小学生常见学习心理困扰疏导的个案研究.docx

小学生常见学习心理困扰疏导的个案研究.docx

《小学生常见学习心理困扰疏导的个案研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生常见学习心理困扰疏导的个案研究.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生常见学习心理困扰疏导的个案研究

《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》

结题报告

南京市安怀新村小学徐萍孔小强

一、研究的缘起

1、应试教育的负面影响

应试教育是一种传统的教育制度，这个制度的出现使升学和就业的矛盾加剧，形成了对人才的选拔只能通过考试。

它把全面发展的教育变成一味的追求成绩、分数，一个分数就定了一个人的乾坤。

为了片面追求分数，只有用加重学生的负担，题海战术，对学生所学的知识进行过度强化。

实际上经过这种恶补的死板知识并不牢靠，有许多是无用的；同时对学生的心理和生理也会产生许多消极的东西。

现在出现的学生厌学、高分低能乃至一些“学习心理困扰”，健康状况不佳，均与应试教育的负面影响有关。

2、学习压力的日益加剧

在应试教育片面追求高分的指挥棒下，有些家长、老师给了孩子巨大的压力。

孩子整天生活在严肃、刻板、枯燥乏味的环境中，加上学习能力上有一些困难，自然会对学习产生厌烦情绪。

在学习压力日益加剧情况下成长起来的独生子女们，他们的重负，他们的孤独，他们的苦恼，我们的老师、家长能知道多少？

现在的父母都怕自己的孩子输在起跑线上，使劲给孩子加压；或者在智力发展上采取高压和强迫的手段，把自己的孩子与学习成绩好的孩子反复互相比较，使孩子对学习产生自卑、厌恶、恐惧和逆反等心理偏差；还有的父母尽管没有采取打骂、嘲讽等消极手段，但在孩子面前表现出"恨铁不成钢"等急躁心态，使得部分心智早熟的孩子产生对不起父母培养的严重内疚，这种心理压力日益加剧，一旦超过孩子的承受能力，极易引发出走、厌世甚至轻生等极端行为。

如果，我们教师、家长的教育和关怀没有跟上，种种学习压力对心理还不成熟的青少年是会造成终身打击的。

这决不是危言耸听。

3、课题研究的深入发展

我校区级“九五”规划课题《小学生“行为障碍”疏导的个案研究》，2002年已经结题，其研究目的是对部分小学生存在的“行为障碍”开展跟踪个案研究，旨在通过调查分析，找出问题形成的原因，促进部分学生“行为障碍”的良性转变。

经过全校教职工两年的共同研究，我们取得了较好的成果：

总结出疏导小学生常见“行为障碍”的“四四五三六”操作方案，探究出相关的几个基本理念及其相互关系，汇编成《小学生“行为障碍”疏导的个案研究集》等等。

为了课题的研究深入发展，提高我校教育教学的质量，我校又抓住了国家级“十五”课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》研究的契机，从“行为问题”向“心理层面”纵深推进，于2002年11月，申报了子课题《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》，并被总课题组正式批准立项，拉开了研究的序幕。

二、研究的实施

1、研究课题的界定：

“学习心理困扰”是指部分学生因某些原因的阻挡，在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的轻度困惑与干扰学习行为的心理现象。

本课题是对某些日常学习行为规范做得较差，具有”学习心理困扰”的学生个案进行跟踪调研，旨在弄清其常见表现与形成原因，探究“晓之以理、动之以情、导之以行”的疏导与转化的有效对策，从而促进其养成良好的学习行为与学习能力。

这里需要指出，本课题是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化。

至于个别患有中度或重度学习心理障碍的学生，则要及时转介到儿童心理疾病矫治部门医治。

2、研究方法的选择

（1）个案研究法：

通过对“学习心理困扰”学生个体的跟踪转化研究，进行科学总结，形成个案报告。

（2）经验总结法：

通过研究，及时总结转化经验，教师撰写相关论文。

（3）调查研究法：

通过调查和比较，了解“学习心理困扰”学生的常见表现特点，分析形成原因，提出转化的对策建议。

（4）文献资料法：

检索有关文献资料作为研究的参考依据，选准生长点，深化研究。

3、研究过程的运作

（1）准备阶段（2002.9——2002.12）

　　学习有关文章，拟好课题研究方案，报总课题组审批。

（2）调查阶段（2003.1——2003.5）

对全校部分学生进行问卷调查,收集原始资料,对调查中获取的信息进行分析，确立研究对象，分析形成的主客观原因，探讨初步的对策。

（3）实施阶段（2003.6——2004.3）

1、探究疏导和转化“学习心理困扰”学生的途径及一般策略。

2、汇编疏导”学习心理困扰”学生转化的个案集。

（4）总结阶段（2004.4——2004.6）

1、完成研究后期的调查、统计、整理工作。

2、撰写课题的结题报告。

3、汇编成果文集。

三、研究的结果与分析

（一）分析出小学生常见“学习心理困扰”的六种类型及其主要表现

1、自卑心理

这类学生轻视自己，认为不如别人。

有的因为自己有生理缺陷而害怕见别人，怕参与学习活动，经常离群独处；有的因为学习基础差，但对自己的期望值又较高，形成理想与现实的矛盾，因而酿成自卑情绪，羞于听到自己的成绩；有的因为父母离异给自己笼罩上阴影，产生自卑心理，听课时注意力分散，不认真做作业，考试成绩自然很差；也有的自以为不错，可是一旦自己的成绩不够理想，便一蹶不振，从而陷入自卑的深渊。

2、依赖心理

这类学生表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。

在家里，由于父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结果出现了教育的负效应。

3、厌学心理

厌学心理主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

这类学生对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。

4、懒散心理

这类学生精神松懈，行动散漫。

有的课堂上无精打采，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热情和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的千方百计摆脱纪律的约束，借种种理由逃避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。

5、焦虑心理

这类学生焦躁不安，不能静下心来学习或做事。

有的容易被情绪左右，情绪差时，厌恶学习；有的下课时与大家嘻嘻哈哈，上课时便焦躁不安；有的做作业马马虎虎，只求速度，不求质量；有的平时学习基础比较差，一到考试，便手忙脚乱，考试成绩不佳。

6、逆反心理

这类学生总是在特定的条件下产生一种负向的心理活动。

有的在学习上，反对师长为他安排一切，反对指教他；有的具有反抗性，常用“恶作剧”的形式表现出来，你叫他写作业，他非但不做，还用脚去踢凳子或摔打身边的小物品，或狂叫乱吼；有的在表面上情绪似乎缓和一些，但实际上仍旧“对着干”，在课堂上，用冷眼看老师，对老师的问题不理不睬；有的对师长的吩咐或教育，往往“阳奉阴违”。

以上六类“学习心理困扰”是常见的，当然还有自安、嫉妒、闭锁、自大等非常见的“学习心理困扰”。

就是上述常见的表现，也是这一类学生的心理或行为特征，而不是某一个学生的全部行为；就其数量而言，只是一小部分学生，因此被列为个案的对象全校仅39人，平均每班3人左右。

至于其他一些学生中的”学习心理困扰”多半则处于“朦胧期”、“苗头期”或“偶发期”，对他们应强化面上的教育，但不列为个案研究的对象。

（二）析出小学生常见“学习心理困扰”的主要原因

1、认识水平有限。

小学生生活阅历浅，知识积累少，对客观现象的认识水平有限，往往造成观念偏颇，情绪不稳，或行为不良，还自以为是，从而影响学习，造成学习困扰。

例如，社会上的知识贬值，文化无用，认为造导弹的不如卖茶叶蛋的收入高。

少数小学生看到这种扭曲的个别社会现象，由于认识水平有限，不能正确地分析，想弃学，可是迫于父母的压力，造成学习上心猿意马，注意力不集中，学习效果差，长期如此，便产生厌学困扰。

2、不良的气质特征。

人的气质，是在生理素质的基础上，通过后天的学习和实践逐步形成的。

人的气质一般分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型，一个人一般都是处于两种气质之间、略偏向某一气质的混合型。

气质虽没有好坏之分，但如果某种气质的某种倾向性走到了极端，就会导致学习上的困扰。

例如：

多血质的学生如果不能有效地控制自己，容易导致焦躁不安的心理困扰；抑郁质的学生则容易产生孤僻冷淡、沉默寡言、自卑依赖的心理困扰。

3、不良的家庭环境。

家庭是人生长的摇篮。

不同类型的不良家庭环境，往往会造成孩子不同的“学习心理困扰”。

（1）父母不和。

父母不和，终日唇枪舌剑，拳脚相加。

子女调而不解，对父母会由不满到厌恶，更不会专心学习，必然导致学习困扰。

（2）父母离异。

人为的家庭离异，会使子女失去完整的爱，造成心灵创伤。

据相关调查，在校小学生学习情绪和行为表现较差的，一半以上是父母离异家庭的孩子。

（3）父母溺爱。

有些父母认为自己年轻时吃够了苦，不能再让自己的孩子吃苦，于是对孩子过分宠爱，甚至溺爱，导致孩子不能承受压力与挫折，意志力薄弱，经不起考验，在学习上出现困扰。

（4）父母严厉。

父母对子女要求若过于苛刻，会使子女望而生畏，事事小心翼翼，时时惴惴不安，势必影响学习情绪，产生学习困扰。

（5）父母放任。

有的父母放任不管，孩子又缺乏辨别是非的能力，各种不良的影响便会乘隙而入，导致孩子在校学习迟到、早退，在家作业马虎、懒散厌学等学习困扰。

（6）长老袒护。

除了父母以外，有的家庭三世同堂。

长老过分袒护第三代，为他们“保驾护航”，其实是有害无益。

这样的学生在学校一旦受到老师的批评，便会与老师对立，造成逆反的学习心态。

4、学校教育的失误。

小学生除了受家庭因素的影响，老师、同学与学校环境的影响也不容忽视。

（1）个别老师的影响。

个别教师不讲究教育的方法，简单粗暴，讽刺挖苦，会让学生受到委屈，心灵受到伤害，于是学习没劲头，听课不认真，作业无心做，久而久之，就形成了“学习心理困扰”。

（2）不良学友的影响。

同学朝夕相处，彼此会产生影响。

有的同学交上了厌学的朋友，学习成绩下降，心理困扰滋生。

（3）消极校园文化氛围的影响。

不良的校风、教风、学风与校园文化氛围，容易引发学生不良的“学习心理困扰”。

5、社会环境的负面影响。

（1）低素质左邻右舍的影响。

邻居素质的高低也会对孩子产生不同的影响。

身处恋赌厌学、打架斗殴、声音嘈杂的邻居环境，怎么会不造成孩子学习困扰呢？

（2）不健康社会文化的影响。

改革开放促进了社会的发展，但随着市场经济不断地深入发展，一些对孩子成长消极的因素与信息随处可见。

如儿童不宜的影视节目，不健康的书刊、网络文化对缺乏自控的孩子产生了较大的负面影响，成为“学习心理困扰”的应激源之一。

（三）探究出小学生常见（六类）“学习心理困扰”疏导的基本对策

1、疏导自卑心理的基本对策

（1）正确地评价自己。

在教育教学中，教师要让自卑学生意识到：

人贵有自知之明，就是既能看到自己的短处，也能如实地看到自己的长处，切不能因自己的某些不如人处而看不到自己的过人之处。

从而让学生能够正确地评价自己。

（2）正确地表现自己。

有自卑心理的人，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情。

要通过在“小”的成功中表现自己，以确立自信，逐步地克服自卑心理。

在教学过程中，教师应积极给学生营造这种机会，让他们亲身体验成功，逐渐树立自信。

（3）正确地补偿自己。

人的心理具有补偿能力。

可以采用两种积极的补偿方式。

一是勤能补拙。

明明知道自己在某些方面有缺陷，但不背思想包袱，而以最大的决心和顽强的毅力勤奋拼搏，去克服这些缺陷。

二是扬长避短。

“失之东隅，收之桑榆”的事实屡见不鲜，如达尔文、爱迪生、培根、拜伦等均是这样的名人。

只要下定决心讲究科学方法，因势利导，我们就可以跳出“自卑”的泥淖，阔步走向成功之路。

2、疏导依赖心理的基本对策

（1）引导学生纠正平时养成的依赖习惯。

在教育教学中，要引导学生纠正平时养成的依赖习惯。

如独立整理学习用品，独立做作业，自己检查作业对错，自己订正错题，自己预习、复习等，决不依赖别人。

老师、家长或同学可以多种方式督促一段时间，也可采用“星级”、“评分”或“契约”的方法配合“监控”或“自控”。

（2）培养独立的生活能力，并积极迁移到培养自主学习的能力。

　　在学校中，有意让这部分学生担任一些班级工作，使他们有机会去面对问题，能够独立地拿主意，想办法，增强自己独立的信心。

在家里，要求他们自己能干的事要自己去干，如穿衣、洗碗、打扫卫生等，不要什么都推给爸爸妈妈。

从培养独立生活做起，并积极迁移到培养自主学习能力，勇于克服学习中的困难，学会自己尝试、探究解决学习中的问题。

（3）多向独立性强的同学学习。

　　鼓励这部分孩子多与独立性较强的同学交往，观察他们是如何独立解决自己学习与生活中难题的，向他们学习自立、自律、自强的精神。

同伴良好的榜样作用可以激发他们的独立意识，改掉依赖这一不良性格。

3、疏导厌学心理的基本对策

（1）改善环境，愉悦心境。

要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先必须改善他们所处的环境。

教师的重视、同学的友好、家长的关怀都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。

（2）改变观念，接受自我。

让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。

应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他们在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途的，改变自己无能的观念。

当然，对厌学学生的激励必须善意、适度，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。

（3）培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。

厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。

要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，体验到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理困扰。

4、疏导懒散心理的基本对策

（1）重视家庭教育。

家庭教育对于懒散行为的改正有很大的作用，因此在教师帮助学生纠正懒散行为的时候，要主动调动家长的积极性，配合学校的教育工作。

首先，家长要以身作则，为孩子起到勤劳的表率作用。

其次，要从小事做起，还要加以不断地督促，逐步让孩子体会到勤奋好习惯带来的乐趣。

例如：

在家里主动干一些力所能及的事情，帮助父母打扫卫生、洗脸、洗自己的衣物等，从而锻炼意志，磨练耐力。

（2）调动积极性，促进改变。

可以根据小学生的年龄特征，调动学生对事物的新鲜感和积极性，从侧面促使他们改变懒散行为。

例如，有的班主任，让他们早到学校参加锻炼，既增强了体质，也促使他们改掉了赖床不起的坏习惯。

（3）自定近期目标，加强榜样示范。

对于学生的学习与生活，应该让他们自己制定近期具体的小目标，学会合理安排自己的时间，努力做到。

一个人不是与身俱来的懒散，主要是没有目标和制度要求。

对于自己制定的可行目标，他们执行起来可能更带劲，从而达到良好的自我教育效果。

除了家长和老师的监督之外，还要引导他们找一个学习勤奋、做事勤劳的同学作为自己的榜样，并请这位同学多帮助和监督自己，使他们之间形成平等互助的关系。

当他们有了强烈的自我约束感，才能够积极接受同伴、老师、家长的监督与帮助。

（4）有效激励。

适当的激励也是解决懒散的一个法宝。

我们不能苛求他们一步到位，这个过程可能是一个反复的过程，要看到希望和优点，要善于发现学生所取得的每一个进步，及时给予各种方式的表扬和激励，让他们不断体会到自豪感和成功的乐趣，也可以让他们给自己记录，放入“个人成长记录袋”，以便不断巩固自己的优点。

5、疏导焦虑心理的基本对策

（1）指导学生控制焦虑情绪。

教师首先要通过真诚谈心，引导学生走出心理误区。

第一、从学生平时的一些焦虑举动，帮助他们分析，找出引起焦虑的种种原因，正视内心存在的矛盾和冲突。

第二、通过适当的方式，教会学生进行自我心理调节，排除焦虑情绪，保持心理平衡。

第三、引导学生树立信心，化解做事犹豫不决、顾忌重重的心理困扰。

第四、让他们积极参加有意义的活动，并及时解决问题。

（2）确立适当的目标。

教师要教育学生确立期望与目标应和自己的实力相适应、相符合，否则容易因达不到理想目标而焦躁不安。

（3）做细事，练性情。

教师要引导学生努力克服焦躁情绪，经常有意识地训练自己做一些细致活儿，来磨练自己的性情。

（4）忆“苦”定“情”。

让学生通过“自省”焦躁行为产生的苦果，或者讲一些他人焦躁做事所产生的恶果，也有助于克服焦虑的情绪。

6、疏导逆反心理的基本对策

⑴理解学生。

老师和家长要从理解的角度去对待学生，多与学生交心、谈心，不要动辄用武力、强制手段，来解决学生存在的问题，而要以理服人。

⑵引导学生换角度去思考。

受人生经验和认识水平的限制，学生对事物的认识往往是片面的，一知半解的。

因此，对学生存在的问题，老师和家长可以引导学生学会换个角度看问题，便会宽容、理解对方，缓解逆反心态。

⑶采取人性化的教育策略。

老师与家长要努力与学生建立充分信任的关系，要与他们交朋友，以诚相待；要爱护和尊重学生的自尊心，采取人性化的教育策略，强化真情的教育和引导，切不能简单、粗暴地对待学生。

（4）提倡自我教育。

这里须提倡自我教育，就是要求学生要学会把自已作为教育对象，经常反思自己，并自觉能动地以实际行为努力完善自己。

（四）转化效果及其典型分析

1、总体效果

时

间

2002年

6月

研究前

2003年

11月

一学期后

2003年

6月

一学年后

2004年

1月

三学期后

2004年

6月

二学年后

科目

语文

数学

语文

数学

语文

数学

语文

数学

语文

数学

个案

学生

均分

48

45

50

55

56

59

63

65

全校

均分

81

86

82

85

83

87

82

86

发展

值

0.59

0.52

0.61

0.65

0.67

0.68

0.77

0.76

注：

发展值=个案学生均分÷全校均分

我们对被列入个案的学生近两年来的语文、数学均分进行了统计，并算出与全校均分对比的发展值。

从统计的结果可以看出，经过教师精心辅导的个案学生的学习成绩较研究之前有了较明显的进步。

最近，我们又对33名（六年级毕业了6名）存在“学习心理困扰”的学生又进行了后测，并进行了横向与纵向的比较，他们在原有的基础之上都有了不同程度的提高。

其中，跃入班级优良生行列的有4人，占12.1%；进入中等偏上学生行列的有15人，占45.5%；有10人达到中等水平；仅4人属“暂时中下生”；特差生为0。

2、典型分析

经过全校教师两年多的研究，我们已汇编出我校《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案集》（共15篇，见《成果文集》）。

其中，比较突出的个案报告有：

《他又回到了往日的课堂》

——疏导厌学儿童的个案报告陈晓娟

《“小百灵”又回来啦！

》

——转化小学生厌学心理的个案报告张红莲

《他的注意力开始集中啦！

》

——疏导一位听课常“跑马”儿童转化的个案报告巩海燕

《他变了……》

——转化儿童扰乱课堂行为的个案报告胡美樱

《与惰性说Goodbye》

——疏导、转化一位怕写作业儿童的个案报告翁羽

《他不再“懒散贪玩”啦》

——一年级新生学习适应性辅导的个案报告方军

《化解“上学恐惧”的良方》

——疏导一年级新生告别依赖的个案报告陈莹

《寻找学习中的快乐》

——化解“学优生”学习焦虑压力的个案报告诸葛莉

《化解考试综合症》

——疏导一位优秀学生考试减压的个案分析李梅

《唤起学生对不喜欢学科的兴趣》

-----------疏导一位厌学英语小学生的个案报告李萍

《学习成绩是自己的汗水换来的》

——疏导一位学习依赖心理儿童转化的个案报告苍桂英

《“学会自制，我能行！

”》

——疏导一名散漫儿童转化的个案报告刘沁珂

《她的脸色由“阴”转“晴”啦！

》

——疏导孤僻儿童心理转化的个案报告沈晓敏

用爱心唤醒迷途的“公主”

——疏导虚荣心儿童转化的个案报告刘清美

《她的眼神开始闪亮》

——疏导一个闭锁心理儿童的个案分析陆化彩

（五）理性思考

1、摆正“注重个体”与“面向全体”的关系

虽然我们研究的是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化，即注重个体的研究，但是往往这些个体在班级上具有较强的影响力。

正如有的老师所述，这部分学生在学习上不仅自己学不好，而且还影响到其他学生的学习，甚至影响到班级、学校的学习成绩的合格率。

解决这些个体学生的学习问题，犹如抓住了问题的“瓶颈”，抓准了“面向全体”中的“重点”与“难点”，才能把确保“面向全体”真正落到实处。

因此，虽然我们研究的是个体，但却是面向全体的重要的组成部分，它们之间是相互依存、相互促进、有机统一的。

2、摆正“个案研究”与“教学质量”的关系

经过两年多的研究，我们教师深深地感受到：

通过对这些个案”学习心理困扰”的疏导，他们的成绩在逐步上升，同时，也带动了班级整体的发展。

“个案研究”确实促进了“教学质量”的提高。

通过此课题的研究，广大教师齐心协力、积极探索、勤于笔耕，写出了不少研究个案和有关研究论文。

这也促使教师在对其他学生的教育水平上了一个台阶，使教育更加直接有效。

另外，在研究过程中，其他学生也受到了潜移默化的影响，绝大多数学生各方面都有了不同程度的提高。

近三年，全校优生率分别为20%、30.2%与35.8%，呈逐年上升趋势；而“暂时后进生”则分别为15%、10%、8%，呈逐年递减趋势。

几年来疏导转化常见“学习心理困扰”学生的工作，使得学校的教育教学秩序稳定，校风、学风也有了明显的良性转变。

每学期转出的学生人数逐渐减少，近三学年分别为12人、6人、1人；而转进的学生人数则逐渐增多，近三学年分别为3人、6人、19人。

广大教师、家长、社区居民从学生的身上看到了学校的迅速提升，学校工作连创佳绩，学生在全国、省和市、区的各类学科竞赛中获奖达308人次。

3、摆正“问题疏导”与“超前预警”的关系

小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究，是对少数已出现“学习心理困扰”的具体个案进行的研究，属于对出了“心理问题”后的干预与转化。

在现实教学中，我们发现还有不少的学生具有轻微程度的学习困惑，有的隐蔽性比较大。

如果能在某些学习困惑还未成型之前，就对他们进行有效地疏导与矫正，那将更加有利于学生的成长。

因此，我们正致力于提供相关的信息供广大教育工作者及学生家长参考，在教育学生以及教育孩子上得到超前预警。

指导教师或家长，能预先通过观察相关现象，发现孩子将要发生或者在萌芽状态的“学习心理困惑”，及时提前做出科学、有效地预防和疏导工作，以便进一步提高教育的成效。

这方面，我们开始尝到甜头，并正在加大力度，继续探究小学生“学习心理困扰”、“超前预警”的系统策略。

四、问题与讨论

1、部分家长对“学习心理困扰”的疏导不够重视。

一般来说，班主任与教师对学生的心理困惑都比较重视，并想尽一切办法去疏导、转化，但有时得不到家长的理解和配合，往往难以收到预期的效果，特别是对一些“特殊”的学生，更是感到棘手。

此时，如果家长能主动协助