黄山奇松参赛教案设计.docx
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黄山奇松参赛教案设计.docx
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黄山奇松参赛教案设计
《某某奇松》教案
教案背景
本教案是我为评选寿光市优质课而设计的,经过我屡次讲课、备课、反复修改,我校语文教研组集体屡次听课、评课、议课、磨课,才最终定格,凝聚了我和同事们的心血。
教学课题
苏教版五年级语文上册《某某奇松》
教材分析
《某某奇松》是苏教版小学语文上册第五单元中的一篇课文,课文以生动的笔墨描写了某某奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的喜爱和赞美之情,文章集文本美、语言美、情感美于一体,令人赏心悦目。
全文共三个自然段,条理清晰,重点突出。
每个自然段可以独立成段。
第一自然段是引题,写人们对某某奇松“情有独钟〞。
第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态,突出了它们的“奇〞,是全文的重点段。
第三自然段总写千姿百态的松树使某某更加神奇、秀美。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第二自然段。
2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
会用“屹立〞“饱经风霜〞说句话。
3.通过朗读感悟理解课文内容,培养审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点难点
1.通过朗读和欣赏图片指导学生了解会某某三大名松的美和奇。
“奇〞来写某某奇松的。
教学课时
一课时
教学用具
使用多媒体课件
教学方法
自读感悟、自主探究、小组合作互助、指导点拨、感悟升华
教学过程
一、谈话导入:
1.同学们,你们去过某某吗?
生:
去过。
谁来介绍介绍你眼中的某某?
〔说得真好!
〕
师:
没去过的同学想不想去看一看?
〔去过的想不想再到某某游览一番?
〕
生:
〔高兴地〕想!
2.师:
现在,教师就带同学们一起到某某去游览一番。
〔播放“某某风景〞动画图片〕
师:
〔相机配乐解说〕我国古代著名的旅行家徐霞客,在游览了某某之后,曾发出这样的感慨:
“五岳归来不看山,某某归来不看岳〞,这就是被誉为“天下第一奇山〞的某某,它以“奇松、怪石、云海、温泉〞四绝闻名于世,而人们对某某奇松,更是情有独钟,山顶上,陡崖边,处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
今天教师要带领大家欣赏的就是某某奇松——
师:
请同学们伸出手跟教师一起写下这四个字——〔板书:
某某奇松〕
过渡:
齐读课题。
师:
读了课题,你想知道什么?
生:
某某最妙的观松处在哪里?
某某有哪些奇松?
某某松奇在哪儿?
二、初读感知
1.师:
下面请同学们带着这些问题走进《某某奇松》——打开课本,用你喜欢的方式自由读课文,要求读准字音,读通句子,做好标记。
2.生自由读文,师巡视指导。
〔师巡视过程中小声提醒了个别学生读书的姿势,初读给足时间。
〕回答刚刚的问题。
3.生读完后,师问:
某某有哪些松树?
〔迎客、陪客、送客三大名松〕师随机板书。
过渡:
这三大名松终究有什么奇特之处呢?
请同学们再读课文,找出描写这三大奇松的句子,分别用不同的标记符号标出来。
三、精读感悟
〔一〕品味迎客松
师:
三大名松中,作者评价最高的又是哪一个呢?
从文中哪句话可以看出?
出示:
“如今,这棵迎客松已经成为某某奇松的代表,乃至整个某某的象征了。
〞“代表〞什么意思?
给学生思考时间。
师:
一提到某某的松树,人们就马上会想到——迎客松;一提到某某,人们马上也会想到——迎客松,因为——齐读该句“这棵迎客松已经成为某某奇松的代表,乃至整个某某的象征了。
〞
过渡:
作者为何对迎客松评价如此之高呢?
迎客松到底何奇之有呢?
师:
瞧,〔多媒体展示画面〕这就是某某第一名松迎客松,请同学们结合图片,从课文中找到你刚刚标出的句子,再细细品读,体会迎客松奇在哪儿?
划出你觉得奇的地方,可以找出有关的句子或词语。
生:
姿态优美,枝干遒劲结合图片讲,理解“遒劲〞〔粗壮有力〕谁来读一读?
交流:
〔结合学生回答出示描写迎客松的句子〕
2、坚强不屈〔生命力顽强〕。
品“饱经风霜〞
生:
虽然饱经风霜,却仍然郁郁苍苍,充满生机。
师:
点击课件〔“饱经风霜〞〕那么这个词到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢?
让我们了解一下它的生长环境,出示搜集到的资料介绍一下,学生自读。
〔要点包括:
某某松置身于海拔1700多米的悬崖,生长在岩石缝中,忍受风吹日晒,没有泥土,仅靠一丁点空气或腐败花草的营养过活,尺把高的小树就已经生长了几十年,迎客松更是历经了800多个寒来暑往。
〕
师:
读了刚刚这段资料,请同学们想象一下,如果你就是这一棵迎客松,在这样恶劣的环境下,生长在1700多米高的悬崖上800多年了,你经历了哪些困难?
提示春夏秋冬有哪些恶劣的天气〔恶劣的天气〕什么?
生:
我经历了风吹日晒。
生:
暴雨如注,雷电交加、寒风呼啸、飞雪压顶、……
生:
我经历了狂风与暴雪。
师:
这不正如课文中所说——“虽然饱经风霜,却仍然——〞谁来说?
〔郁郁苍苍,充满生机〕奇不奇?
谁来完整地把这句话再读一遍?
你从中体会到迎客松?
生:
坚强不屈
生命力顽强
过渡:
迎客松还有什么奇特之处?
5、悟“热情好客〞
师:
你知道它为什么叫迎客松吗?
出示“它有一丛青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,热情地欢迎宾客的到来。
〞
同学们请伸出你的手臂,再看看图,做一做动作。
这一丛伸出去的枝干像不像手臂?
你看,它好似正在热情地——欢迎客人,它会怎么说?
你想到什么欢迎词?
生:
朋友,欢迎您到某某来!
欢迎光临
生:
某某欢迎您!
师:
请一位同学读一下,可以加上动作,谁来试试?
师:
这真让人有种宾至如归的感觉啊!
由此可见,称它为迎客松那是名副其实的。
让我们一齐来读出迎客松的热情。
〔在人们的眼里迎客松就是一个活生生的热情好客的某某人。
〕
正如有一首诗这样称赞它〔X读或齐读〕
出示:
奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。
双臂垂迎天下客,包容四海寿千年
这就是某某第一奇松迎客松的生动写照啊。
迎客松不愧为某某第一名松,这就是它的奇特之处。
请同学们完整地读一读描写迎客松的句子,注意有感情地朗读。
〔二〕小组合作学习,出示要求。
师:
按照我们刚刚学习迎客松的方法自学描写“陪客松〞“送客松〞的句子,找出关键词,说说它奇在哪里?
“陪客松〞,出示句子,奇在哪里?
生:
把陪客松比作了绿色巨人
生:
在游人眼中,陪客松成了亲密的朋友了,分行齐读两遍。
2.交流“送客松〞
师:
再来看看这是什么松?
〔送客松〕
生:
送客松奇在哪里?
〔结合学生的回答出示句子〕姿态…枝干…
师:
盆景同学们都见过,它是人们人工制作的,园丁精心制作出来的装饰品,为的是追求它姿态的优美,而制作送客松这盆“天然盆景〞的园丁又是谁呢?
生:
〔某某、大自然〕
你来夸一夸送客松?
生:
送客松真是大自然的杰作!
生:
送客松真是“天然盆景〞!
师:
还有什么奇特的地方?
为什么叫他送客松?
生:
“它向山下……〞
师:
送客松似乎在向游客道别,它好似在说什么?
生:
再见了,欢迎下次光临!
师:
谁来做一做送客松?
加上动作〔多么好客的送客松啊!
〕请一位同学〔配乐〕朗读一遍。
男生读女生读
〔三〕角色表演,争做小导游
1.师:
〔幻灯出示〕“某某绝胜处〞的工作委员会最近招聘导游,并提供了如下导游词:
“各位游客,欢迎大家到某某旅游,现在你们看到的是:
——〞
请任选一种你喜欢的松树向游客介绍。
〔教师给同学们三至五分钟的时间准备。
把课文读透〕
2.师:
有没有勇气来当小导游?
谁先来?
生踊跃举手表演。
师给予表扬和鼓励。
过渡:
同学们,我们一起欣赏了某某的“迎客松〞、“陪客松〞、“送客松〞,它们各有各的奇特之处,其实,某某奇松的“奇〞远不止这些,请同学们自读课文最后一个自然段。
〔四〕品读最后一段
1.生配乐自读。
2.师:
下面教师请一位同学朗读最后一个自然段,其余的同学一边听这位同学〔配乐〕朗读一边欣赏一组图片。
〔大屏幕出示各种松树图片。
〕
3.师:
你想用什么词来夸一夸某某松的奇?
生:
它们千姿百态!
〔师趁机板书“千姿百态〞〕
生:
神奇秀美!
生:
姿态万千。
〔饱经风霜潇洒挺秀郁郁苍苍充满生机……〕
四、迁移练习
请同学们根据课文内容想象说话:
某某松千姿百态,有的像 〔 〕,有的如同〔 〕,有的仿佛〔 〕,有的状如〔 〕……它们〔〕
五、课堂总结
同学们,某某的松树千姿百态,虽然饱经风霜,却仍然郁郁苍苍,充满生机,千百年来吸引了众多的中外游客前来参观,同学们有机会一定要亲自到某某一睹奇松的风采!
六、板书设计
某某奇松
迎客松
奇陪客松千姿百态
送客松
七、教学反思
这篇课文层次清楚,思路比拟容易掌握,但是要想在35分钟内把一节课讲完,完成教学目标,必须要抓住教学重点,还要力争做到高效、实用、有魅力。
为此,导入新课时,我就直奔主题引导学生抓住某某松的“奇〞这一特点先自读感悟,在教学三大名松时借助多媒体,图文并茂,让学生置身在优美的古典音乐中朗读欣赏课文、欣赏某某奇松的风景图片,帮助学生感悟某某松的“奇〞。
学生被激发起学习兴趣后,鼓励学生通过再次反复朗读、感悟,看着图片“做小导游〞介绍某某三大名松,使其真正成为课堂的小主人。
最后,出示一组形态各异的松树图片,在欣赏中学生受到了美育,提高了审美情趣,再次感悟到某某松的神奇、秀美,产生无限的遐想,激发了其对祖国大好河山的热爱之情。
我认为这节课能真正称得上高效魅力课堂,但教学中仍然有一些不足,比如有一位女生在做小导游时不但语言功夫了得,而且她还加上了一些动作来模拟迎客松的姿态,我当时不禁心生赞叹,但是却没有给予足够的、恰如其分地表扬和鼓励,每每想起就觉得有些遗憾。
在今后的教学中,我还须要多学习、多钻研、多磨练,争取做一个更合格的人民教师。
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