布鲁纳发现学习理论.docx

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布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论

产生背景：

1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。

这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。

1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。

消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：

《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。

美国的科学家、政治家们等开始思考：

美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?

经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。

关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：

1.教育即生活。

杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。

这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。

把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。

美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。

布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。

其基本思想有：

1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。

这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。

为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能够更好地掌握整个学科。

由此，提出了他著名的发现学习、学习观和教学观三个主要理论。

主要内容：

一谁是布鲁纳（who）

二布鲁纳的主要著作

三学习理论基本观点

四发现学习

五数学学习定理

六布鲁纳学习理论的贡献与局限性

一谁是布鲁纳（who）

杰罗姆·西摩·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

他与联结认知派的教育家不同,他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法,使学生形成良好的认知结构。

在教学中,他主张教学要理解学科的基本结构,并且遵循一些教学原则,尤其要对学生加强认知地图的构建。

人物生平

1937年毕业于杜克大学，1941年获得哈佛大学心理学博士学位。

1952－1972年任哈佛大学教授。

1960年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。

1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

1965年任美国心理学会主席。

1972－1980年任牛津大学教授。

1980年以后任纽约大学教授。

二.布鲁纳的主要著作

＊《思维之研究（AStudyofThink）》（1956，与人合作）

＊《教育过程（TheProcessofEducation）》（1960）

＊《论认识（onKnowing）》（1964）

＊《教学理论探讨（TowardaTheoryofInstruction）》（1966）

＊《认知生长之研究（StudiesinCognitiveGrowth）》（1966，与人合作）

＊《教育的适合性（TheRelevanceofEducation）》（1971）

＊《超越所给的信息（BeyondtheInformationGiven）》（1973）

＊《儿童的谈话：

学会使用语言

（Child'sTalk:

LearningtoUseLanguage）》（1983）

＊《心的探索（InSearchofMind）》（1984）

三.学习理论基本观点

布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。

1、学习是一个复杂的认知过程

2、学习在于主动的形成认知结构

3、学生的认知发展是形成表征系统的过程

4、教学应促进学生对学科基本结构的理解

5、发现学习是学习知识的最佳方式

1、学习是一个复杂的认知过程

布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：

（1）习得（acquisition）新信息--这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。

（2）转换（transformation）--这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。

人们可以通过外推（extrapolation）、内插（interpolation）或变换（conversion）等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。

（3）评价（evaluation）--检查我们

处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？

外推是否恰当?

运演是否正确，如此等等。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的

知识接受者，而是积极的

信息加工者。

2、学习在于主动地形成认知结构

认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意义和组织并形成一个模式。

其核心是一套类别以及类别编码系统，主要成分是“一套感知的类目”，学习就是类目及其编码系统的形成。

3、学生的认知发展是形成表征系统的过程

⏹认知表征：

人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。

⏹布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。

认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。

⏹

（1）．动作性表征（Enactive-Representation）

⏹

（2）．映象性表征（Iconic-Representation）

⏹（3）．符号性表征（Symbolic-Representation）

（1）、动作性表征

指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。

动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。

（2）、映像性表征

儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。

他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。

凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。

（3）、符号性表征

这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。

这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。

借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。

4、教学应促进学生对学科基本结构的理解

教学的一个重要任务就在于帮助学习智慧或认知的生长。

布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解”。

他要求：

不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

当学生掌握和理解了一门学科的结构，我们就会把该学科看成是一个相互联系的整体。

因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

理解学科的基本结构的好处：

1）懂得基本原理使得学科更容易理解

2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久

3）领会基本原理和观念，使迁移更容易

4）掌握基本原理有助于提高学习兴趣。

5）理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展

5、发现学习是学习知识的最佳方式

布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知识的最佳方式是发现学习。

所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

4发现学习—

发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。

（一）发现学习模式

布鲁纳所说的发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，

而是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，

独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。

他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，

还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

例1，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。

他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。

例2，布鲁纳和数学家迪因斯（Z.P.Dienes）合作设计了一个发现教学法的经典例子。

教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律

二）发现学习的过程

布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。

他认为，教学目标在于：

我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；

这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。

为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。

当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。

当采用假设式教学时教师与学生便处于合作状态。

学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。

3.强调内在动机

内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。

在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。

有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。

而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

而发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

内部动机分为以下四种：

好奇心；能力动机（或称上进需要）；自居作用；伙伴之间的相互作用。

4.强调信息提取

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。

他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。

尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。

因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。

提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息

布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。

结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50％。

所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。

学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

发现学习的四点作用：

1：

提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。

2：

使外部奖赏向内部动机转移。

和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。

可从学习中得到乐趣。

3：

学会将来进行发现的最优方法和策略。

有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。

4：

帮助信息的保持和检索。

“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由’出入的材料”

五.数学学习定理

关于数学学习，布鲁纳提出4个原则性的定理，这对指导数学教学具有积极的意义。

（一）结构定理

是指学生开始学习数学概念、原理或法则的最好方法是构造出它的一个表示形式。

（二）记号定理

记号定理是指，如果早期的结构和表示形式采用适合于学生的智力发展水平的记号，学生就较为容易认知和理解。

（三）对比变化定理

对比变化定理是指，从概念的具体表示到抽象表示，又运用对比变化的方法。

（四）联系定理

联系定理是指，数学中的每个概念原理和技能都是与其他概念、原理和技能密切联系的。

六.布鲁纳学习理论的贡献与局限性

贡献：

1）、布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的重要作用。

正由于布鲁纳的积极倡导和奥苏伯尔等人的不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。

2）、推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。

他所提出的发现法既是一种学习方式也是一种教学方式，这是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。

局限性

1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。

但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。

这不能不说是一项缺憾的事情。

2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。

但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。

这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。

不足之处

1、不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学习即知识的再产生过程与知识的生产过程的差异。

2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式适合任何年龄的任何儿童”，这就在一定程度上夸大了学生的能力，实际的不可能实现的。

其教学理论不太适合与人文学科的学习。

同时，忽视应用知识和技能的训练，结果导致只培养了少数“拔尖”学生，而忽视大多数学生，使教育质量大面积下降，最终导致他的教育改革失败。

3、布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需要在短时间内向学生传授知识和技能的集体活动。

同时，他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。

参考文献

*论布鲁纳的认知－发现学习理论对中专语文教学的启发

郭丽--包头财经信息职业学校（2007-06-12期刊）

*布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革

肖少北（2001-10-15期刊）

*海南师范学院教育科学部论布鲁纳的认知──发现说学习理论及

其在体育教学中的运用

史为临傅旭波（2000-12-30期刊）

*布鲁纳的认知—发现学习理论述评

王秋燕李雨盈--海南师范大学（2016-11-15期刊）

*布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示

朱峰---华中师范大学音乐学院（2008-06-10期刊

*布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示

赵德萧——贵州教育学院学报（社会科学）（2003-11-20期刊）

*布鲁纳发现学习的特征

张公社—新疆石油教育学院学报（2002-6-12期刊）

*布鲁纳“发现学习”及其启示研究

李雪莲—西部素质教育（2015-7-5期刊）

*布鲁纳认知思想的转变

张晓娟—山西大学（2015—6—1硕士）