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在职研究心理学试题
奥苏泊尔的有意义学习
有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
(非人为的联系,是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
实质性的联系,是指新的符号及其所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象,已经存在的有意义的符号、概念、命题的联系。
)
有意义学习的条件
1、学习材料本身具有逻辑意义;
2、学习者认知结构中有适当的观念;
3、学习者具有进行有意义学习的心向
促进有意义学习的教学策略
为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来,教师可以采用以下策略:
1、举例:
从学生的原有经验中找到适当的例子,来说明新学习的知识。
教学“统计”知识时,可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。
这不但能激发学生的学习兴趣,而且还能对学生进行爱国主义的教育。
2、类比:
用学生熟悉的事物做类比。
教学“正方形的认识”时,教师可以利用多媒体,先出示长方形让学生说说它的特征,然后把这个长方形逐渐收缩或扩大成正方形,问学生:
“现在得到的这个图形有什么特点,你能给它起个名称吗?
”这样既激发了学生的求知欲望,又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。
3、证明:
以原有的知识为基础来论证当前的概念、原理,为它们提供理由和证据。
在教学长方形的周长,利用正方形的周长公式得出
4、复述:
不是重复书本上的原话,而是用自己的话来表达新学习的知识。
5、解释:
用相关的知识经验的解释新学习的知识,说明自己的理解。
6、应用:
应用所学的新知识来解决相关的问题,特别是与生活实际相关的问题。
正方形的周长的应用
结合学习动机理论谈谈如何培养和激发学生的学习动机
学生是教学活动的主体,学习动机是其学习的动力因素,是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向,它是非智力因素中的一个重要因素,它在学习的动机系统中具有核心意义,是学生学习的内部动力,是激发学生积极性的直接因素。
因此学习动机理论与学习动机的培养和激发有着相辅相成的关系。
在学习当中,如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机,充分发挥其潜在能力,一定可以使他们的学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。
现在我就结合我多年的学习及教学实践来谈谈如何结合学习动机理论培养与激发学生的学习动机。
一、及时运用反馈原理,不断地强化学生的学习动机。
教师对学生学习结果的评价等等各类信息,对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。
它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步或者退步,从而使自己的学习兴趣和愿望得到调整或者改善,而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足,从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。
我在高中读书时,我的班主任特别会运用这一点,每周一次的班会时间都会针对同学的情况进行分类总结,总体上进行鼓励,我的信心就在一次次的班会中建立起来,对学习一直保持着比较强烈的动机。
运用反馈原理时应该注意以下几点:
1.充分利用反馈信息,恰当进行奖惩。
反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。
反馈可以加强学生学习的动机,并对学习效果有明显的影响。
通过反馈,一方面,学生可以及时了解自己学习的效果,进而根据反馈信息调整自己的学习活动,改进学习策略;另一方面,知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激励作用,学生为了获得更大的进步或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。
2.教师给学生提供反馈要清晰、具体,使学生明确下一步要做什么;反馈还要经常、及时。
及时的反馈可以让学生知道什么是正确的做法,以激发其上进心;经常性的反馈会激起学生进一步学好的愿望,使学生不断地付出最大的努力。
3.教师还应根据学生的具体情况进行奖惩,把奖励看成某种隐含着成功的信息。
其实奖励本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,使他们对学习任务本身产生兴趣,从而保持学习连续性。
二、学习中适当设置悬念,激发学生的学习动机。
动机中最重要和最重点的部分是什么呢?
毫无疑问,就是求知欲和好奇心。
怎样激发学生的求知欲和好奇心呢?
这就要求老师在教学的时候多下功夫,在备课的时候多想一些有启发性的问题情境,在教学的时候提一些有启发性的问题,让学生自己思考,自己去发现,进而培养出自己预习自己动脑的好习惯,培养出他们的学习兴趣。
古人说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,陶行知先生说“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”,学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,乐此不疲。
在教学中,教师可以把一个比较难懂的问题,以一种浅显的方式讲授给学生,这个过程可以分为几个部分,采用多层提示、逐级推进、步步深入的方式,让学生不仅理解问题,也学习分析问题的一般方法。
当出现正确结果时,让同学有豁然开朗之感,从而带动学习兴趣的发展。
三、让学生体验成功,不断深化学习动机。
让学生体验成功的喜悦,是培养和激发学生学习动机的有效策略。
这里说的“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。
当学生在经历了千辛万苦以后,达到目的并看到自己的付出之后,就能产生“成功的喜悦”,从而增强学习的信心,激发学生的学习动机。
从内心来说,每一个学生,都很渴望希望得到教师的称赞或者鼓励,学生的学习积极性也许会得更好的保护。
美国的盖茨说:
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
”原苏联教育家苏霍姆林斯基也说:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
”
法国伟大的雕塑家罗丹说:
“生活不是缺少美,而是缺少发现。
”基于这一点,作为教师的我们应该善于发现学生的优点和长处,对他们多加正面的引导和鼓励,让每一个学生都有成功的体验,从而享受成功的满足和喜悦,能使学生产生再接再励、积极向上的力量,这一点是绝对不能忽视的陶行知先生的四块糖的故事已经为我们有力地证明了这一点。
在平时教学中,教师对教学所表现出来的认真态度、对学生所表现出的热情和一定的期待性,特别是鼓励,都能起到潜移默化的作用。
学生取得一些微笑的成绩时,教师能够看在眼里,对他点头微笑,学生也会因此信心百倍,继续挑战新的难题,时间久了自然会转化为学习动力。
尤其是学习困难生,表面看起来他们似乎是“破罐子破摔”了,但他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理,所以我们更应该关注这些学生,转化他们,善于发掘他们的闪光点,哪怕是很小的进步,对他们来说也是不容易的,应及时予以鼓励。
这些都能对学生的学习动机起到促进作用。
如本班有一个男生,不太喜欢学习,上课时喜欢趴着,听讲也不认真。
偶尔有一次我发现他在写诗,虽然很稚嫩,但是有诗的特征,其中也蕴含着自己对未来生活的美好描绘。
于是,我表扬了他在文学上的创作,而且与他交流,把诗歌进行修改后投到了校报上,诗歌发表之后,我发现他好像变了一个人:
上课听讲认真,学习兴趣大增,而且成绩持增长态势。
苏联著名教育家赞可夫曾说过:
“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。
”
四、培养自我效能感,使学生拥有自信心。
自我效能感是美国心理学家班杜拉(1977)提出的概念,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
自我效能感影响或决定人们对行为的选择,以及对该行为的坚持性和努力程度;影响人们的思维模式和情感反应模式,进而影响新行为的习得和习得行为的表现。
班杜拉认为自我效能感是通过选择、思维、动机和心身反应等中介过程而实现其主体作用机制的。
因此,努力培养自我效能对于培养学生成功的自信心有重要的作用。
要想培养自我效能感,我们可以这样做:
(1)学生坦然面对失败,从失败中找出可以改进的因素,进而提高自己的学习技能,增强获得成功的自信。
从失败中吸取经验教训是一个亘古不变对学生的学习有重要作用的方法。
学生在自己干完某件事比如考试、作业后,教师要要求学生自己找找问题的所在等等此类问题,并在作业的旁边注上解决方法,这样,学生才算真正吃透教师组织的考试及作业题,也不会对作业及考试那么的敌视。
并清楚自己可以克服,从而增强自信。
(2)学生观察那些学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行为,通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。
教师在教学的时候可以多组织几次班级的大讨论,不光可以讨论学习问题,也可以就自己学习中出现的问题向全班及其老师征求建议。
教师可以让成绩靠近的同学捆绑成小组,学习中的问题他们就可以自己解决了,真正强化他们的自我效能感。
(3)选循序渐进的任务,让学生不断获得成功的体验,进而提高自我效能感。
我可以举个例子,甲和乙两个学生,有不同的文化水平,让他们做同一道题是不行的,给他们布置适合他们知识水平的题目,引导他们不断前行,让甲和乙都能从这些题目中感受到做题过程的艰辛,而且最终还能够获得成功,不断地提高自我效能感。
他们在不断地克服身边的困难后,就不会害怕任何困难,因为,他们知道,我可以做任何事情,“天下皆可去”……
五、由于学生情况各不相同,学习动机各有差异,也分内外,教师在培养和激发学生的学习动机时,要“内外兼修”。
我们可以采用以下方法:
1.加强对学生学习目的教育,激发学生的学习热情。
对学生进行学习目的教育,仅凭教师说理是不够的,还要注意利用其他各种方式。
我们可以采用课外实践、主题班会的方法,丰富学生的切身体验和生活感受,使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
其中可以加入感恩父母,增强社会责任的部分让他们知道,他们不仅是为自己学的,现在的学习是为了以后的生活、以后的竞争。
学生只有明白了学习目的才能真正的去学习,去为自己学习。
才能真正激发学习的激情,培养学生的学习动机。
2.阐述知识的意义、作用和价值,激发学生的求知欲望。
在教学活动中,教师应强调知识在丰富人们精神生活方面的职能,同时也要突出现代社会的日趋复杂,现代科技和现代生产工艺的日趋结合,这些要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。
3.适当地组织竞赛,激发学生的外在动机。
好胜心强、不甘落后是少年共同的心理特征。
组织竞赛不仅能调动学生学习的积极性,而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德。
在他们以后的学习生活方面都有积极地意义。
此外,外在动机的培养还需要教师在教学活动中适时地对学生进行鼓励,培养其积极地态度。
将学习动机理论运用到教师的教学中来符合时代发展的需要,是时代进步、“学以致用”的典范。
在今后的教学活动中我会积极运用学习的理论,联系实际为学生服务,激发学生的学习动机,学习热情,使他们真正的爱上求知、爱上奋斗、爱上学习。
学习动机和兴趣是学习积极性主要心理因素,要调动学生的学习积极性就要不断研究激发学习动机与兴趣的办法、措施、手段,在实际工作中创造出新的经验,引导学生积极主动、生动活泼地进行学习。
学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略的四个特征
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。
学习者采用学习策略都是有意识的,首先是分析学习任务和自己所具有的各种条件,然后,根据这些条件,制定适当的学习计划。
2、学习策略是有效学习所必需的
在实际学习过程中,有时如果只是使用最简单原始的方法而不使用一定的学习策略,很难实现学习目标。
例如,学生要背诵某篇文章,如果是一遍又一遍的整篇文章重复朗读,需要大量的时间。
而如果采用分段记忆、尝试背诵或者是组成学习小组互相检查,就能够提高学习的效果与效率。
3、学习策略是有关学习过程的
学习策略的使用必然是落实在学习过程的始终,结合具体的学习内容。
学习策略规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采用怎样的方式等。
4、学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
典型的学习策略
迈克尔(Mckeachie,1990)对学习策略的成分进行的总结,提出学习策略可以分为认知策略、元认知策略,资源管理策略三个方面。
1、认知策略。
认知策略是学习过程中对信息进行加工的方式方法。
包括复述策略、精加工策略、组织策略
复述策略是指为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料,将注意力维持在学习材料上。
在学习中,复述是一种重要的记忆手段。
我们常采用这三种手段:
第一,利用记忆规律;合理复习;第二,运用多种感官协同记忆;第三,保持积极的态度和兴趣。
精加工策略:
将新学习材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义。
从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中。
包括:
写摘要、做笔记、自我提问、用自己的话进行解释、利用背景知识、联系实际等。
精加工策略通过为知识的建构提供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径来增强记忆的效果。
一般来说,关于某一事物的信息越多,越容易记住这一事物。
例如:
听课时做笔记是常用的一种精加工策略,做笔记有助于指引学习者的注意、有助于发现知识之间的内在联系。
组织策略。
整合新旧知识之间的联系,形成新的知识结构。
常用的组织策略有:
1、归类。
归类是把学习材料划分为适当的类别,也就是形成较大的记忆组块,使需要掌握的学习内容条理化。
2、列提纲。
在列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后用简要的词语,按照材料中的逻辑关系,写出主要观点。
所列出的提纲要具有概括性和条理性。
3、利用图形。
一般经常使用的图形有系统结构图、流程图、模型示意图、网络关系图等。
4、制作表格。
一种是一览表,例如学习中国历史,可以按时间顺序,将主要历史人物、历史事件全部展现出来。
另一种是双向表,从纵横两个维度列出材料中的主要信息。
2、元认知策略
元认知是对认知的认知。
是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则,是在个体学习过程中随经验的增长而逐渐发展起来的。
主要包括:
自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略。
自我计划策略:
根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法,并预估其有效性。
包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
合理的学习计划是顺利完成学习任务和提高学习效率的重要保证。
学习者应该能够根据学习内容的特点、自己的学习风格、学习环境等具体情况制定合理的计划。
自我监控策略:
指在认知活动的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平。
包括阅读时对注意进行跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的答题速度等。
自我调节策略:
指根据对认知活动结果的检查,如果发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。
能够有效地进行学习活动中的调节,对学习活动进行及时评价是一种重要的策略。
学习中的评价是指把学习进程或学习阶段结果与既定的目标加以比较,以确定学习的进展和质量,决定是否进行下一步的学习活动。
学习中的评价能够使学习者及时获得反馈,及时发现错误,增强学习的成就感、激发学习积极性。
3、资源管理策略是帮助学习者管理可以利用的环境与资源,有助于学习者适应环境并调节环境以适应自己的需要,从而保持良好的学习状态,提高学习的效果与效率。
主要包括:
学习时间的管理、学习环境的管理、努力状态的管理、学业求助策略
一、学习时间的管理
首先是要统筹安排学习时间。
每一个人都应根据自己的学习任务,对时间做出总体安排。
对每一天的活动,都要做出切实可行的计划。
在制定学习计划时,要注意将学习计划落实在学习成果上。
第二是要高效利用最佳时间。
要根据自己的生物钟安排学习活动,把握最有效率的时间段。
第三是要灵活利用零碎时间。
可以利用零碎时间翻阅报刊,扩展自己的知识面,随身携带单词本随时复习记忆,或者是进行同学之间的交流讨论等。
有效的时间管理策略
1、确定有规律的学习时段
2、确立切合实际的目标
3、使用固定的学习区域
4、分清任务的轻重缓急
5、学会对分心的事物说“不”
6、自我奖励学习上的成功
二、学习环境的管理
要注意使环境条件适宜学习活动的进行,例如空气流通、温度适宜、光线明亮、环境整洁等。
同时要积极适应现有的学习环境,充分利用有利因素。
三、努力状态的管理
维持自己的意志努力
树立信念、激发内在动机
正确认识成败的原因
选择有挑战性的任务
自我奖励
四、学业求助策略
是指学习者在学习上遇到困难时,向他人请求帮助的行为,这是一种重要的社会支持管理策略。
在学习过程中,学生总会遇到各种各样的困难,其中有些困难是自己无法解决的,这就需要学习者主动向他人寻求帮助。
首先,正确地看待学业求助。
其次,正确确定学习目标,应该确立学习是以掌握知识、发展能力为目标,而不是以显示能力、赢得地位为目标。
第三、采用适应性学业求助的方式。
第四、营造良好的社会支持环境。
第五、培养提高学业求助的能力。
如何成为一名优秀教师
一、教师要树立明确的职业理想
理想,简单说就是自己成为一名什么样的教师?
达到什么样的水准?
教师对自己的发展首先要有一定的标准和尺度。
没有目标,无以至千里。
在自己的工作岗位上,不同的教师从事着不同学科的教学工作,或教语文,或教数学,或教美术,或教科学......。
同时任教一门或多门学科,结合实际,选其一二,划定标准,确定目标。
如学科知识达到什么水准,普通话达到什么水平,课堂教学达到什么要求,班主任工作达到什么程度等等,认真研究,不断实践,实现理想。
当教师就是要当一名优秀的教师。
二、爱护学生,热爱教育事业
爱,能产生力量。
因为爱,自己乐意去做,自己愿做的事不觉得累,没有爱就没有教育。
古今中外所有有成就的教育家,都把爱当作教育成功的法宝。
一名教师只有热爱自己的学生,才会把教育当作自己一生的事业来经营,才会平等地对待每一名学生,才会用心来和学生交朋友,才能成为学生的良师益友。
没有足够的爱心,就没有办法与学生进行正常的交流,也就没有办法真正去了解学生,进而帮助学生。
1、提高修养,师德表率。
师德是教师执教的灵魂,正所谓“正人必先正已,立已方能育人”。
古人云:
“以身立教,其身亡而其教存”,反之,“其身虽存则其教已废”。
孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”优秀教师要率先加强学习,模范遵守教师职业道德,提高自身修养,依法执教,为人师表。
2、面向全体学生。
教师的天职是教书育人:
让学生掌握知识,让学生学会学习,让学生学会思考,让学生学会做人。
我们面对的是一个个活生生的个体,他们是祖国的未来,是父母的孩子,是祖国将来的建设者和接班人。
老师眼中无差生,只有有差别的学生。
教师的工作就是要培养他们,教化他们,转变他们。
只有明确了这一点,才具备了作一名合格教师的资格。
在教师眼里所有学生都是自己的孩子,都是祖国的花朵。
尽力关注每个孩子,“为了一切孩子”是优秀教师努力追求的目标。
3、因材施教。
“指头伸出有长短”,孩子千差万别,教师的任务就是要让他们不断发展,不断完善自我与提高。
根据学生的不同特点,因材施教,最大限度地发挥孩子的潜能。
三、正视压力,不断探索,悦纳任务
优秀教师不是培训出来的,工作能力是在实际的工作岗位上干出来的。
所谓熟能生巧、勤能补拙就是这个道理。
有任务就有压力,怎样对待工作任务,持什么样的态度,是迎接挑战还是逃避?
直接关系到教师的成长,因为挑战与机遇并存。
要成为一名优秀教师,必须抓住机遇,迎接挑战,正确看待任务,欢心接受任务。
对待任务态度不正,屈于权利的压力,憋着心去干,不能真正发挥自己的主观能动性,往往会为了完成任务而完成任务,不会有真正的收获。
态度正了,为提高自己而迎接挑战,即使没有成功的经验,也有失败的教训,成功和失败都是一笔很大的财富。
美国大发明家爱迪生发明电灯时为了找到一种耐高温的灯丝,用了1600多种材料做实验,终于找到了用一种炭丝来做灯丝,世界上第一批炭丝白炽灯问世了。
有人问他:
你是怎样看待你的前1500多次失败,爱迪生说,我不认为前1500多次实验是失败,如果没有这些实验作基础,就不会有今天的成功。
这个故事说明了一个道理:
只要实践了,成功也好,失败也罢,我们都会在过程体验中有所收获,这样日积月累,定能厚积薄发,出类拔萃。
所以一个人,特别是年轻的教师,一定不要怕出力,应该把每一次的任务都看作是一次锤炼自己的机会。
这就是一个人对待任务的不同心态,套用一句老话就是:
吃亏是福!
任务产生压力,压力产生动力,动力则是提升能力的发动机。
一个人能以一个良好的心态,以积极饱满的热情去对待工作,对待任务和压力,就能使自己在愉悦的氛围中工作着,收获着,快乐着!
积极的态度是人生的一种宝贵财富。
四、不断学习,勤奋进取
深厚的教学底蕴、超前的教学理念和高超的授课技艺,是优秀教师的追求。
古代教育家告诫说:
“道之未闻,业之未精,有惑不能解,则非师也。
”亚圣孟子曰:
“人不学不如物”。
只有高素质的老师才有可能带出高素质的学生。
要提高素质,必须从自觉学习抓起。
“教育者必须先学习”,教育在不断发展,教育理念在不断更新,只靠培训是不能成就为一名优秀教师的。
自觉、主动地不断学习和积累,勤学广集,才能厚积薄发。
1、学会学习。
加强学习,学会学习,是优秀教师的必备条件。
现代化教育教师的科学文化素质应当是多层的、宽广的。
首先要求精和深,其次是宽和新。
精和深,是指对其所教专业知识应当精确掌握、深刻理解。
所谓宽,即知识面宽。
知识之间是相通的,是可以迁移的。
新则是指追求时代的发展,追求新的知识、方法和理念。
把“台上三分钟,台下十年功”用在优秀教师身上并不过分。
优秀教师需要高超的授课技巧,需要扎实的基本功,需要广博的知识和良好的综合素质,这需要教师自觉不断学习。
教师在课堂上简洁精练的语言,准确生动的阐释,都是靠平时的学习和积累得来的。
2学会思考。
思,让人思维敏捷。
思,使你工作效率事半功倍。
“师傅领进门,修道在自身”,平时的观摩、学习、培训给教师提供学习的素材,一节优质观摩课,一次参观学习都是很好的提高机会。
只有勤于思考,善于思考,认真分析,不断总结,才能获得收益,使自己得到提高。
3、学会研究。
教育科学研究是一名优秀教师必备的素质。
这里的研究不是指所谓的课题研究。
而是指正如苏霍姆琳斯基提出的,分析自己工作中的各种教育现象、教学得失等。
只有善于分析自己的工作的教师,才能成为有得的、有经验的教师。
中小学教育科研,应该从记录自己的教育现象,记录自己的感受,记录自己的思考开始,把这一串的“珍珠”串起来,就是一条非常美丽的项链。
第一线的教师从事教育科研最大的优势,是拥有丰富的鲜活的教育案例;而对于教师来说,记载、整理和思考自己的教育案例,就是最好的教育科研。
研究教学的得与失,找出闪光点,指出不足之处,教师在研究中不断进步。
五、大胆实践、勇于创新
教师的战场与舞台是课堂,教师素质的高低反映在教师的课堂教学水平。
教师只有在课堂教学中不断实践,将平时理念、观点融入课堂教学中,不断实践——理论——再实践,提高教学质量。
多上课,上好课,上骨干课,上攻坚课,上挑战性的课。
在教学实践中发现问题,又将问题解决在课堂教学实践中。
将自己的课堂当作实验基地,积极投身于教学研究,并不断将教学研究的成果进行归纳和提升。
“教学有法,教无定法”,教学需要创新,没有哪一堂优质课、示范课是教学的范本。
拘泥于条条框框,习惯于照本宣科,不创新,不开拓,是教师职业的大敌。
地域不同、学生不同、学生的差异不同,教师对各种培训、讲座、学习要吸其精髓,融入自身课堂教学,构建自己的教学新模式,形成自己的教学风格。
六、从小事做起,从身边做起
老子曾说:
“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细”,想成就一番事业,必须从简单的事情做起,从细微之处入手。
育人工作是个全方位的系统工程,需要各方面
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