湖北教师资格考试教育学知识点归纳.docx
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湖北教师资格考试教育学知识点归纳
(一)教育基础知识和基本原理
1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化,包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革,熟悉我国当前的学制。
答:
义务教育的特点:
国家强制性、公共性、免费性、基础性
发达国家学制改革发展的主要趋势:
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接,进一步完善终身教育体系
2、强化普及义务教育,延长义务教育年限
3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透、综合统一的方向展
4、高等教育大众化、普及化,教育的类型日益多样化
5、教育的国际交流加强
我国现代学制的沿革:
一、旧中国的学制
1.1902年颁布的“壬寅学制”
是我国首次颁布的第一个现代学制,但未实行。
2.1903年颁布的“癸卯学制”
是我国第一个实行的现代学制,该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”
该学制第一次规定了男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校。
4.1922年颁布的“壬戌学制”
又称新学制或六三三学制。
二、新中国的学制沿革
1.1951年颁布中华人民共和国新学制
新学制的主要特点:
a.体现民族平等、男女平等的原则。
b.体现学校面向工农的原则。
c.体现了教育为生产建设服务的原则。
d.体现了重视在职干部再教育的原则。
e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。
2.1958年的学制改革
1958年9月,我国颁布了《关于教育工作的指示》,提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。
“三个结合”是:
统一性和多样性相结合;普及和提高相结合;全面规划与地方分权相结合。
“六个并举”是:
国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举;普及教育与职业(技术)教育并举;成人教育与儿童教育并举;全日制学校与半工半读、业余学校并举;学校教育与自学(包括函授学校、广播学校)并举;免费教育与收费教育并举。
3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
a.教育体制改革的目的
这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质,多出人才,出好人才。
b.实行九年义务教育
所谓义务教育是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育具有明显的强制性。
c.中等教育改革
d.高等教育改革
e.加强领导,保证改革的顺利进行
4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容
a.确立了20世纪末教育发展的总目标 b.调整职业教育结构
c.改革办学体制 d.改革高校招生及毕业生分配制度 e.改革和完善教育投资体制
5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》
a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量,为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础;
b.深化农村教育改革,发展农村职业教育和成人教育,推进“三教统筹”和“农科教结合”。
c.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制,加大投入,完善保障机制。
d.建立和健全助学制度,扶持农村家庭经济困难的学生接受义务教育。
e.以全面推进素质教育为目标,加快考试评价制度改革。
f.积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展。
g.大力发展职业教育,多样化的成人教育和继续教育。
h.健全教育督导与评估体系,保障教育发展与改革目标的实现。
i.深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度。
5.我国学制改革的基本原则
a.教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会发展;
b.统一性和多样性相结合; c.普及和提高相结合; d.稳定性与灵活性相结合。
我国当前的学制:
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育多层级教育
从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
答:
广义的教育目的:
存在于人脑的对受教育者的期望和要求
狭义的教育目的:
由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
从形态上看,可分为应然的教育目的和实然的教育目的
应然的教育目的:
社会和阶层对所培养的人的主观期望和要求(理论形态)
实然的教育目的:
教育工作者或家长等在自己的教育行为中所实际追求的教育目的
(可用于分析片面追求升学率等题材)
教育目的对学校教育的实施具有下述意义:
定向作用:
规定了学校教育和学生发展的根本方向
调控作用:
规定了学校教育培养人才的基本规格和质量,对学校教育的实施起调控作用
评价作用:
评价学校教育质量的根本标准仍是教育目的。
新中国成立后颁布的教育方针:
1958年,“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合”的教育方针。
当前的教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的的基本点:
1.培养劳动者活社会主义建设人才
坚持培养劳动者的观念
坚持全面的人才观念
坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念
2.坚持全面发展
生理和心理
三个层面能力的发展:
人处理与自然关系的能力人处理与社会关系的能力人处理与自身关系的能力
3.培养独立的个性
使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识,形成开拓精神,创造才能。
全面发展与个性独立并不互相排斥,全面发展是受教育者个体必须在德智体美等方面都得到发展,不可或缺,即个性的全面发展。
独立个性是指德智体美素质在受教育者个体身上的特殊组合,不可一律化,即全面发展的个性。
二者是辩证统一的关系。
总之,我国教育目的的基本精神在于:
培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力、和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
我国教育目的的实现:
普通中小学的性质与任务:
性质:
基础教育
任务:
培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础,为提高民族素质打好基础。
把握以下几点:
1.为年轻一代做人打好基础
2.为年轻一代在未来接受专业教育打好基础
3.为提高民族素质打好基础
普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动
上述五个部分既各有特点、规律和功能,是相对独立缺一不可的;同时又相互联系,相互制约,在实践中组成统一的实践过程。
在教育工作中,要把全面发展和因材施教结合起来,使学生既有较完善的基本素质,又能充分展其所长,形成丰富而独特的个性。
5.了解教育研究的基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
答:
观察法:
观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
如观察教师和学生上课的情况等
调查法:
分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查等。
要确定好调查目的,选择适当的调查对象,拟出调查提纲等。
(观察、谈话、查阅资料、问卷等形式)
历史法:
从事物发生和发展的过程中去进行考察,弄清实质和发展规律。
我们要了解教育的某一问题,探寻教育发展规律,总结学校和教师的教育经验,需要运用历史法进行研究。
(史料收集、鉴别、分类)
实验法:
研究者根据改善教育问题的设想,创造某种环境,控制某一条件,所进行的一种教育实践活动。
(单组实验法、等组实验法、循环试验法)
行动研究法:
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变社会行为的目的的研究方法。
本文就行动研究的特点、操作程序及其在教育改革中的应用等问题进行了分析研究。
(二)中学课程
1.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等。
答:
学科中心主义课程论:
主张学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为中心,以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。
活动中心课程论:
活动课程论指以经验为中心的课程理论。
奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。
他认为“学校科目相互关系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。
”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致,使学生掌握解决实际问题的知识。
提倡学生“在做中学”。
他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,提出在活动中学习,通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思想、态度和思维方法。
社会中心论:
强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。
课程开发的主要影响因素:
影响学校校本课程开发的主要因素及重要性依次为学校办学理念、校长办学思路、教师的素质、学生发展需求、考试导向、教育资源保障、上级教育部门、家长的期望、学校文化传统、社区环境等。
2.掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
答:
分科课程又称学科课程或“百科全书式的课程”,是按一门门学科编制的多学科并列的课程,有较强的逻辑体系,注重知识的传授,知识相对独立,但不利于联系实际和吸收新学科知识。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此,活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程
必修课程与“选修课程”相对。
指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。
通常包括公共课、基础课和专业课。
国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或核心课程的课程标准或大纲。
地方课程指地方自主开发、实施的课程。
校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”,校本课程(school—basedcurriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。
显性课程也叫显在课程、正规课程,指的是学校有目的、有计划传授的学科,或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
与隐性课程相对。
隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
3.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
答:
课程改革的理念:
课程改革不是单一的教材改革教学方法的改革,而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。
1.倡导在教师的启发引导下,学生的知识生成方式和自主学习方式。
课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。
2.增强课程内容的生活化、综合性
加强课程与学生生活和现实社会的联系,面向社会,与生活融为一体。
注重知识的综合性。
改革目标:
1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调主动学习。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现状。
3.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练状态
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔功能。
6.改变课程管理过于集中状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
基本的实施状况:
我国新理论基础教育课程改革整体设置九年义务教育课程。
小学教育以综合课程为主。
初中教育,设置分科与综合相结合的课程,包括思想品德、语文、数学、外语、科学(物理化学生物)、历史与社会、体育与健康、艺术以及综合实践课程。
普通高中教育学制为3年,课程由必修和选修组成,课程设置注重时代性,基础性和选择性。
具体课程设置以分科课程为主,开设语数外物化生地理历史、通用技术、艺术、综合实践活动、体育与健康等课程。
(三)中学教学
1.理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观。
答:
教学:
在教师的引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
教学的意义:
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3.教学是学校教育的主要工作。
基础教育的教学任务:
1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
2.发展体力、智力、能力和创造才能
3.培养正确的思想、价值观、情感与态度
教学过程理论的发展:
苏格拉底:
重视知识与美德的教育;“产婆术”(诘问和助产);
昆体良:
“模仿、理论、练习”学习过程理论
近代:
夸美纽斯:
班级授课制;强调秩序;“模仿、偏差、纠正”;实物教学和直观教学
卢梭:
自然教学;遵循儿童内在的发展特点
赫尔巴特:
重视全面而系统的知识的教学
杜威:
现代教育的开端,发展了卢梭的自然教育,重视儿童的自然发展,反对设置广泛的课程
学生掌握知识的基本阶段:
授受知识&主动探取知识
授受教学基本阶段:
1.引起求知欲
2.感知教材
3.理解教材
4.巩固知识运用知识检查知识、技能和技巧
要注意的问题:
1.要根据具体情况灵活运用
2.注意阶段之间的内在联系,不要割裂
3.每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的
探究学习教学基本阶段:
1.明确问题
2.深入探究
3.做出结论
要注意的问题:
1.根据具体情况灵活创造性地运用
2.要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来
2.熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律),分析和解决中学教学实际中的问题。
答:
教学过程中应当处理好的几种关系:
1.间接经验与直接经验的关系
学生认识的主要任务就是学习间接经验
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
2.掌握知识和发展智力的关系
智力的发展与知识的掌握二者相互依存,相互促进
生动活泼地理解和创造地运用知识才能有效地发展智力
防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
3.掌握知识和提高思想的关系
引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向
只有使所学知识激起学生情感,态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高
防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向
4.智力活动与非智力活动的关系
5.教师主导作用域学生主动性的关系
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件
尊重学生、调动学生的积极性是教师有效地教学的一个主要因素
防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向
3.掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学方法;了解教学组织形式的内容及要求。
答:
我国中小学教育原则主要有:
科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则。
现代教学对教学方法的要求日益提高,提倡以系统的观点为指导来选择和使用教学方法和教学手段,以便优化教学,提高教学质量。
我国中小学常用的教学方法:
讲授法:
教师通过言语系统连贯地向学生传授科学文化知识,思想理念,并促进他们班的智能和品德的发展。
一般可分为:
讲读、讲述、讲解、讲演
如何提高讲授质量:
1.要注意了解学生,依据学生的年龄特点和个性特点,及他们已有的知识与方法基础,结合教学的任务和内容,预构讲授的内容。
2.教学中注意引导启发,激活学生兴趣,是双方都处在积极主动的状态,并在思想上得以交流。
讲授法的基本要求:
1.讲授内容要具有科学性、系统性、思想性、启发性和趣味性,讲解要以实物或实例为基础,条理清楚,写成纲要。
2.讲究讲授的策略与方式,讲读、讲述、讲解和讲演互相渗透合作。
3.讲究语言艺术,力求清晰准确简洁。
谈话法:
教师按照一定的教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答,对话的形式引导学生思考探究获取巩固知识,促进学生只智能发展。
分为:
复习谈话&启发谈话
谈话法的基本要求:
1.准备好谈话问题和谈话计划,安排好顺序,从一个问题过度到另一个问题
2.要善问,提出的问题要有趣味性,有启发性。
3.要善于诱发引导,因势利导,让学生一步步获取知识。
4.做好归纳小结,使学生的知识系统科学化。
读书指导法:
教师通过指导学生阅读教科书,参考书以获得或巩固知识的方法。
包括:
指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等
基本要求:
1.提出明确的目的,要求和思考题
2.交给学生读书的方法
3.善于在读书中发现问题域解决问题
4.适当组织学生交流读书心得
练习法:
在教师的指导下运用知识反复操练,解决某类作业与习题。
基本要求:
1.提高练习的自觉性
2.循序渐进,逐步提高
3.严格要求
演示法:
教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件,使学生认识事物,获得知识。
基本要求:
1.做好演示的准备
2.使学生明确演示的目的,要求与过程
3.讲究演示的方法
实验法、实习作业法、讨论法、研究法具体内容略
教学组织形式的内容及要求
历史上影响较大的教学组织形式:
个别教学制
班级上课制
道尔顿制
分组教学制
特朗普制(大班上课、小班研究、个别教学)
教学的基本组织形式:
班级上课制是教学最基本的组织形式。
优点:
1.形成了一套严格的体制
2.以课为单位进行教学,比较科学
3.便于系统得传授各科知识
4.能够充分发挥教师的主导作用
5.促进学生的社会化与个性化
改进班级教学的方法:
增强班级上课的弹性,加强班级中的小组与个别教学活动,改变讲台与学生桌椅的传统排列,不必局限固定的教室上课等。
教学的辅助教学形式:
作业、参观、讲座、辅导
教学工作的基本环节:
备课:
包括
1.学期教学进度计划:
学生情况简要分析、学期教学的总要求、课程标准、教学内容的章节、教具等
2.课题(单元)计划:
课题名称、教学目的、课时划分、每一课时的教学任务等
3.课时计划,即教案
备课需做好以下几方面的工作:
1.钻研教材了解教材结构,重点与难点、掌握知识的内在逻辑
2.了解学生了解学生原有的知识技能的含量,他们的兴趣爱好,需要与思想状况,他们的学习习惯和方法等
3.考虑教法考虑如何组织教材,确定课的类型与每节课的活动,考虑运用什么方法展开教学和活动
上课:
以现代教学理念为指导,遵循教学规律,全面贯彻教学原则,善于科学而灵活的运用各种教学方法
1.明确教学目的
2.保证教学的科学性和思想性
3.调动学生的积极性
4.解决学生的疑难,促进他们的发展
5.组织好教学工作
6.布置好课外作业
课后的教导工作:
1.做好学生的思想工作
2.做好对学生学习的辅导和帮助工作
4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
(一)实施素质教育,是我国当前教学改革的主题。
围绕这一主题,将对教学诸多方面作出新的调整,主要包括:
(1).面向结果与面向过程并重。
前者是指教师在教学活动中,以使学生取得令人满意的结果作为教育的直接意义,是传统强调的教学形式;后者则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解,并在理解中体验知识得以产生的基础以及与其他知识的联系等,它会给学习主体带来一种更高的价值。
(2)智力因素与非智力因素并重。
在教学中,智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验过程中是相互统一的,但两者所发挥的作用及各自的发展并非是自发地齐头并进的。
两者的真正统一,需要在教学过程中作出专门的努力。
(3).教师指导与学会学习并重。
现代教学中的教师指导,必须是把学生导向学会学习的境地,这不仅是终身教育的要求,而且从确立学生主体地位来看也是重要的,只有学会学习,学习主体才会真正具有参与到教学过程中去的能力。
(4).一般能力培养与创造品质形成并重。
在促进学生一般能力较全面提高的同时,教师应对学生创造力的发展给予特别关注,因为创造性已成现代人素质结构中最重要的成分。
此外调整内容还包括科学文化基础形式与品德培养并重、接受学习与探究学习并重、理论学习与实践活动并重、课内与课外并重等。
(二)坚持整体教学改革和实验
整体改革实验,是当前教育改革的基本策略,应抓住以下两个主要问题:
(1).运用整体性观点,进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验,使各种教学因素有机地统一协调起来,形成最佳的组合。
只有这样,才能产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。
(2).提高整体教学改革和实验的可操作性。
在改革和实验中,必须显示出较高的易为他人所仿效的可操作性,即抓住教学系统中有关课程内容、教学方法、教学组织形式等实质性问题进行变革和调整。
(三)建立合理的课程结构
此是当前教学改革的重心。
在课程内容更新上应注意二点:
(1).协调好基文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。
(2).协调好内容要求的统一性与多样性的关系。
各地区、各学校、各民族,课程内容应有所不同,应体现出多层性,这样统一性和多样性才能很好地协调起来。
当前课程形式的发展,将主要围绕三个方面进行,基本思路是:
(1).有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。
减少必修课时,课程少而精;选修课时要占一定比例,并增设选修学科;课外活动得到加强,使之更好地配合必修、选修课的教学。
(2).提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。
这三门课程能解决吸收新学科、新知识,课程内容的更新,联系社会实际等问题。
(3).强化隐性课程对显性课程的积极作用。
即把隐性课程纳入到有计划的教学内容中来,在课程方案和课程标准中要有提示
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