新课改背景下化学教师专业化发展存在的问题及思考.docx
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新课改背景下化学教师专业化发展存在的问题及思考
新课改背景下化学教师专业化发展存在的问题及思考
周建福发布时间:
2010-8-713:
27:
36
有关教师专业化的论述很多,归纳起来,所谓的教师的专业化就是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程,它是一种状态,又是一个不断深化的过程。
其核心内涵有四个方面。
第一,教师教师要有较丰富的学科专业知识和专业技能。
进一步说教师要系统、扎实地掌握本学科的基础知识和基本技能,并清楚本学科知识在实际生产、生活中的地位以及学科前沿的发展状况,了解本专业发展的要求,明确专业发展的需要。
第二,教师要掌握教育规律,树立现代教育理念。
这方面无需多言。
第三,要经过专门职业训练,掌握教育知识和教育教学技能。
也就是说教师要掌握育人的基础知识,能灵活地应用教育学,心理学、生理学、教育哲学以及社会学等方面的知识和原理。
在能力方面,教师要有进行高水平教学设计的技能,能将教材中的知识成功地转化为教学程序,并通过最好的教学策略和方法,引导学生的学习过程中学会学习,教师还应有开展教育和教学研究的技能,能够及时发现并提出实践中问题开展卓有成效的教学研究。
第四,有较高的职业道德,为人师表。
也就要求教师要能够既“教书”又“育人”,努力实践以学生发展为本的教育理念,热爱学生,热爱学习,热爱教师职业,对教育事业有强烈的责任心和使命感,具有良好的道德风尚。
我们以为,化学教师的知识结构和专业素养,是教师新时期驾驭新课程的立足之本。
新课程在内容上呈现出相当多的现代化学研究的成果以及化学在社会上各个领域中广泛应用的相关知识,这就要求我们的化学教师必须深入钻研,不断学习,不仅仅要熟悉、了解、掌握大学化学专业涉及的经典化学知识,而且必须熟悉、了解、掌握化学前沿及相关边缘学科的科学知识,除此之外,还应该不断的学习和掌握新的教学理念和新的教学方法。
这是教师本身工作的需要,也是教师专业发展提高的需要。
不单纯的是学历进修和学科的转换的教师要这样做,对已经取得化学合格学历的教师也同样要求这样做教学设计流于形式,教学管理松散,没有合适的纪律对学员进行约束。
课程设置老化,理论脱离实际较多。
执教教师多是刚毕业的毕业生,或者是闲置二线教师,大多为兼课教师,或因课务繁重,难以认真备课,导致受训学员感到学习枯燥乏味,进而产生抵触情绪。
不脱产的长期进修由于多数是中青年化学教师,家务负担和经济负担沉重,所学课程门类繁多,再加在工作岗位上工作量很大,根本没时间看书学习;在短期培训中大多老师只有在职称评定需要继续教育学时时才不得不参加,再加上一些主管部门好做表面文章,一些培训单位只讲“感情”对教师学习表示“理解”,就出现了以形式代替实质,以文凭代替水平,以学历代替学问和才能。
这样出现“上课没人在,考试有人代,证书拿到手,工资长上来“的现象也就不奇怪了。
教师素质的下降除了与教师学习培训低成效有关外,从本质上说还与师范院校生源素质的急剧下降以及当地教育行政部门的“地方保护”息息相关。
近年来一些学校出于自身的利益考虑,不顾中学化学教师的现状,盲目的扩招,一些地方政府考虑地方财政哪怕是缺少专业化学教师的地方也尽量压缩教师编制甚至不给教师编制,这样使得教师的需求量逐年降低。
这样的就业环境直接影响到报考师范学生的质量,我们可以看到,好学生报考师范类专业逐年下降,特别是培养中小学教师的师范学校这种情况更加突出。
招收的学生基础差、素质低,对所开设的课程大多难以消化,教学双方都难以打起精神,教学效果可想而知。
再者,本科四年,其实学生在校学习时间只有三年,因为最后一年大多数学生要为自己找工作而忙碌,哪有心思安心上课呢,学校由于受到“大气候”的影响,也只能是听之任之,出于同情自然会“网开一面”。
另外,我们知道,毕业前的见习和实习是师范生走向工作岗位的必经之路,但这种“优良传统”在新时期基本上变得“荡然无存”,最终导致部分学生难以具备一个合格教师的基本素养。
所以这里我强烈建议,我们的教育主管部门要充分了解义务教育、中等教育、高等教育在职前培养、就业、职后进修等各方面各个环节的真实的第一手资料,有针对性地提出主导性的意见,并采取必要的可行的措施,有效避免上述事件的发生。
3.农村化学教师实验操作技能堪忧,在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教学规律却渐行渐远。
化学教师的实验基本功和实验基本技能是中学化学教师的专业素养的重要内容,离开了化学教师的实验基本功和基本技能来谈化学教师的专业化发展都是一纸空谈。
化学是一门以实验作为基础的自然科学,要学习和研究化学就必须进行化学实验。
学习化学的过程也是通过化学实验探究物质的组成、性质和变化的规律的过程,只有运用化学实验的手段才能进一步的学习化学学科知识、技能和方法,提高科学素养。
而且,现在的化学实验已经渗透到化学学习的全过程,已从课堂教学的辅助手段成为贯穿整个教学过程用以创造情景,探索知识的重要手段,成为基本教学和学生活动的主要形式。
因此,教师没有扎实的化学实验基本功或在实际教学过程中忽略和不重视化学实验的作用,由此带来的后果将是十分严重的。
根据我们的调查,我们感觉农村化学实验教学方面存在的问题比较突出。
下面是有关化学实验调查方面的一些数据:
在初中各类化学实验的开设方面,演示实验全做的约占50%,学生实验开设率为12%,组织学生开展课外活动和家庭实验的占5%,组织学生进行科学探究实验和实践活动的11%。
这些数据说明什么呢?
说明一些农村中学确实存在着化学实验条件差,存在着缺少实验药品和仪器的现象,但是更说明基层学校对实验演示、实验教学的不重视。
我们都知道,近年来各级行政主管部门为了改变学校实验设备落后状况已经先后由省市统一配置并将许多化学药品和仪器分配到了各所中学,而且是按标准配置的。
但在基层,摆在实验室中的药品以及近乎现代化的实验设备却成为“摆设”,成了专门为迎接上级检查和参观的“展览品”。
再加上任科教师受传统教学的影响以及中考不做实验学生仍能得好分的影响,于是课堂中黑板上老师“讲”实验,课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了,即便是在一些条件更好的县城中学、重点高中都存在着这样的现象。
这样做也就不难理解为什么我国中学生在国际化学竞赛中,基础理论比较好,而实验动手能力、实验综合能力差,设计无创新性的原因了。
化学是一门实验学科,忽视了化学实验基本功和实验技能技巧的训练,忽视了化学实验在化学教学和化学学科中的重要作用,不单纯是学不好化学的问题,它还有可能破坏学生的学习兴趣,甚至将学生创造力以及一切以实验为基础的科学精神和严谨学风扼杀在中学阶段!
笔者以为,基层教学对实验的不重视还要归咎于近年来化学教师的实验基本功的大幅下降。
在2009年11月省高师化学协作组在徐州高等师范学校举行全省师范系统化学教师实验技能大赛,实验内容选择了涉及实验基本功比较多的“溶液的配置和酸碱溶液的测定”,比赛根据实验内容设计了20个得分点,参赛教师共15人,最后统计结果:
正确操作完成90%的2人,完成80%的4人,完成70%的7人,完成60%及以下的2人。
这个实验涉及的实验操作应该说是一个中等学校化学教师必备的基本功。
师范学校没有升学压力,实验条件相对比中学好,对老师的实验要求相对也比较高,结果也就如此,试想如果在中学开展这项活动其结果会怎样。
另一个有说服力的事例是对最近几年新毕业生基本知识和基本技能的竞聘测试。
2007年夏,邳州一所私立中学计划招聘中学化学教师4名,由于学校条件比较优越,报名人数达21人,其中在职教师13人,新毕业生8人。
招聘考试选择了文考、实验设计、上课三个环节。
文考的试卷为06年某省的化学高考模拟试题,去掉了一个难题,最终统计发现应届毕业生文考超过60分的仅有2人,实验设计只有3人进入前10名,上课只有一人进入前15名。
从上课上来看,新毕业生没有工作经验滞后是可以原谅的,但是前两项还是反映出不少的问题,这与目前的师范院校的学习导向和学习“大气候”有着密切的关系。
二、化学教师的专业化发展,应注意的几个问题
教师是教育实践的直接承受者和教育改革的实践者,一切教育改革和发展都离不开教师的参与,教育专业化的发展直接决定了教育改革的成败。
只有教师专业化水平的不断发展,才有高质量的教育教学效果。
作为新课改中的化学教师怎么样才能适应教师专业化的发展呢?
下面简单的点个人的看法。
1.在思想上要树立全新的教育理念,去适应新课改的要求。
新课程改革的背景是从应试教育向素质教育转变的,首先教师要顺应素质教育的要求从思想上彻底祛除应试教育各种不良习惯,面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生的终生发展。
在教学理念和教学目标上要有知识为中心,转向以学生发展为本。
摈弃重结果、轻过程;重知识、轻方法的传统观念,从化学知识与技能,过程与方法、情感态度和价值观上引导学生进行学习,发挥化学学科的独特优势,使每一个学生在知识的掌握、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续性发展等得到全面的提升。
做一个化学学习的引导者、参与者、实践者和同行者。
真正的成为学生的良师益友。
2.具有合格的学历和知识结构,不断学习和发展去适应教师专业化发展的要求。
新课程在内容上充分体现了现代化学研究的成果及在各个领域中的广泛的应用。
从而也对广大化学教师的提出了新的要求。
化学教师除了必须掌握化学所涉及的经典的化学知识外,还要熟悉和了解化学前沿和化学边缘甚至相邻学科的知识,并要掌握化学教育学、心理学方面的理论知识和实践知识,取得国家规定的合格的学历要求。
随着教育事业的发展和科学技术的迅猛发展也对化学教师的知识结构和储备提出了更高的要求。
因此化学教师还必须具备不断学习,终身学习,和终生发展的基本信念。
3.不断的改变教学方式,由教师的单项传授,向师生合作互动式发展。
过去在教学方式上考虑过多的是教师如何教,现在教师应重点考虑研究学生如何学,就是要淡化教师的主体性,注重教学方式的灵活性,把培养学生的创新精神和实践能力作为当务之急。
解决几个转变:
即由接受性向探究式转变;由讲解式向讨论式转变;由个体学习向合作学习转变;由被动学习向自主学习转变;由“齐步走”、“一刀切”向个性化发展。
从化学学科的特点充分发挥化学实验的功能,努力提高驾驭现代化学教学辅助手段的能力。
充分了解学生的智力水平、个性特征及学习风格,研究学生知识基础和心理发展水平;研究教学设计、研究教育教学资源的利用等问题,改善化学教学策略,真正实现自主化学习、愉快学习。
4.不断进行教学实践与研究,用“反思”作助推剂促进化学教师的专业化的发展。
教学实践和反思是化学教师专业化发展的主要途径,因此我们必须重视已有的实践经验和现实的专业实践活动,用反思的手段对自己的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策等进行不断的进行审视和分析。
著名的心理学家说过“实践+反思=成长”因此我们必须很好的使用这个武器,利用学习札记,论文、课题研究、教学案例、教学日志、教学过程的设计等形式对各种新情况、新问题进行分析和研究,即使更新、修订、充实、完善教学方案和调空教学过程以减少教学失误提高教学的有效性。
通过不断的实践反思,反思实践来更新我们的教学思想和观念,优化我们的教学行为、提高我们的教学效果,促进教师的专业化的发展。
5.进一步构建良好的管理体制,维护化学教师专业化的发展。
化学教师专业化发展也和其他学科一样,具有合格的专业化水平的教师队伍的培养离不开健全的机制。
首先要严格化学教师的准入制度,保证教师的专业化、标准化、正规化。
要保持化学教师队伍的相对平衡,促进化学教育教学和化学教师的专业化的和谐发展。
地方政府和教育主管部门要进一步提高化学教师的专业地位,在许可的条件下尽可能的落实教师就业岗位,打造良好的就业环境。
,要创造条件进一步落实师范生免费制度,使文化基础好的学生主动报考师范,从根本上提高解决教师师资的质量问题。
要进一步健全化学教师的进修、培训及其他方面再教育的机制。
强化化学教师的职前教育、职后教育和终身教育的观念,加强职后教育和终身教育的衔接。
教育主管部门和培训单位应加强各类进修、培训的管理制度,改变目前的不良倾向,把各项工作落实到实处,从而发挥培训在教师专业化发展的真正作用。
各级教育行政部门和学校积极举办课堂教学大讲赛、说课评比和优秀论文评比,以及组织教师参加教学设计、实验操作,课件制作等基本功比赛,从而锤炼教学新手,培养青年教师,发现骨干教师,要积极推荐教师参加各级“中学化学骨干教师培训”,以帮助他们进一步提升专业素质,要大力宣传和推广骨干教师的先进经验,充分利用他们的示范和辐射作用带动整个教师队伍水平的提高。
充分挖掘并有效利用地方和校内现有的课程资源,建立以校为本的教育教学制度;充分利用网络资源,营造良好的教育环境。
学校应当按照教师专业化的标准,制定并实施科学化、系统化的教师能力考核方案,把教师能力的训练纳入到教育和教学管理的全过程,创造资源共享、教师和学生共同关注的学习型学校,真正使化学新课程的实施过程成为化学教师专业化成长的过程。
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,教师是一个终身发展的职业,教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,随着我国基础教育改革和发展,随着教师从需求满足到质量上的提高,教师的专业化的健康发展必将给教育事业带来明媚的春天。
1.教育资源有限。
很多学校还不能提供足够的条件用于学生探究、实验。
2.传统教育模式制约。
化学是以实验为基础的。
3.现代教育制度的局限。
分数至上不得不使化学教学陷入背、默、念的境地。
4.教师专业知识的影响。
现在的化学教学虽说比较贴近生活,但教师的生活化学知识并不很丰富,只能照本宣科。
5.学生的不良学习习惯。
学习化学应是主动的思考、记忆,学生们大多不具备这种学习品质。
化学教师如何有效的教与学中不断成长和发展
教师有发展潜能的教师的成长和发展过程是一个不断提高自身工作能力和业务水平的过程,这是一个不断磨炼自己意志,不断内化自己人格和情感的过程。
在教学的理念上体现在“以生为本”,即以学生的发展为本,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”而展开。
敬业是一个人事业成功的起点和基础,呕心呖血,任劳任怨,创造性地工作是每一位有良知的教师的本份。
钻研业务,积极进取——要使学生获得一滴水,自己必须存有一缸水,巩固科学知识,收到很好的教学效果。
积极开展校本教研——树立自己的教育理念,形成独特的教育风格,步入个性发展的良性轨道。
校本教研是在新课程背景下,在学校建立的一种研究制度与文化。
从“要我校本教研”变成“我要校本教研”,从心底里认识到不搞校本教研就没有出路,就要被时代所淘汰。
以新课程为背景,大胆实践,勇于创新——以课堂为主阵地,以学生为主体,致力于学生学习能力的培养研究。
要逐步培养自己具有良好专业素质和能力,良好专业素质即为:
在课程领域具有丰富的知识,在教学方面有技巧,能掌握一套教学和评价方法,具有反思自省的能力,在追求认知和情感教育成果的同时,努力尊重他人,富有同情心,能承担课堂内外的管理责任;能力即为:
能用心倾听来自学生的各种信息,能抓住各种机会勤勉学习,能积极合作,发挥教师的团队协作,能在当前教学从传承走向创新中,积极主动地自觉行动,能在教学中不断反思。
这样,才能依据校本课程和校本教研的开发,稳步地提升自己的专业理念。
总之,化学教师的成长和发展途径很多。
不管怎样,要成为一名优秀的化学教师,必须在新课程理念实践自己有效教与学活动中,不断磨炼自己,锤炼自己,充实和发展自己,在培养学生的过程中,不断提高自己,完善自己。
在新课程背景下化学有效教与学中,促使教师的成长和发展
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程学超更新时间:
2012-5-1410:
32:
25
摘要:
在新课程的背景下,如何在化学教学中,把握教师的成长和发展的策略及实施的有效途径,从而促使教师尤其是立志成才,有发展潜能的教师尽快成长和发展,谈了肤浅的看法。
关键词:
新课程化学教学教师成长和发展
没有高素质和高水平的教师,就没有高品质和高质量的教育,在当前新课程的背景下,更显教师的成长和发展的重要性。
本文就如何在新课程背景下化学有效教与学中,把握教师的成长和发展的策略及其实施的有效途径,从而促使教师的成长和发展的问题谈一些肤浅的看法。
教师,尤其是立志成才,有发展潜能的教师的成长和发展过程是一个不断提高自身工作能力和业务水平的过程,这是一个不断磨炼自己意志,不断内化自己人格和情感的过程,这是一个动态、变化的过程。
在不断达到平衡,又创新,又达到新平衡的境界过程中,一定要:
一.树立大局观——现代教育观和教育的科学发展观
我们说,作为一名热血沸腾、蓬勃向上的化学教师来讲,在教育教学过程中,一定要树立现代教育观,树立教育的科学发展观,即从教育的人本观、道德观和绩效观上加以把握。
人本观在教学的理念上体现在“以生为本”,即以学生的发展为本,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”而展开;教育的道德观崇尚理解与尊重,让每一个教育环节都充满人文关怀。
新课程构建知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观教育三维立体目标,目的是让更多的学生享受学习过程,体验成功,快乐与幸福,从而热爱学习,并在学习中不断丰富他的精神世界,教育的发展观提倡优质教育,优质教育不仅是有效的教育,更是讲求效率的教育。
只有以正确的绩效观为导向,才能切实推进素质教育,让学生的兴趣爱好、特长得以全方位的发展,才能切实减轻学生的课业负担,让学生在更大的时空中得以自主发展。
新课程《苏教版》化学教材无论从难度、广度,还是从时空性和社会性,远远超过以往的教材。
这要求我们在教学中,更要强调有效教学和素质教育,不断研究化学课程的行为动词,探索化学新课程教学策略。
敬业是一个人事业成功的起点和基础,呕心呖血,任劳任怨,创造性地工作是每一位有良知的教师的本份,而立志成为优秀化学教师更要如此。
二.爱岗敬业,乐于奉献——把温暖的心肺掏给学生
要成为一名优秀的化学教师,首先要热爱教育事业,敬业和执著,即使是授课同一教学内容,要达到好的教学效果,面对不同的学生,就要采取与其相适应的教学方法——因材施教。
如:
讲授金属晶体,原子晶体,离子晶体和分子晶体的结构时,对于数理基础好的学生,可让其巩固立体几何知识,充分发挥空间想像力,建立数学模型,用数形结合的方法加以解决,而对于数理基础一般的学生可采用搭智力多功能的模型的方法,或多媒体动感形象的方法,逐步加以理解和应用。
要成为一名优秀的化学教师,其次还要对学生充满着满腔的爱,爱的奉献,要以满腔的热情投入到教育工作中,以教师的人格魅力感染学生,使学生亲其师,进而信其道。
我们说,热爱教育就应热爱学生,这是教师职业道德的要求,是学生情感的需要,是教育的感情基础,是培养学生高尚情操的主要因素,是完成教学任务的重要条件,有了爱,就会使师生关系达到高度的和谐。
反过来,学生也会在爱的呼唤中,把教师视为自己的贴心人,对教师产生由衷的感激之情,从而产生了强烈的爱的电磁波,这也会成为促进教师不断成长和发展的强大动力。
总之,爱是连接师生情感、纽带,是一切教育的基础。
要成为一名优秀的教师,再次还要满腔热情地投入工作,在工作中获得快乐和乐趣,把工作的压力变成发展的动力,特别是当前的转型时机更要把握机遇,把工作的挑战看成发展的机遇,把工作中的困难视作不断进步的阶梯。
这样,教师在工作中就会勇于承担责任,不断挑战自我,从工作中获得强烈而持久的前进动力,在工作中不断成长。
教育理念决定着教师的职业行为方式,教育的真谛在于启发自觉,教师的业务水平体现在教师的学术造诣和教书育人两个方面,在新课程理念下的化学教师,更要不断追踪化学学科最新进展,更新自己的知识结构,不断与社会实践紧密相联,广泛涉猎与本专业相关的知识内容。
三.钻研业务,积极进取——要使学生获得一滴水,自己必须存有一缸水
要成为一名优秀的化学教师,必须阅读上千万字的教学或化学方面的论著,对教学论、学习论和课程论进行比较深入的钻研,要系统学习教学心理学,化学教学心理学等,要写大量的读书笔记,还要分析众多的学习案例,提出自己在高中化学教学领域的主要研究方向:
高中化学课堂教学设计与评价研究,高考化学复习与高中化学科学思维方式的研究,高考化学复习学法的科学归纳与理性探索的研究,中学化学与环境教育的整合研究,新课程背景下的化学教与学的研究及以学生为主,致力于学生学习能力的研究等。
如在苏教版选修5《有机化学基础》专题4《烃的衍生物》这部分内容的教学过程中,通过钻研教研,我们认识到本专题充分注意拓宽知识面和运用启发和探究式的形式,如在探究卤代烃、醇、酚、醛、羧酸等有机化合物性质的过程中,设置“你知道吗?
”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“整理与归纳”“调查研究”等探究性问题,并配有26幅彩色插图及表格,引起学生对所学知识主动去或探究,同时本专题密切联系生产,生活和高科技的实际,用“化学史话”“拓展视野”等形式,把我们带入河面更加开阔,景色更加优美,内容更加神奇,联系更加广阔的化学海洋中,使化学真正成为“一门中心的实用的,创造性的科学”。
针对上述新课程理念,我们在教学中改变教学策略,教学手段,用多媒体、图表式、启发式、实验法、讨论法,并运用走出来请进来的方式,刻苦钻研,积极探索,了解最新科技信息,更强调学习目标中的知识与技能,过程与方法,情感态度与价值感的三维整合,并根据本专题是整个有机化学的精髓,知识综合性又强的特点,在教学过程中还适当增加一些习题课和实验课,以巩固科学知识,收到很好的教学效果。
怎样的教师才是一个校本教研中的研究型的教师?
这也许也是一个困扰教师发展和角色转变的一个突出问题,要成为一名优秀的化学教师,必须
四.积极开展校本教研——树立自己的教育理念,形成独特的教育风格,步入个性发展的良性轨道,进而成长为具有大家风范的名师
校本教研是在新课程背景下,在学校建立的一种研究制度与文化。
我们说,能够对自身的教育教学行为进行系统化反思,应该说就具备了研究型教师的基本素质。
在一定意义上,这个教师也已从单一的教学实践者转变为教学的研究者了。
教师的研究从本质上来说是为解决自己所面临的问题而展开的研究,是从自身内部发展起来并为改变自身所面向的独特情景而进行的研究。
正是从这样的认识出发,我们认为,教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式,但同样重要的是,还要把它作为自己的生活方式。
也就是说,当今教师所开展的研究不再是对教学职业的补充,而本身应是教师职业生活的方式,它本身应该体现出教师作为人作为实践者所拥有的本性。
在这种生活方式中,教师体会到自己的责任,体会到自己存在的价值和意义,在这种生活方式中,教师应凭借自己的力量,把自己和自己所服务的对象学生紧紧地联系在一起。
并于学生共同构成自己的生活世界,在这种生活方式中,教师必须发展自己的理性,成为自己的主人。
要达到这些目的,作为优秀化学教师,作为研究型教师不能仅重复别人的经验,而应该通过理性创造自己的世界。
要达到这个境界,作为研究型教师,首先要在观念上起到质的变化。
从“要我校本教研”变成“我要校本教研”,从心底里认识到不搞校本教研就没有出路,就要被时代所淘汰。
其次,要逐步培养自己具有五个方面的良好专业素质和五项能力,五个方面的良好专业素质即为:
在课程领域具有丰富的知识,在教学方面有技巧,能掌握一套教学和评价方法,具有反思自省的能力,在追求认知和情感教育成果的同时,努力尊重他人,富有同情心,能承担课堂内外的管理责任;五项能力即为:
能用心倾听来自学生的各种信息,能抓住各种机会勤勉学习,能积极合作,发挥教师的团队协作,能在当前教学从传承走向创新中,积极主动地自觉行动,能在教学中不断反思。
教学活动是进行校本教研的主战场,作为研究性教师,再次在教学过程中,必须切实提高四十分钟效益,进行有效教学,自主探究,以人为本,师生互动。
校本教研强调教师间的宽宏和合作,作为研究性型教师要做到既互相对话,信息交流,经验共享,进行课教沙龙,专题讨论等,还要互相协作和相互帮助,形成有一种合作积极向上的氛围。
这样,才能依据校本课程和校本教研的开发,稳步地提升自
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