关于中职学校课程建设的思考.docx
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关于中职学校课程建设的思考
关于中职学校课程建设的思考
【摘要】中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期,中职教育只有围绕国家产业经济的变化进行课程改革,才能适应社会的发展。
因此,中职学校应树立课程改革新理念,在课程改革中采取以下措施:
制定课程的标准;重视教师队伍的培养,发挥教师参与课改的积极性;搞好新课改的教材建设工作;建立课程的评价标准。
【关键词】课程建设课程改革
近年来,我国中职教育发展的重点逐步从规模的扩大转移到质量的提升方面,中职学校将发展的重点放在提高办学质量、突出办学特色上。
课程是职业教育改革的核心内容,课程改革对于职业教育培养目标的实现,课程设置、课程模式、教学内容与教材的落实以及教学手段与方式方法的创新等,都具有重要的作用。
本文以广西机电工程学校为例,就当前中职学校课程改革谈几点思考与体会。
一、广西机电工程学校课程建设现状分析广西机电工程学校从2002年实行学分制教学管理以来,教学管理部门不断对课程和教学模式进行改革。
如对电子专业的课程进行优化整合、对汽车维修专业的课程进行模块化教学;每门课程都建立了试题库。
对教师的课程建设观念更新采取了聘请专家培训和校本培训等方式,同时举办教学工作经验交流会,开展说课、公开课、评课、教学方案设计评选等活动;从学校领导到教学部门,对现行的课程改革实践和探索做了大量的工作,通过一系列教育培训的活动,对转变教师的课程改革和课程建设观念也确实起了很大作用。
目前在教学活动中,教们试行各种新的教学法,如项目教学法、逆向目标教学法、讨论式教学法、案例式教学法等进行课程内容改革教学,取得了一定的成绩。
但是,如何根据国家经济转型的变化和区域经济发展的需要,如何对学生进行有针对性的教育教学课程改革和课程建设,目前学校缺乏整体的课程建设方案和有效的手段。
广西机电工程学校的课程建设主要是存在以下一些问题:
第一,课程结构不合理。
主要表现在两个方面:
一是在一个专业中,所开设的各门课程存在着结构不合理问题,表现在反映新技术、新工艺的课程开设不出来,而有的不需要的旧的课程又删除不掉。
同时,专业课程中的主干课程设置在结构比例方面不合理,有的开设过多,有的开设过少,课程比例结构不尽合理。
二是课程门类烦琐过多,部分课程设置缺乏市场调研、缺乏整体优化。
第二,课程内容交叉重复、课程内容陈旧。
广西机电工程学校现行的课程内容存在着交叉重复的现象,有些内容在不同的课程教学中出现。
专业课程所表现的内容是陈旧落后的,学科性、系统性等传统课程内容特点痕迹明显,对于新知识、新技术、新工艺反映欠缺。
第三,课程建设缺乏行业指导、缺乏针对性和实用性。
学校专业开设的许多课程都是参考教育行政部门早年出台的教学指导方案来实施的,课程的改革和课程建设缺乏行业专家的指导,缺乏针对性和实用性。
许多课程内容仍然停留在对知识的传授阶段,课程内容与职业的需要、与职业群的需要、与学生的就业联系不密切。
第四,课程思想没有体现学生的主体性。
表现在如下方面:
课程内容的选定没有根据学生知识能力特点,没有照顾其需求和个性发展特点;课程内容的主要表现学科性和系统性,不合学生的个性化要求;课程教学的方式方法主要强调“教”的作用而忽略了学生的“学”主体作用。
没有把学生置于教学的主体地位,没有使课程适应学生,而是让学生适应课程。
第五,课程呈现方式呆板、不生动,不能有效地调动学生的学习积极性。
虽然学校对电子专业的课程进行优化整合,实行分段式的教学方式,并对汽车维修专业的课程进行模块化教学等课程改革取得了一定的成绩,但很多课程内容安排和编辑方式等没有体现任务驱动或工作过程的特点,课程内容显现出机械、呆板、不够生动活泼,没有很好地调动学生的学习主动性。
第六,课程的标准没有按照行业职业技能要求和标准实施,达不到专业教学的目标要求。
学校现有的课程标准太泛、与实际需求脱节,没有按照职业技能的标准定位好课程标准。
主要是课程中理论与职业标准联系不紧密,很多侧重知识理论的要求,而缺少职业技能的训练项目,教学要求与实际需要脱节,不利于学生综合职业能力的培养。
二、树立课程改革的新理念
为适应我国经济结构的转型和地方区域经济的发展对职业性、应用性、技术性人才的要求,可以说中职学校办学的首要任务就是课程改革。
而要使职业教育课程改革与时俱进,首先要树立对职业教育课程改革发展的新理念。
(一)树立以市场为导向的职业教育课程改革的新理念
职业教育课程必须主动适应市场经济的需求,树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念,改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念,根据社会人才市场、职业市场的需求,进行课程改革。
其一,定位于区域经济发展的布局及其发展趋势,以及人才市场和职业市场的变化进行课改。
职业教育的课程改革目标提出,要依据区域社会发展和市场经济的要求,构建“进得来,出得去”的专业设置。
从市场经营的观念来看,职业学校为用人单位所提供的“产品”是专业及其课程。
学校的“产品”要适销对路,课程建设是办学的“关键工程”。
根据区域经济的发展状况和趋势对职业教育人才的需求,通过调查分析就业市场,确定专业主要岗位(岗位群)或主要工作范围,这是进行课程开发决策的依据。
其二,要适应就业市场的变化,提高职业教育毕业生素质进行课改。
在市场经济条件下,企业产品的更新换代速度加快,技术更新也快,对毕业生的技能要求也越来越高。
这对职业学校的办学和课程设置又提出了新的要求,原有的专业技术课就必须在变动中调整,专业课程的改革要围绕企业技术发展方向。
为了主动适应就业市场的供求变化,职业教育必须具有灵活的课程结构,不断更新教学内容,确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。
(二)树立以素质为本位的职业教育课程改革的新理念
以素质为本位的理念,反映了职业教育课程改革随着经济、科技与社会的发展而不断革新、不断与时俱进的规律。
因此在职业教育课程改革与设置中,要做到在课程门类上使职业技术课程与人文课程结合,在内容结构上使职业技能技术知识体系与人文价值体系相结合,充分体现二者的统一。
(三)树立以学生为主体的职业教育课程改革的新理念
现行的教育课程中还有许多的课程教学明显存在着以教师为主体,以传授知识和课堂教学为中心的问题,学生在教学活动中缺乏主体性,学生只是被动地适应课程、接受知识,缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
因此,要使学生在职业教育课程中由被动转变为主动,使课堂充满情趣和活力,就必须坚持以学生为主体的课程理念。
(四)树立以探究与实践为主要课程形式的新理念
传统的职业教育课程在形式上主要表现为知识的体系和技能的系统。
对这种形式的课程的学习主要是教师讲授,学生听授,外加一些操作练习或实习。
这种课程形式使职业教育脱离职业发展的实际,学生虽然掌握了一大堆知识,但是不会探究,不会操作应用,会动口不会动手。
因此,职业教育新课程改革应努力体现一种新的教育理念,即以探究与实践为主要形式的理念。
(五)树立以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的新理念
终身学习是世界教育改革与发展的趋势,更是职业教育课程改革的趋向。
由此而形成的理念应该成为新课改的指导思想或原则。
职业教育新课改要坚持终身学习的新理念,就必须做到在教学过程中重视使学生掌握科学有效的学习方法,学会学习,终身能够自己学习,不断进步和发展。
这就要求在课程中更多地充实有关思维、知识形成、认知方法等内容,让学生从中了解和掌握科学的方法,另一方面在课程呈现和表现的过程中,应更多地增加学生自己探究的内容,使学生学会学习。
坚持终身学习的理念是新课程改革的一个重点。
三、课程改革的实施策略
课程改革的总体要求是:
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,以服务为宗旨、以就业为导向、以学习者为中心,面向市场、面向社会,改革课程模式、结构和内容,加强课程评价和管理,反映行业企业需求、科技进步、企业生产管理方式变化以及学习者发展要求,构建与高职教育课程相衔接的教育课程新体系。
(一)掌握课程改革和课程建设的基本方法
要搞好课程的改革和课程建设工作,必须掌握一定的科学方法。
课程开发和建设也称为课程设计,是产生一个完整课程的全过程,包括目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价。
我国在20世纪80年代引进了加拿大“以能力为基础的教育(CBE)”的教学计划开发课程开发方法,这种方法是由经验丰富的优秀的企业人员、教师、课程专家等组成的专业委员会实施,首先采用职业分析法进行职业分析、职责分析、任务分析,分析过程中,将所观察的工作行为分解为具体的专项能力,再组合成综合能力,形成一个工作能力分析表和说明,然后由课程专家根据各项能力所需要的知识、技能和态度进行融合,按难易程度及逻辑关系加以系统组织排列,形成若干个课程模块,最后把这些课程模块按一定方式组合成完整的专业课程体系。
这种课程开发方法突出了能力本位,体现了校企合作共同开发。
2002年德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的工作分析法——BAG分析法,这种方法可以帮助人们针对各地方、企业或车间的具体实际情况,确定具体的学习情景和学习任务,对一个职业所做的所有工作分析的结果不再是简单的和缺乏内在工作过程联系的能力列表,而是一系列综合性的典型工作任务,这使得全面的面向工作过程的高职教育课程成为可能。
而澳大利亚近年采用有机整合的能力本位课程观开发课程,由行业企业专家根据职业岗位工作的要求分解出能力标准,开发出学习包,各教育机构根据学习包开发问题为中心的课程,进行教学。
这些课程开发方法都是教育课程开发可资借鉴的。
(二)坚持专业课程设置与培养目标相一致的原则
培养目标是课程计划的灵魂,课程设置及学校的其他教学活动从根本上都是为了实现这一培养目标,而课程设置又是课程计划的核心。
一方面,课程就是为实现培养目标而必须组织的教学内容;另一方面,课程的设置也必须以培养目标作为依据,以保证目标的实现。
根据职业学校的实际情况以及客观条件,对课程设置的要规范化管理,完善课程结构体系。
根据专业的培养目标,提出以素质教育为中心,兼顾区域经济发展、专业技能与学生身心教育的课程模式,以德育课、文化基础课、专业课和核心课(专业基础理论课和专业技术技能课)以及实训课为结构的课程体系。
(三)坚持现代课程理论对课程改革实践的指导原则
课程现代化的特点是:
教学的内容和目的在注重学生对知识的掌握同时注重对学生心理的、智能的、审美的、人格的全面发展。
现代教育技术使得信息传播更为灵活多样且具体形象,对于激发学生的求知欲,提高学生学习的积极性和主动性都有突出作用。
因此,教育课程改革要兼顾教学方法和教学手段的更新,使课程改革具有现实性和导向性。
(四)在课程改革和建设中坚持中、高职课程系统衔接的原则
中职课程突出职业特色和职业针对性,以项目教学为主。
在中职与高职之间衔接方面要考虑高职阶段课程体系对中职在文化科学知识和专业知识、技能等方面所提出的要求;加大文化基础课教学,同时辅以初步的专业学习,为升入高职院校做准备。
这样,毕业生进入高职后既不存在文化基础课程跟不上的问题,同时还有利于高职阶段对学生在专业理论和实践技能上的培养、提高。
(五)加强对课程改革理论研究和教师队伍的培养
职业教育课程改革应该做到理论先行,组织一支课程改革专业研究队伍,加强对职业教育理论研究,用科学的方法开展课程改革的活动。
在课程改革的实际工作中,注重对教师培训,普及新的教育理论和教学方法知识,提高教师教改的素质,逐步使教师适应课程改革的要求。
综上,广西工程机电学校确定了课程改革的主要任务:
调整、充实德育课程内容,进一步完善德育课程教学模式;制定语文、数学、外语等文化基础课程教学目标;组织改革五大类专业课程,探索构建以能力为本位、以职业能力为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
教学方法采用现代职业教育教学法,即项目教学法、目标驱动教学法、行动导向教学法等。
根据上述提出的策略,广西机电工程学校课程改革具体采取了以下途径:
第一,制定课程的标准。
在对专业相应行业进行分析的基础上,运用工作分析和教学分析的方法,遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律,着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成,按照职业实践的逻辑顺序,建立适应职业岗位(群)所需要的学习领域和以项目课程(包括任务驱动课程、综合实践课程等)为主体的模块化课程,制定课程的标准。
第二,重视教师队伍的培养,发挥教师参与课改的积极性。
配套相应的激励措施和制度,引导、鼓励教师参与课改活动。
强化课程实施的推进力度,促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展,探索与新的课程体系相适应的教学模式。
第三,搞好新课改的教材建设工作。
组织教师开发、编写与之相配套的,体现专业特色的,反映新知识、新技术、新工艺和新方法要求的专业教材(含多媒体课件)。
在教材内容的方面,力求体现能力为本、任务驱动的指导思想,通过任务、活动和主题等多样化的表现形式,让学生在具体实践中提高综合职业能力。
第四,建立课程的评价标准。
课程评价采用过程评价,课程以能力为本位,评价就应以能力本位的标准来进行。
同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业导向性和实效性。
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