棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析.docx

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棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析

棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析

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ﻩ

棉花姑娘

杏东小学　　　　韩亚颖

一、教材分析：

棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。

燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。

棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

全文共六个自然段,第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、学情分析

从学生已有的基础知识来看。

（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。

开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。

（朗读与交际上）同时,孩子们喜爱读童话，说童话，演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

ﻫ

从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。

三、教学目标

1、运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字,并写好“只、星”等6个字。

2、学习复述课文,学会说祈使句“请你    吧！

”。

3、正确、流利地朗读课文。

４、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫

四、教学重难点

1、教学重点：

（1）运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等７个生字，并写好“只、星”等６个字。

（2）学习复述课文,学会说祈使句“请你    吧！

”。

2、教学难点：

了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类。

五、教学实录

课前三分钟：

师:

同学们,上课前,和老师一起来做个小游戏,你们会学小动物的叫声吗？

生:

会。

师:

那我说小动物的名字,你们用叫声来回答我，好吗?

生:

好。

师：

青蛙青蛙怎么叫?

（拍手打节拍）

生:

青蛙青蛙呱呱呱。

（学生自然而然地跟着打节拍）

师：

小鸡小鸡怎么叫？

生:

小鸡小鸡叽叽叽

（小狗、小猫、小鸭等）

一、猜谜引入课题,认识棉花

师:

同学们,你们喜欢猜谜语吗?

生:

喜欢！

师：

我们马上来猜一猜,知道答案的同学先不要说出来,举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。

师：

“像云不是云,地上开白花，像雪不是雪,越冷大家越爱它。

”

生：

是棉花。

师:

同学们，你们看这就是棉花。

怎样的棉花?

（雪白雪白的棉花）今天这节课老师就带你们去棉花田走一走，去认识一位姑娘，她就是《棉花姑娘》

“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”,但在“棉花”这个词里读轻声。

请大家跟我一起读。

板书，请同学们举起手跟老师一起来写课题。

（师板书，生书空）

2．师:

“姑娘”这两个字都是这一课要认的字,发现它们有什么共同的地方吗？

生：

都是女字旁。

师：

谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。

生:

“姑”是女字旁加一个“古”,“娘是女字旁加“良”。

师:

你是用加一加的方法记住的。

生：

对。

3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧，齐读读课题，提醒注意轻声。

师:

“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。

齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

１、师：

棉花姑娘发生了什么事呢?

请大家翻开课本102页，自由地读读课文。

老师有两个小建议:

第一,不认识的字要借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段的序号。

（生自由读课文）

２.指名逐段朗读，检查字词句学习情况，随文识字。

只要求做到读通顺。

三、合作交流

1．结合语境识字，交流识字方法。

师：

棉花姑娘带来几个句子,想考考同学们认字认得怎么样。

（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。

师:

（指名读）。

这个“蚜”字应该怎么记住呢？

生:

交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。

生:

（齐读句子）。

（2）她多么盼（Pàn）望有医生来给她治（zhì）病啊!

师:

（指名读）。

师：

盼望的“盼”是什么部首?

生:

目字旁。

师：

还能说几个目字旁的字吗?

生：

眼、睛、　

师:

治病的“治”字是怎么记的?

生：

交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”

师：

对,三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。

师：

谁能用治病的“治”再组两个词？

生:

（齐读句子）。

（３）啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。

师:

（指名读）。

啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？

生:

它的嘴最有特点。

师：

对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。

有人把啄木鸟叫做“树木医生”,谁知道这是为什么？

生：

因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师:

（放大“啄”字）大家看：

右边的一点是不是很像树干里的小虫子？

生:

（齐读句子）。

（４）七星瓢虫身上有七个斑ｂān点。

师:

（指名读）。

斑点的“斑”,它和我们学过的哪个字很像？

生：

班级的“班”。

师：

谁来说说它们的不同之处？

生:

斑点的“斑”中间是个“文”字,班级的“班”中间是一点一撇。

生：

（齐读句子）。

2.去掉拼音认字。

师：

现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了,如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。

生：

（齐读）（两组同学开火车读）（男生读）（女生读）。

3.指名读课文。

师:

词语我们都认识了,它们就要回到课文里去了。

刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段?

生：

六个自然段。

师：

（指名读）。

注意:

读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听,他们读得是不是准确?

生:

（逐段读课文）。

师:

听出什么问题了吗?

　　　　　　　　　　　　　　　　　　师：

对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。

三、品读领悟

 1.再读课文，提出要思考的问题。

师:

再自由地读一读课文,想一想:

A、棉花姑娘得了什么病？

B、请了哪些医生来给她治病？

生:

（自由读课文）

2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。

师：

棉花姑娘得了什么病?

生:

棉花姑娘长了蚜虫,在吃棉花姑娘的叶子。

师：

对,我们看１02页的插图,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受，她现在会想些什么呢？

第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?

生：

她多么盼望有医生来给她治病啊!

师:

“盼望”能换成另外一个词吗？

生：

渴望。

生：

希望。

师:

对,“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。

谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？

生:

（读句子）。

师:

这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。

还有谁愿意试着读一读？

生:

（读句子）。

师：

这位棉花姑娘真的是特别着急!

老师出示句子:

“因为＿____,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。

”让学生帮老师把句子填完整。

2.理解“蚜虫”

图片出示“蚜虫”渗透知识。

师:

简单介绍:

蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养,是一种害虫。

它很小，比芝麻还小。

但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样难受。

3．解决第二个问题，梳理课文内容。

师:

为了治好自己的病，棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了？

ﻫ生:

有小燕子，啄木鸟，青蛙。

师：

下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的?

ﻫ师:

（在学生自由读完第２自然段后）棉花姑娘是怎样对小燕子说的?

生：

“请你帮我捉害虫吧!

”

“请你”说明棉花姑娘有礼貌,注意语气词“吧”和“！

”

师：

棉花姑娘会怎么问呢？

我们看图:

这时的棉花姑娘已经深受重病,身上痒痒的,蚜虫越来越多。

假如，你现在就是棉花姑娘,想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢?

生:

（生读该句,语调一般）ﻫ师：

他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。

师:

谁还想试试？

ﻫ生:

（生很有感情的朗读）ﻫ师：

读的真好！

把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。

　　　　　　　　师：

谁再来读一读？

ﻫ生：

（读该句）　　　　　

师：

语调不高,有点像生病的样子，读得很好。

想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。

ﻫ生：

（齐读棉花姑娘说的话。

）

师：

听了棉花姑娘的请求,小燕子是怎么说的？

生：

（读有关小燕子说的话。

）ﻫ师：

从这句话中你知道了什么?

生:

小燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花叶子上的蚜虫。

生:

小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。

师：

原来燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花身上的害虫。

（板书：

空中）

师：

哟，燕子帮不上别人的忙,你觉得他会怎么样啊？

小燕子的话该怎么读呢?

师：

小燕子很想帮助棉花姑娘,可是却帮不了他，心里很为难,听老师来读他的话。

（师范读）老师读的行不行?

师:

谁来读一读小燕子的话。

生：

（朗读小燕子的话）　　　　　

师：

那谁还想来试试!

师:

（师故意做出失望的样子）嗨，燕子没办法帮她捉害虫,棉花姑娘有点失望，不过她仍然等啊等啊,她又请谁来帮忙了?

，ﻫ生：

啄木鸟和青蛙。

师:

能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗?

生:

（齐）能！

师：

老师请三位同学来分角色合作读第三、四段，看谁读得好？

读后再想一想,看从他们的对话中你能知道什么？

生：

（四名同学分角色读）刚才这三同学读的真棒，　

师：

从他们的对话中你知道了什么？

ﻫ生：

啄木鸟只会捉树干里的害虫。

ﻫ生:

啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。

ﻫ师：

对,啄木鸟只会捉树干里的害虫。

（板书:

树干）

生：

青蛙只会捉田里的害虫,它帮不了棉花姑娘。

青蛙跳来了。

棉花姑娘怎么说？

青蛙怎么说？

出示这句话,（出示句子,读一遍）他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗？

三句出来比较异同

师：

当然了,不止这三只动物来了,还有其他小动物也来了。

你瞧，麻雀飞来了（随机指名站起来）指名学生说。

五、指导写字。

1、今天我们要学习写的是“只、帮、请”这三个字，你们仔细观察,你觉得这三个字中哪个字最难写？

观察字形间架结构,指导学生说一说,注意上窄下宽，左窄右宽

1.指导学生书空，师范写。

2.生描红，写字

3.师巡视指导，

4.展示,点评。

六、课堂小结。

布置作业。

六、板书设计

七、教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。

最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。

通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学主要让孩子理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

教学过程主要围绕以下三个方面进行:

  1、识字教学。

本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。

在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。

“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。

其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。

另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、《新课程标准》指出:

阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会，在读中培养语感,在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句:

“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

”“她多么盼望有医生来给她治病啊！

”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。

通过谈感受读,在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。

让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。

在读读、议议中了解一些科学常识。

比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。

然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。

这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。

而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。

另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

  但由于课堂容量太大，时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。

同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。

好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。

想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。

阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。

我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

八、助读资料：

人教版教科书