心力交瘁,不写作业的学生越发害怕作业,恶性循环的结果是教师没时间作教学反思,学生的学习成绩每况愈下。
其实教师完全能够好好利用课堂时间,采取一些方法让学生快速完成回家作业需要动笔头的部分,学生回家,只要背一背、读一读即可。
作业面批,当面指导,事半功倍。
——程帼芳(江苏省扬州市东关小学)
我们都学着做“懒老师”吧!
元旦排演节目,因为学校缺少专业教师,有的班主任干脆把选排任务“扔”给了班里的几个学生。
嗬,小家伙们还真有两下子!
别看他们只有十岁左右,从节目、演员的选择到平时的组织排练,井然有序,从容不迫。
看来,我们真的需要转变我们的班级管理观点了!
怪不得有专家呼吁教师“做一名‘懒老师”’,懒老师、懒班主任既解放了自己,更解放了学生,磨练、成全了学生。
——尹祚玉(山东省东平县接山镇中心小学)
教师要“惩戒权”其实是要安全感
在绝大部分教师把握不好惩戒的度、绝大部分教师惯于以简单方式解决问题、绝大部分教师并不注重孩子内心需求的今天,我宁愿教师没有惩戒权。
因为我知道,纷纷攘攘要惩戒权,其实要的并不是惩戒权,而是安全感,直白点说,不过是为万一出现纠纷时要一道护身符而已。
——庄华涛(安徽芜湖)
警惕农村教育空心化
在现阶段教育资源有限、强调办学效益和质量的大背景下,学生人数太少的农村“麻雀型”学校不可避免地面临被撤并的命运,而在撤并关停时政府片面强调“学校进城”、“教育进城”,把教育资源更多地投向城镇学校,农村学校成了被遗忘的角落,设备设施与城镇学校差别持续扩大。
农村教育城镇化的另一个恶果是优秀教师纷纷进城,而留守农村学校的多是老弱病残。
农村教育空心化,必然导致新的教育不公平。
——林灿洪(广东省清新县教育局)
教育管理者别老是恐吓教师
从上个世纪80年代始,“语言上吓唬,精神上施压,经济上重罚”一直是一些教育主管部门及学校对教师的管理“法宝”,“今天工作不努力,明天努力找工作”、“卷起铺盖离庙”、“端去你的饭碗”等更是一些领导的口头禅。
在某中心校组织的中层以上干部述职会议上,中心校校长对一所地理位置较好的学校校长说:
今年教师管理实行“末位淘汰制”,你要准备从学校调出15人,“教师管理嘛,就是先换思想,不换思想就换人”。
说实话,每听到领导们讲这类话,内心就不舒服,感觉这些领导管理乏术,情急之下唯有大棒压人。
这种管理方式使教师不得不唯分数是从,年年岁岁身心俱疲。
其实,量化考核排在末位的教师更需要学校的理解和协助,而不是批评、重罚和淘汰。
一个不懂得如何提升弱势教师教育教学水平的领导,绝不是称职的领导,更不是优秀的领导。
领导们应该反思自己的管理方法和策略,别总拿“末位淘汰制”说事儿。
——高顺喜(河南省嵩县田湖一中)
多给教育教学一点创新空间
近日,山东枣庄三十九中根据学生成绩好坏,为学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本。
于是,“三色作业本”轻易就被舆论扣上了“功利”“脑残”等情绪化的帽子,骂得还似乎很有道理:
交一样的钱,你凭什么给孩子发不同颜色的本子?
这不是明摆着的教育不公吗?
如果说“绿领巾”带有模糊的政治意味,“红校服”蕴含张扬的商业色彩,那么,分层教学的“三色作业本”又伤害了谁呢?
“三色作业本”封面上分别标有字母,绿本标有A,黄本标有B,红本标有C;A类题难度比较大,B类题是每个学生都必须掌握的知识,C类题是巩固基础知识。
这是典型的分层教学,有什么值得义愤填膺的呢?
即便不是教育工作者,都当明白一个常识:
不同孩子的学习水平是有很大差异的,这不但仅是智商的差异,还包括情商等诸多层面。
而真正的公平,是赋予这些天赋有异的孩子更“个体化”的教育,让那些成绩不好却又多有特长的孩子能找到实现人生价值的舞台。
在那些总爱对教育作一些隔靴搔痒式抒情的喧哗众声里,又有多少理智而冷静的思想?
警惕教育不公是对的,但警惕过度,就难免误伤。
就当下来说,最要紧的是注重受教育权利与自由上的公平,以及如何让“差生”实现人生价值的公平,而不是从形式上营造一种“无差别”的幻觉。
若真是热爱教育、热爱孩子,就请分清是非,尊重教育规律,让教育教学方法上的创新多一点空间。
——邓海建(小羊荐自《中国青年报》)
社会进步的希望在于年轻人
我更寄希望于年轻人,如班上听课的学生,他们即将走向社会,被逼迫对这个社会实行思考。
我努力对他们实行敲打,锻炼他们的思维水平。
效果当然不可能立竿见影,但工作总是要做的。
多年来我的这些研究生绝大部分没有投身于政界或商界,而是当教师,这是我感觉最有希望的。
至少他们知道在中国,还有人不像一般糊涂的中国人那样思考问题。
这种影响力是潜移默化的,而且我相信将越来越大。
——邓晓芒(华中科技大学哲学系教授)
【阅读感悟】我最能让我欣赏并能引发共鸣的是《合理布局学校不能总靠“感动”》《教育管理者别老是恐吓教师》《多给教育教学一点创新空间》三则。
中国的很多事情解决靠的是地方政府领导的感动,有时是良心的发现,有时是政绩的所需,有时形象的走秀,总来说之是没有民主、监督、严格论证和以人为本。
而中国的干部又有很多是冷血的,要他们感动?
这不比登天还难!
管理教师的很多领导干部,他们的能耐就是恐吓、惩罚、威慑,没有人情味、平常心、感召力、亲和度,趾高气扬,颐指气使。
要知道,管理的核心是以人为本,“管理就是服务”。
“以人为本”是什么意思?
是指经济社会发展必须以人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点,持续满足人们的多方面需求,促动人的全面发展,是科学发展观的本质和核心。
查查词典吧,那上面写着!
现在,不知有多少不懂教育的人对教育说三道四,指手划脚,言辞上有的是“恨铁不成钢”,心理上有的是“和尚摸得我摸不得”,行动上有的是“再踏上一只脚”。
有多少建设性的意见?
有多少沉思之后的彻悟?
有多少高屋建瓴的睿语?
连教育的常识都不懂,也好意思开口。
我想,要听批评的声音,就要听学者和专家的,当然这里的学者是真正的学者和专家。
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