幼儿园区域活动的有效性实践策略研究.docx
- 文档编号:25934545
- 上传时间:2023-06-16
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:25.66KB
幼儿园区域活动的有效性实践策略研究.docx
《幼儿园区域活动的有效性实践策略研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园区域活动的有效性实践策略研究.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园区域活动的有效性实践策略研究
幼儿园区域活动的有效性实践策略研究
中国学前教育研究会“十二五"研究课题选登
课题名称:
幼儿园区域活动的有效性实践策略研究
课题编号:
2011-yb-186
课题负责人:
曹玉红
开题报告
一、课题提出的背景与意义
随着课程改革和新《纲要》的颁布,许多先进教育理念像一阵清新春风,吹遍了整个幼教界:
新《纲要》明确指出:
“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”.“以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,皮亚杰认知理论也认为:
“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的.”
在加德纳的“多元智能”理论的影响下,人们对个体差异的理解也发生了变化,由过去认为的认知能力强弱差异,个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异.培养有个性的幼儿,使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展,迅速成为了当今幼儿教育改革的主旋律.也让大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分认识到了适合孩子们成长的活动模式——活动区的优势,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,区域活动的功能己经从环境创设的一部分逐渐提升,并越来越具有一定的课程功能,并正是成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分,区域活动在幼儿园得到推广,并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱.
但是区域活动作为幼儿园的一种教育载体,和课程模式,要想真正具有科学性、实效性,还需要一个过程,就目前幼儿园活动区活动的实施现状来看,普遍存在和急需解决的主要问题有:
1、活动区课程低效性.往往从教师的主观意愿出发,没有考虑幼儿的意愿兴趣,造成了幼儿不能积极主动参与的现象.身体动作参与多,大脑思维参与少.
2、材料投放匮乏、目的性不强.材料投放单纯追求“丰富多样”,不研究幼儿是否理解;单纯追求“标新立异”,不尊重幼儿发展规律;无法吸引幼儿主动参与活动.各个活动区域内部材料的设计和投放缺乏层次性和可调整性,
3、活动区与课程主题结合不够,活动区内容与课程中的主题基本无联系或更新不及时.
4、教师指导区域活动的能力欠缺,对区域活动认识还较肤浅,仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现,教师置身参与和孩子们共同活动的时间极少,对幼儿表现的和发展水平观察不够,指导随意性大缺乏计划性.
二、课题界定与研究依据的理论
区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径,是让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固己有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所.
幼儿园区域活动源自于开放的教育理念,是以个别化学习为前提,是教育教学实践的一种极好形式,以幼儿的自发活动、自主地参与为特点,和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,幼儿有较大的学习兴趣和强烈的内在动机,在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中能更好地发挥其主动性和创造性.它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件.通过教师有效指导最终促进幼儿探究、交往、动手、思考解决问题等多种能力的有效而全面发展
有效性:
有效性是对选择测试的一个基本要求,是评价测试效果的一个指标.教学的有效性是指能够有效地促进幼儿发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动.区域活动的有效性主要是指通过活动材料的投放及教师的指导来有效的促进幼儿发展.
区域活动有效性实践策略是指幼儿园教师为实现区域活动目标,有效的促进幼儿发展.所采取的一切有效的方法策略、措施手段.包括如何根据幼儿年龄特点和兴趣制定有效区域活动目标、如何创设适宜有效的区域活动墙饰、如何投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料,如何给予幼儿有效的启发式指导、如何制定有效区域活动规则、如何制定实施有效性评价以及多样化的活动区活动内容,情景化的游戏形式、组织方式等等
在幼儿园区域活动的有效性实践策略研究中,我们试图将一切先进教育思想和观念转换为我们的有效教育教学行为:
1、《幼儿园教育指导纲要》精神为指导
《幼儿园教育指导纲要》中提出:
“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求”,“使每个孩子都能得到发展”.这不仅告诉我们幼教工作者的一种责任,更体现了当前培养儿童发展的全新教育观.
2、加德纳多元智能理论
多元智能理论既告诉教师需要了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方而,又告诉我们教师有责任去创设各种课程与环境,培养孩子的多元智能,使孩子们强项更强、弱项渐强地成长起来.
3、蒙台梭利教育理论
以儿童的需要为主要依据,对每一活动材料的设计都独具匠心,创造有准备的环境,促进幼儿的主动发展.“塑造孩子独立健全的人
格”、“尊重孩子的自由选择权利”、“在工作中培养孩子各方面的能力和学识”.蒙台梭利认为:
“要帮助幼儿发展,我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境.”这正是区域活动的特色所在.”
4、认知发展理论
儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去完成.知识来源于主体和客体的相互作用,发展来源于孩子们的动手、探索和实践.因此,活动区的创设不仅仅是多增设一个区,而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展
三、相关的课题研究综述
在本课题申报前我们查阅了大量的相关资源,搜索internet的最新相关信息,并对资料加以整理分析,比较清楚地了解该领域的研究进展和研究动态.己有的关于幼儿园区域活动的研究成果,及其所呈现出的研究现状与趋势,构成了本课题提出的研究背景,更是本课题研究的基础和前提.
随着新《纲要》的颁布,我国幼儿园的区域活动实践研究受到了广泛的关注.各地的幼教工作者就区域活动的性质、价值、以及区域活动的设置与材料投放、区域活动的观察与指导等方面进行了广泛的研究,有关区域活动的研究成果如雨后春笋,如《幼儿园游戏指导》,《幼儿园区角活动》、《幼儿园区域活动的实践与思考》、
《幼儿园区域活动新论:
一种生态学的视角》等.
近几年,有关幼儿园区域活动的研究巳有不少相关报道,但在己发表的文献中鲜见幼儿园区域活动的有效性实践策略研究”的相关系统资料.由此可见,“幼儿园区域活动的有效性实践策略研究”是值得我们深入研究的课题.
四、研究的目标、内容、方法
研究目标:
1.通过幼儿园活动区课程有效性实践策略的研究,引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动,尝试获得知识的新方法和新途径,体验成功的快乐,培养幼儿探究、交往、动手等能力,培养幼儿自主、独立、自信,创新等良好的个性心理品质,有效的促进幼儿社会性的发展.
2.通过活动区课程有效性实践策略的研究,有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力.
帮助教师有目的地配合主题教学活动,依据幼儿兴趣和发展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料,创设高质量的区域活动环境,并能观察分析幼儿在区域活动中表现,适时调整、推进区域活动内容,把握幼儿在不同区域的学习特点与进程,切实提高区域活动的指导技能策略.
3.通过幼儿园活动区课程有效性实践策略的研究,形成我园的办园特色,构建我园活动区课程园本体系:
包括常见区域活动的目标、内容、组织实施方法、评价等内容.
4.在研究与实践的过程中,促进教师的专业成长,促进幼儿的全而发展从而奠定幼儿园的共同发展.
研究内容:
1、常见活动区针对性、适宜性、可操作性材料的投放及互动性区域墙饰的创设,创建小、中、大区域活动的内容体系
2、活动的有效性及活动区教师指导策略的研究
3、有效性区域活动的评价策略
研究方法:
1、准备阶段:
主要采用调查法:
在区域活动实施过程中遇到的问题进行问卷调查;
文献研究法:
组织教师及课题组成员进行理论学习,更新教育教学观念,利用阅读文献书籍、网络、报刊等等相关资料法,收集相关资料和研究成果进行比较,筛选,吸收,结合本课题研究,加以调整提升和完善.通过文献研究,把握国内外区域活动研究的进展和研究趋势,使课题研究的内涵和外延更丰富.不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法,为课题研究提供充足的事实依据.
2、实施阶段:
主要采用行动研究法(在实践中不断的检验,不断地进行总结,调整,谋求教育行为的不断改善),结合实验法、观察法;
3、结题阶段:
经验总结法:
采用分析法汇总材料.
五、课题研究的实施步骤
(―)准备阶段(2011.5——2011.6)
1、设计课题研究方案,申报课题.
2、成立课题组,并明确个人分工.
3、进行相关文献的阅读研究.
4、设计子课题研究方案
(二)、实施阶段(2011.6-2013.3)
本阶段主要采用行动研究法,是整个课题研究工作的主题工作.
1、2011年6月中旬各班对区域于活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见.
2、2011年6月下旬召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容.
进行全面发动,课题负责人对幼儿园课题研究进行解读,让全体教师了解本课题研究的目标、内容和操作方法,让全体教师在思想上、心理上、行动上有所准备,在全园范围内形成教科研氛围.
3、定期进行课题组活动,更新教育理念,及时反思、调整课题实施方案.
4、及时以点带面:
骨干教师行动措施要先走一步,经验先行总结,及时向级部及全园面上辐射.
5、及时总结研究情况做好阶段性评估工作.
(三)结题阶段(2013.4-2013.5)
1、对幼儿在区域活动中的学习方式、教师的教学观念、在区域活动中的指导方式做终期调查.
2、召开教师座谈会,了解情况.
3、区域现场展示活动.
4、收集课题实施个案,收集区域活动材料.
5、撰写子课题报告.
6、论文的撰写及汇编.
7、完成课题研究报告、工作报告、组织专家鉴定
六、预期的研究成果和形式
1、幼儿园区域活动实践现状的分析与研究论文
2、各区域活动的材料投放及玩法案例集
3、各区域活动教师指导策略的研究论文集
4、活动区课程方案设计教案集
5、区域活动中幼儿能力发展个案分析案例集
6、幼儿园活动区课程有效性研究研究报告
7、园本活动区活动材料及运用汇编自编书籍
8、幼儿园活动区课程有效性实践策略研究论文集论文集
七、课题研究的保障
1、组织保证.
成立课题领导小组,做到认识统一、责任明确、目标一致、务实运作,准备充分.围绕本课题我们积极开展了大量的学习研究准备工作,上网,翻阅幼教杂志等查看关于区域活动方面的务种资料,建立了学习共同体,并对之前的实践活动成绩与不足做了详尽总结.
2、专业保证.
3、时间保证.
每周针对本周活动开展一次级部组内讨论活动,每月开展一次课题组研讨活动,每学期开展一次区域现场研修活动,每学期开展一次“区域活动开放日”活动(向家长).幼儿每日区域活动时间充足,安排研究工作与幼儿园日常工作相协调;做到教育教学与教育科研同步发展,共同提高.
4、研充力量保证:
我园具有良好的教育科研氛围,同时也培养了一支教科研队伍.自2008年开始,我园就开始了幼儿园区域活动的实践研究.随起步较晚但通过实践,我园教师在区域活动中也积累了很多经验,整理了一套区域活动材料投放清单.
本课题的核心成员及分工:
总园长主持,业务园长负责,教研主任、级部组长分工指导合作,年轻骨干教师实践.具有较强的科研意识和科研能力,在不同领域教育教学中取得了一定的研究成果,有的参与教材编写,有的论文和活动设计在省、市级获过奖,还有的在省级幼教刊物发表多篇文章,因此作为本课题的核心成员能发挥较好的带头作用,教研层次结构也保证了从理论向实践的扎根,再从实践到理论的提升的可能性和畅通性,以上人员均为园级教科研骨干,落实课题研究成员与幼儿园职务相协调;课题研究与幼儿园整体发展目标相协调;
5、制度保证.
制作了课题研究制度,使课题研究制度化、规范化.运用激励机制,对研究成员评优、晋级等政策倾斜,激励教师人人参与课题研究,整体推进教师队伍和科研兴园.
6、经费保证.
幼儿园设立专项课题研究经费,保证研究过程中各项经费的使用,所需物品的供应,确保课题研究活动正常开展.
幼儿园区域研讨活动方案
一、指导思想
幼儿园区域活动是当前幼儿学习的一种途径,也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。
区域活动也是幼儿园促进幼儿能力发展的课程组织方式之一,它以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的缺陷,使幼儿在学习活动中的主动性得到了发挥,个人的经验、特点得以体现,也使“幼儿发展为本”的教育理念得到具体落实。
针对本园教师对区域活动的组织实施存在问题,本学期我们重点围绕区域活动和游戏活动开展教研,通过理念解析、过程剖析、材料剖析、现场观摩和教师观察指导技巧等内容,让广大教师从理念、技术、实践三个层而掌握这些区域活动和游戏活动的组织指导策略,并且可以举一反三、触类旁通。
通过这项专题研讨与培训,促进教师更加关注区域活动和游戏活动,提高我园教师组织与指导区域活动和游戏活动的能力,提高幼儿园游戏质量。
二、活动目标
1、在深入学习相关游戏理论的基础上,结合班级的实际情况,合理规划区域环境,探索与主题教育课程相融合的小、中、大班不同年龄段的区域游戏活动中学习的方法、规律,造就教师在区域活动中指导幼儿操作的能力和一支教学业务精良的科研型教师队伍。
2、通过实践和研讨,学习正确观察和评价儿童在游戏中的发展状况,探寻出便于师幼操作的游戏记录方式和符合儿童发展水平的游戏成果表现形式。
三、教研主题
1、教研主题一:
区角活动的研究
2、教研主题二:
游戏活动的研究
四、活动对象
幼儿园全体教师。
五、活动实施的要求
1、各执教者在思想上要高度重视,态度认真,按照方案的要求,认真做好授课的准备。
2、执教者要深入教材,研究教法,根据所任班级的具体情况选择适宜区角和游戏活动的活动主题开展教研活动,提高我园的区角活动和游戏活动质量。
3、在活动中,执教者要坚持游戏的教育原则,在“寓教于乐”的学习活动中发展孩子的能力。
4、参与教研活动的教师要认真听课,做好笔记,深刻进行反思,积极参与评课和研讨活动,达到相互学习、共同提高的目的。
六、研究方法与步骤
(一)准备阶段2014年9月——10月
1、通过业务学习,以自学和集中学习相结合的方式,开展课例分析、理论讲座,提升理论水平,了解本学期教研活动主题、形式,在《指南》的引领下,将教育理念转化落实为教育行为。
2、各班教师根据本学期研究主题自选教学内容。
(二)实施阶段:
2014年11月18日——19日
第一阶段:
分年级组开展第一次教研活动
1、人员安排:
小班年级:
刘年梅王琰叶蓉易婷
中班年级:
谭娅余小梅张爱红卢华容陈红婿
大班年级:
周容易法莲罗鸣燕杨安宁
2、评价标准:
根据“机关幼儿园教育活动评价标准”及“教研活动考核标准”,分别从活动目的、活动设计、活动准备、活动实施和活动效果五大块进行评价并量化评分,评分结果纳入到教师各类绩效考核成绩及骨干教师、明星教师评选考核成绩。
3、活动评价:
分年级组进行反思、评课、研课,根据量化打分情况,每年级推选出12节优质活动。
第二阶段:
全园观摩活动
活动展示:
每年级的优质活动分别进行活动展示。
第三阶段:
总结阶段
1、总结本学期区域游戏活动研究的心得、体会、感悟,形成教育叙事;
2、评选与推广教研成果。
幼儿园科研区域活动研讨策略的案例
2016年3月,我园确立的课题《中班幼儿区域活动中教师观察与指导策略案例研究》经过几个月来的实践研究,在园长带领,全体教师积极参与下,各项研究工作顺利进行,第一阶段的研究目标得到了现实性的落实。
现将我们在探究过程中的一些做法与体会小结如下:
一、课题研究的主要内容
1、运用多种方式,提升活动效果。
注意运用分离式、插入式、整合式三种方式,加强指导语的艺术性,引导幼儿积极主动的活动,不断提升活动效果。
教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
中班幼儿运用“整合式”(各种目标整合在同一活动中)为主,教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动的去参与活动。
2、针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先,根据幼儿的个体差异,进行个别辅导。
对较特殊的幼儿进行跟踪指导。
对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。
其次,注意材料投放的层次性,以满足不同发展水平幼儿的需要,在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”,不但应考虑到不同水平幼儿的需要,还应考虑区域设置的教育目标,做到材料提供的层层递进。
再次,根据中班幼儿的年龄特征,适当的安排游戏内容和教学内容。
二、课题研究进展情况
到目前为止,在实施研究的过程中,我们主要做了下面几项工作:
1、组织教师加强理论学习,为开展课题实验夯实基础。
(1)成立课题领导小组、实验小组,制定课题方案和研究规划。
(2)专业学习是教师专业成长的“助推剂”,是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。
而对新课题的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略,面对新的教育对象,教师唯有不断学习、终生学习,成为学习型教师,才能不断更新自己的教育教学观念,丰富自己的学识,拓宽自己的专业知识,提高自己的教育教学能力,从而适应不断发展的教育教学的需要。
(3)为了保证课题实验的质量,我们制定了详实的课题学习计划,收集、整理幼儿创造力发展、区域活动等方面的理论知识,深入学习及时反思,目的不是去掌握一定理论术语和时髦名词,而是理解和领会理论的内在实质,学习理念所蕴含的反思和研究精神;不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题,而是利用理论来对自己的实践加以思考,对于扎实有效的开展课题实验,效果是非常显著的。
2、了解中班幼儿创造力发展的特点、需求与潜能,构建各年龄段创造力发展目标,为课题研究提供方向。
开学初,我们组织教师系统学习了新《纲要》、《指南》中的目标要求,收集各种理论知识,深入挖掘语言领域中关于养成教育的
目标要求。
结合中班幼儿创造力发展现状,并分别提出了园内教师和家长的指导要求,尽量做到科学、具体、可行。
3、制定教师个人研究专题计划与幼儿培养重点,有计划、有过程的进行实践研究。
为了引导课题的研究向纵深发展,便于教师从小处着手,经过深入的调查,我们拟定了几个子课题,供实验教师自由选择研究。
结合自己的教学实际,实验教师都能在《目标》的引导下,选择符合自己年龄段特点的班级培养重点,制定教师个人研究专题计划。
总体来看,教师在实践研究中研究目的明确,研究的方法、程序较为规范,可操作性强,体现了由浅入深,逐步深化的动态研究过程。
幼儿园较注重过程性管理,每月进行课题研究对象的观察与记录,保证课题实施扎实有效的开展。
4、结合办园特色,多角度、多手段地设计班级环境和区域活动并开放活动现场。
我们吸收幼儿园多年来自主性区域活动的开展经验,在学期中进行了班级环境和区域活动的设计交流并开放活动现场。
5、围绕课题实验方案,进行课题成果展示及研究反思。
根据课题实验方案,各教师有序地开展课题研究,一学期来课题研究实验成果也通过园内展示课、观察记录、专题论文等形式展现出来。
三、课题研究的阶段成果
实验虽只进行了几个月,但在园领导的关心和支持下,经过大家共同的努力,己初见成效。
教师的养成教育观念强化了,幼儿的创造能力也得到了培养,态度、情感和能力都得到了发展。
1、通过研究,幼儿创造能力得到了提高。
虽然目前我们研究的时间不长,但教师和家长都欣喜地发现,幼儿在区域活动中确实提高了创造力,习惯得到了培养,素质得到了提高。
2、通过研究,教师教学水平和研究能力得到提高。
主要表现在:
教师的研究不在是盲目的,形成了研究和学习相结合的习惯,逐渐有了主动研究的意识和比较规范的实践研究行为。
四、课题研究的思考
1、调查工作做得不够细致、科学,不利于进行实验前后的对比。
2、在以后实验研究的每一阶段的中途,需要及时调整实验进度和内容,及时收集分析资料,多思考,多总结。
3、对家长的宣传与指导尚未做到系统性
4、关于幼儿创造力的发展与学习特点等专业理论知识掌握不够,需要加强学习,才能深入到实践研究中去。
5、区域活动设计不够创新,应多收集这方面的理论学习,开展教师的头脑风暴,在讨论中迸发出智慧的火花,从而更有效地落实到区域活动中。
课题开展以来,我们的认识和收获尚处初级阶段,针对上述存在的问题,我们将加强思考,在的研究以后的中有所发现,争取有更大的收获。
幼儿园区域活动有效性课题实施方案
一、本课题研究的背景与意义
幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动,教师要着眼于幼儿主动学习能力的培养,充分信任幼儿,为幼儿主动学习创造所需要的环境和条件。
只有当幼儿确实由于自身经验与能力的局限,难以继续进行探索活动的时候,才给予一定的支持和帮助,这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的,但是,无原则过多的支持,也只会助长其被动依赖的心理,压制其独立自主能力的发展。
教师要关注了解幼儿的学习过程,了解幼儿面临的务种困难,善于区分其中那些困难该有幼儿自己独立解决,哪些困难需要得到教师的帮助,从而及时把握介入的最佳时机,有针对性地给予一个心理与能力的支点,使其依托这个支点,顺利地越过困难,沿着既定的方向继续探索前行。
二、本课题主要研究的内容
(一)、对我园区域活动教师参与现状进行分析
目前教师对区域活动指导存在的问题:
教师放任自流,幼儿完全自己玩;活动过程,教师干预过多;教师指导过程不清楚,通过分析找到问题及原因
(二)、创建自由、宽松、丰富多彩、形式多样的区域活动。
1、区域类型多样,投放材料充足,符合幼儿年龄特点。
2、动区与静区分开,避免相互干扰。
(三)、探讨区域活动中教师的观察与指导方法
1、区域活动观察记录。
2、探讨分析,提高教师活动中观察指导的能力。
(四)、运用多种形式,提升活动效果
运用适合幼儿年龄的方式,加强指导语的艺术性,引导幼儿积极主动的活动,不断提升活动效果。
三、本课题研究的步骤及研究的方法
第一阶段:
2015年11月-2015年12月,对幼儿园区域活动现状进行分析,找出存在的不足,探讨改进的方向。
第二阶段:
2016年1月-2016年4月,搜集相关资料,投放材料,完善各区域。
做好观察记录。
撰写教育叙事、教育案例等小文章撰写中期研究报告;撰写教学设计和教学反思等上传到自己的博客中。
第三阶段:
2016年5月-2016年6月,课题组全体成员总结研究成果,以研究日志、教学叙事、教学案例等形式展示。
提炼出区域活动中教师有效性指导的实施经验。
撰写教育叙事、教育案例或研究日志;撰写一篇研究论文或研究体会。
撰写结题报告,上传到自己的博客。
四、本课题预期的研究成效和成果呈现方式
1、区域活动指导现状的分析,论文。
2、区域活动观察记录。
3、教学反思,运用所积累的理论指导实际,不断反思不足,丰富理论研究。
4、整理教案、研究感悟、观察日记、教学反思等,各项研究资料进行总结。
5、形成结题报告,总结研究成果。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 区域 活动 有效性 实践 策略 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)