《家人的爱》教学反思.docx
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《家人的爱》教学反思
《家人的爱》教学反思
《家人的爱》教学反思1
《家人的爱》的教学目标之一就是“从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱,懂得家人对自己疼是爱,严也是爱”,而其中,“体会家长对自己严格要求背后深藏的爱”是本课的难点。
如何突破这一难点呢?
在上课的过程中,我设计了一个“辨析”环节,例举生活中的一些事例,比如“爸爸不帮我系鞋带是不是对我不好?
他为什么不帮我?
”“妈妈为什么不给我买玩具?
”“作业擦了重写的”等生活中学生觉得“我的家人有时对我可好了,有时对我可不太好”的现象,让学生去分析讨论“家人到底对你好不好?
到底爱不爱你呢?
”通过创设贴近儿童生活的情景来讲述父母对儿女爱的故事。
易于学生接受和理解。
学生在自我的学习活动过程中,自然得出“家人疼我们是一种爱,对我们要求严格那更是一种爱”,顺利突破了本课学习难点。
《家人的爱》教学反思2
《家人的爱》的教学目的之一就是“从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱,懂得家人对自己疼是爱,严也是爱”,而其中,“体会家长对自己严格要求背后深藏的爱”是本课的难点。
如何突破这一难点呢?
在上课的过程中,我设计了一个“辨析”环节,通过“爸爸不帮我系鞋带是不是对我不好?
他为什么不帮我?
”“妈妈为什么不给我买玩具?
”“作业擦了重写的”等生活中学生觉得“我的家人有时对我可好了,有时对我可不太好”的现象,让学生去分析讨论“家人到底对你好不好?
到底爱不爱你呢?
”
通过创设贴近儿童生活的情景来讲述父母对儿女爱的故事。
易于学生接受和理解。
学生在自我的学习活动过程中,自然得出“家人疼我们是一种爱,对我们要求严格那更是一种爱”,顺利突破了本课学习难点。
《家人的爱》教学反思3
让学生知道什么是家,明白家庭是生活中不可缺少的一部分。
懂得因为有了父母长辈辛苦付出的爱,才会有自己幸福的生活,而家人的支持、帮助正是激励一个人成长的重要原因。
帮助学生从家人对自己的关爱中了解到“家人爱我,我也爱要家人,让家人快乐”。
而这种爱的教育,只有在学生深刻体验了这种爱的无私时,才能升华为更广大的爱:
爱小伙伴,爱周围的人、并能怀有一颗宽容友善的心。
本课的教学目标之一就是“从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱,懂得家人对自己疼是爱,严也是爱”,而其中,“体会家长对自己严格要求背后深藏的爱”是本课的难点。
如何突破这一难点呢?
在学习过程中体现了“近”。
教学内容始终紧紧贴近学生的生活,围绕学生的生活,让学生在与家人的共同生活、密切接触中,感知、体验父母和其他家庭成员对自己的关爱。
为了使教学更加贴近学生的生活,教师课前对本班学生的家长进行了采访,当学生在课堂上听到父母不顾自己生病而精心照顾自己等感人的事例时,孩子从中体验到父母对自己的爱与为自己成长付出的辛劳,真正打动了孩子的心。
在学习过程中体现了“真”。
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。
在整节课的教学中,教师一直着眼于学生生活中的事例,课堂上呈现的教学内容都是真实、可信的。
教学中当教师读家长的来信时,学生被家人真切的爱而深深感动,师生共同回忆、共同感受、共同体验这些平凡的生活事例,给学生带来了强烈的感染力和冲击力。
在上课的过程中,我设计了一个“辨析”环节,例举生活中的一些事例,比如“爸爸不帮我系鞋带是不是对我不好?
他为什么不帮我?
”“妈妈为什么不给我买玩具?
”等生活中学生觉得“我的家人有时对我可好了,有时对我可不太好”的现象,让学生去分析讨论“家人到底对你好不好?
到底爱不爱你呢?
”通过创设贴近儿童生活的情景来讲述父母对儿女爱的故事。
易于学生接受和理解。
学生在自我的学习活动过程中,自然得出“家人疼我们是一种爱,对我们要求严格那更是一种爱”,顺利突破了本课学习难点。
教学效果的真理掌握在孩子的手中,本节课真的验证了这句话,我自认为教学过程环环相扣,从学生高兴地回忆起步,一步步体会父母为我们的付出,再继而体会严格要求也是爱,而且课前做了充分的准备,搜集学生的照片制成课件,邀请家长为孩子写一封信,真实的口述,但是事与愿违,万事俱备只欠东风,孩子的东风没有扬帆起航,我一再的启发,但是只启不发,好像在听故事一样,只有少数孩子在配合我,课后我反思,孩子太小,体会不到位,而且现在的孩子对于家长的付出认为是应该的,对此并不关心,更多的是关心自己的要求是否得到满足。
让这节课为孩子提个醒,让孩子们从现在开始关注父母,了解父母也算是另外的一种收获吧。
《家人的爱》教学反思4
《家人的爱》这首诗歌通过3件事情,让我们感受到了母爱的伟大。
现在的孩子都过着皇帝公主般的生活,不要说关心父母,不惹父母生气就算不错了。
还有不少孩子觉得父母就该这样,根本体会不到父母无私的关心。
在教学本课前,我有意识的让学生介绍了自己的妈妈。
许多学生从各种样子、性格、工作等方面介绍了自己的妈妈。
学生通过这项活动,开始关注起妈妈来。
课上,我让学生自己读诗歌,说说读完后你的感受或是说说哪些诗句让你感动。
学生开始说的仅局限于书本上的事迹。
况且并没有体会到无私的母爱。
联系生活实际,我让学生说说自己印象中难忘的事。
配合着我充满感情的渲染语,学生渐渐入境了,有的说的时候不笑了,有的声音有些低沉,还有的眼里闪着泪花。
学生完全沉进去了。
我适时引导,让学生仿写儿歌,写写自己的妈妈。
不少孩子都抒发了自己的真情实感,有的说**的爱是那碗清凉可口的绿豆汤。
有的说,家人的爱是那温暖的棉被。
还有的说**的爱是那严厉的目光,伴随着我一天天成长。
不少学生还下了决心。
有些家长来了之后说看到孩子写的作文很感动,也给自己的孩子写了寄语。
到这里,由课本到生活实际的扩展应该告一段落了。
但我觉得还不够。
人不能只爱自己的家人,对别人还应抱有一颗爱心。
我在课后让学生收集了“爱的表现”,学生把自己看到的父母、朋友、陌生人爱的事迹说了出来。
相信他们在说的同时,已经感受到了爱。
通过这些活动,我觉得语文课堂,不仅是教授学生知识,还要教会学生做人。
《家人的爱》教学反思5
语文学科是一门情感丰富的学科,言语是情感的载体,情感是言语的内蕴。
正因为汉语具有很强的人文性的特点,因而,我们所接触的汉语言文字其本身就是一首诗,一幅画,包含着丰富的情愫,可见,语文教学的人文教育就其实质是融人的言语情感、言语体验和言语实践于一体的活动。
基于此,情感既是教学的目标之一,又是教学的手段之一,在学生的言语实践中显示了其独特的功能。
言语实践的过程是对活跃于言语对象中的思想情感的感应过程,它伴随着强烈的主观心理感受和情绪体验。
积极的情感不仅能调动、激发学生学习的需要与愿望,更为主体带来直觉的体验。
由于言语是具体的听觉、视觉形象与抽象概括的意义的统一,,一旦情感作用于个体,他就有效的把视听主体的感受表象、联想、理解等糅合在一起,从无意中唤醒,凝聚为意向,以达成意义的形象化和形象的意义化的统一。
《**的爱》这篇文章饱含深情地用诗歌的形式讲述了妈妈为儿女做的三件事。
文章生动形象。
在教学中我以自己亲身经历的事情,把妈妈对我的爱动情地讲给学生听,把学生带入母爱的情海中。
接着在一遍一遍的朗读中把文中母亲对孩子的爱与孩子们在生活中感受到妈妈对自己的爱融合在一起,达到感情的共鸣。
接着让学生拿起笔做个小诗人。
不到五分钟爱的情感在孩子们的笔下流淌。
我们班的皮猴子一边哭一边读着《**的爱》一个很凉很凉的夜晚,我从梦中醒来。
妈妈轻轻地对我说:
“你发烧了。
”妈妈把酒精拿来,只见他在我身上擦。
妈妈一夜都没合眼。
啊,**的爱是退烧的酒精。
一个很热很热的夜晚,妈妈病了。
我忙给妈妈拿来凉毛巾,敷在他的额头上,妈妈感觉舒服多了。
啊,我的爱是凉凉的毛巾。
孩子们把自己对**的爱痛快的抒发出来,全班有三分之一的同学哭着读完的,那情景,那感情是发自内心的。
从小皇帝、小公主身上的确看到了他们深藏在心中的情感。
《家人的爱》教学反思6
本节课的定位主要是引导学生发现家人对自己的爱,产生家人的爱无处不在的幸福感。
但学生往往不清楚,不了解家人的爱有不同的表达方式,对来自家人的关爱也往往习以为常,因此我希望通过这节课的教学,引导学生学会发现家人的爱,正确理解家人的爱,从而让学生学会运用恰当的方式,表达自己对家人的爱。
为了实现自己的教学目标,我设置了爱的“百宝箱”、爱的放大镜系列、疫情期间特殊的爱、爱的温度计这几个环节,因线上教学的特殊性,整节课以交流、讨论为主,引导学生在群中自由发言。
整节课我认为有以下成功之处:
一、利用多媒体技术创设教学环境。
在第一环节中,我提前收集学生小时候的照片和家人送的礼物,课堂上让学生分享自己的变化和礼物背后的故事,引导学生体会家人对自己各方面的照顾和期盼,体会家人的爱的表现。
在教学中创设一定的情境是引起学生学习兴趣的前提,此阶段的小学生注意力不容易集中,所以在教学开始的阶段创设一定的教学情境,能够迅速将学生带入教学情境。
在此基础上,之后再进行“爱的放大镜”环节,让学生从书中插图观察家人的爱,藏在哪里,将教学与活动相结合,进行适当的鼓励,引领学生朝着正确的方向思索。
二、利用班级群和连麦,充分发言。
在整个活动中,利用各种手段,让学生充分发言,每一个学生都进行思考,投入到课堂中。
在“爱的温度计”环节中,更是以绘本书故事《肩头上的爱》为基点,让学生说说生活中的例子,充分展开联想,说说还有哪些类似的情况。
在“爱的放大镜”中设置《调查表》,更是引导学生能够拓展思维,回忆生活中的点滴,说说家人对自己的照顾,对自己的爱。
三、教学目标的实施需要家校之间的有效结合。
从这堂课中,我体会到了解学生的家庭状况以及家人之间关系的重要性,深入了解学生的家庭生活,有利于教学活动的有效进行,通过开展这个活动,我的体会是,要想成功得上好一节课,家校之间的有效配合,学习评价具有一致性,对于学生德性以及其他品格的形成具有重要的作用。
因本节课中设置的有对家人爱的辨析,家人的无微不至的照顾是爱,同样,对我们的严格要求也是爱,这些需要我们提醒学生正确认识。
通过提前了解班级学生的家庭情况,也知道有些父母在很远的地方工作,不能时时照顾,但也是时时牵挂孩子,家人的种种举动,也是对孩子最好的爱。
通过不同情境的描绘和演示,引导学生充分理解家人的爱的表现。
但本节课有一些不足:
在“爱的温度计环节中,在学生们只说了与《肩头上的爱》类似的事例之后,并没有进行有效的拓展,如果再补充父母家人对自己拼的上的教育的例子,例如,自己犯错想要说谎掩盖时,家人及时制止等,如果拓展这些例子,会让学生更加充分理解家人的爱的表现形式。
在教学过程中教学内容上,我还需要针对性与普遍性相结合,最后还需要学生通过实际行动落实这节课的'教学目标进行道德实践。
《家人的爱》教学反思7
本节课的定位主要是引导学生发现家人对自己的爱,产生家人的爱无处不在的幸福感。
但一年级的学生往往不清楚,不了解家人的爱有不同的表达方式,对来自家人的关爱也往往习以为常,因此我希望通过这节课的教学,引导学生学会发现家人的爱,正确理解家人的爱,从而让学生学会运用恰当的方式,表达自己对家人的爱。
为了实现自己的教学目标,我设置了爱的“百宝箱”、爱的放大镜系列、疫情期间特殊的爱、爱的温度计这几个环节,整节课以交流、讨论为主,引导学生在群中自由发言,整节课我认为有以下成功之处:
一、利用多媒体技术创设教学环境。
在第一环节中,我提前收集学生小时候的照片和家人送的礼物,课堂上让学生分享自己的变化和礼物背后的故事,引导学生体会家人对自己各方面的照顾和期盼,体会家人的爱的表现。
在教学中创设一定的情境是引起学生学习兴趣的前提,此阶段的小学生注意力不容易集中,所以在教学开始的阶段创设一定的教学情境,能够迅速将学生带入教学情境。
在此基础上,之后再进行“爱的放大镜”环节,让学生从书中插图观察家人的爱,藏在哪里,将教学与活动相结合,进行适当的鼓励,引领学生朝着正确的方向思索。
二、利用小组比赛充分发言。
在整个活动中,利用各种手段,让学生充分发言,每一个学生都进行思考,投入到课堂中。
在“爱的温度计”环节中,更是以绘本书故事《肩头上的爱》为基点,让学生说说生活中的例子,充分展开联想,说说还有哪些类似的情况。
在“爱的放大镜”中设置《调查表》,更是引导学生能够拓展思维,回忆生活中的点滴,说说家人对自己的照顾,对自己的爱。
三、教学目标的实施需要家校之间的有效结合。
从这堂课中,我体会到了解学生的家庭状况以及家人之间关系的重要性,深入了解学生的家庭生活,有利于教学活动的有效进行,通过开展这个活动,我的体会是,要想成功得上好一节课,家校之间的有效配合,学习评价具有一致性,对于学生德性以及其他品格的形成具有重要的作用。
因本节课中设置的有对家人爱的辨析,家人的无微不至的照顾是爱,同样,对我们的严格要求也是爱,这些需要我们提醒学生正确认识。
通过提前了解班级学生的家庭情况,也知道有些父母在很远的地方工作,不能时时照顾,但也是时时牵挂孩子,家人的种种举动,也是对孩子最好的爱。
通过不同情境的描绘和演示,引导学生充分理解家人的爱的表现。
但本节课有一些不足:
在“爱的温度计环节中,在学生们只说了与《肩头上的爱》类似的事例之后,并没有进行有效的拓展,如果再补充父母家人对自己的教育例子,例如,自己犯错想要说谎掩盖时,家人及时制止等,如果拓展这些例子,会让学生更加充分理解家人的爱的表现形式。
在教学过程中教学内容上,我还需要针对性与普遍性相结合,最后还需要学生通过实际行动落实这节课的教学目标进行道德实践。
《家人的爱》教学反思8
本课是人教版《品德与社会》三年级下册第一单元主题是“在爱的阳光下”第一课。
教材呈现的是儿童在父母悉心照料下成长的过程,旨在引导学生回忆自己在父母的关爱下成长的经历。
教材选择的这个话题对学生来说应该不算陌生,但也不可否认,现在的独生子女对家人的疼爱的感受能力大打折扣,多数学生习惯了家人的疼爱,觉得这是应该的,不知道珍惜和感激。
所以本课的重点是引导学生体验父母对自己的疼爱,并懂得关心、体谅父母长辈,尽量少让他们为自己操心,少给他们添麻烦。
并学会用自己的方式表达对家人的爱。
这是个充满亲情的话题。
按照教材所呈现的思路先感受后体验,最后明理,这也是符合学生情感发展的规律的。
在教学中我通过让学生完成一项"护蛋“活动,至少保护鸡蛋从早到晚安全和自己回家下一课在汇报自己”护蛋“的结果和感受体验,最后总结明理。
我把本课分为两个课时,第一课时主要是让学生了解父母长辈为自己的健康成长付出的辛劳,感受家人给予自己的关爱,于是我设计了两个活动:
亲情故事——亲情再现。
我想让亲情“从生活中来”,然后“到生活中去”,力求在课堂教学中通过学生的生活实际,来理解,丰富教材,也想通过学生真实的亲情故事引起心灵的碰撞,实现师生之间、生生之间的情感共鸣,使之成为一堂亲情涌动的思品课。
通过学习体验,活动参与,学生们都感受到了家人对自己的爱,并能用自己方式表达对家人的爱,效果还真的不错。
当然教学中出现这样那样值得改进和完善的地方也是不少的,我想这些不足将会在我下一课时中一定会引以为戒。
让自己的课堂更加熠熠生辉。
孩子们兴趣盎然……
《家人的爱》教学反思9
《家人的爱》的教学目的之一就是“从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱,懂得家人对自己疼是爱,严也是爱”,而其中,“体会家长对自己严格要求背后深藏的爱”是本课的难点。
如何突破这一难点呢?
在上课的过程中,我设计了一个“辨析”环节,通过“爸爸不帮我系鞋带是不是对我不好?
他为什么不帮我?
”“妈妈为什么不给我买玩具?
”“作业擦了重写的”等生活中学生觉得“我的家人有时对我可好了,有时对我可不太好”的现象,让学生去分析讨论“家人到底对你好不好?
到底爱不爱你呢?
”通过创设贴近儿童生活的情景来讲述父母对儿女爱的故事。
易于学生接受和理解。
学生在自我的学习活动过程中,自然得出“家人疼我们是一种爱,对我们要求严格那更是一种爱”,顺利突破了本课学习难点。
《家人的爱》教学反思10
本课的目的是让学生通过家庭中的点滴事例,感受到家人深厚的爱。
本课的教学难点是如何结合一年级学生的思想实际,让孩子在具体、真实的事例中感受到家人的严格要求同样也是爱。
本课教学的设计,体现了以下特点。
一、体现了品德与生活课程生活性的特点
陶行知先生在谈到品德教育与生活教育时曾说过:
给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
生活性是品德与生活课程的一个显著特征,教师在教学中体现了这个特点。
首先,在学习过程中体现了“近”
教学内容始终紧紧贴近学生的生活,围绕学生的生活,让学生在与家人的共同生活、密切接触中,感知、体验父母和其他家庭成员对自己的关爱。
为了使教学更加贴近学生的生活,教师课前对本班学生的家长进行了采访。
当学生在课堂上听到父母精心照顾生病的自己、连续几年始终如一为自己煎药等感人的事例时,孩子从中体验到父母对自己的爱和为自己成长付出的辛劳,孩子的心被真正打动了。
其次,在学习过程中体现了“真”
生活是教学的源泉,也是学生认识世界重要途径。
在整节课的教学中,教师一直着眼于学生生活中的事例,课堂上呈现的教学内容都是真实的、可信的。
教学中当教师读家长的来信时,学生被家人真切的爱而深深感动,师生共同回忆、共同感受,体验这些平凡的生活事例,给学生带来了强烈的感染力和冲击力。
因为教师在教学中关注儿童的现实生活,以现实生活为课程的主要源泉,符合品德与生活课程倡导的源于生活、高于生活、引导生活的新理念,取得了较好的教学效果。
二、体现了品德与生活课程开放性的特点
在教学之前,教师请学生进行了课前参与;回忆自己和家人共度的快乐时光,以及家人关心、照顾、疼爱自己的事情:
收集与家人在一起的快乐生活照或图画,并拿到课堂上与大家分享。
在这一过程中,学生首先受到了一定的自我教育。
在课堂教学中,教师充分利用了学生家庭生活中的资源,播放了家长讲述的关爱孩子的具体事例,将教学资源最大扩充,充分利用。
在课堂教学之后,教师没有将教学内容停留在此,而是引发学生思考:
“我们感受到了家人无微不至的关心、浓厚的爱,应该怎样做呢?
我们下节课继续学习我为家庭添欢乐。
”对本课的教学内容进行进一步的延伸。
结合这样的案例,学生们就能自发地联系到自己的生活,结合自己的生活事例来说明想法和自己的认识,从教学效果看,这种设计是比较成功的——教师既做到了充分尊重孩子,保护孩子的自尊心,又有针对性地解决了学生在生活事件上的认识问题,这是本课教学取得成功的重要因素。
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《《田忌赛马》教学反思》】
《田忌赛马》教学反思
作为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,写教学反思需要注意哪些格式呢?
下面是帮大家整理的《田忌赛马》教学反思,希望能够帮助到大家。
《田忌赛马》教学反思1
我有意提前四五分钟进入教室。
我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的,是学习内容及其形式是否有趣。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。
我问谁愿意和我一起玩纸牌。
玩什么?
比大小,三局两胜。
课间和老师一块玩牌──这谁不愿意!
我拿出两组牌,分别是:
红心10、7、6和黑桃9、6、3。
上来的学生当然挑红心。
他出红心10,我跟了张黑桃3;他出红心7,我压了张黑桃9;他出红心5,我又压了张黑桃6。
眼看着自己手中的牌大,却让我净胜了两局,学生当然不服,再干。
我让他先出牌,这回他不干了。
下面的同学也吵着要我先出牌,我随手点了名学生,请他说说理由。
学生说:
“这样比法,谁先出牌,谁就输。
”
“为什么?
不是他拿的那组牌大吗?
”“因为你占了先机!
”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对!
战争中,比赛中,有时能以少胜多,以弱胜强,关键看弱的那方能否占得先机。
”我把话锋一转,“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文,讲的就是这样一个故事。
有兴趣吗?
”
“有兴趣!
”这一声齐喊,大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”,而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。
不止《田忌赛马》,由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式,不少课文的教学都能一试。
《田忌赛马》教学反思2
小学生的思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,教师应注重发展学生的这种思维,培养他们的创新能力,创造各种条件引导学生参与学习的全过程,充分发挥学生的主体作用。
实践证明:
培养学生创新精神是实施素质教育,提高教学质量的有效途径。
我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法,全面发展学生的智能,培养他们的创新能力。
《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。
第一场比赛,田忌三场都输了,第二次比赛,田忌胜两场输一场赢了齐威王。
使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。
他通过仔细观察,看出大王的马比田忌的快不了多少。
齐威王骄傲轻敌,它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。
于是孙膑开动脑筋,想到了调换马的出场顺序,使田忌反败为胜。
文章结尾言简意骇,耐人寻味,启发我们做事须多动脑筋,广开思路,合理使用力量。
这是对学生认真观察分析的态度进行培养,对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。
一、创设动手操作机会,激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手操作不仅符合儿童的年龄特点,而且符合学生的思维发展特点。
通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用,同步发展,培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。
为此,我先让学生摆一摆第一次赛马的情况,再学课文,摆一摆第二次赛马情况,要求用最简单的方法。
再让学生思考,田忌为什么先出下等马?
齐威王赢了第一场后,有可能赢得第二场的胜利吗?
如果你是齐威王的话,你会怎么做?
让学生参与进去,进行求异思维。
知道齐威王也是有可能赢的。
设疑,为什么输了呢?
引导学生学文,想象齐威王会得意洋洋地说些什么?
二、创造表达、交流机会,让学生充分展示自我。
讨论法有助于增强学生的口头表达能力,活跃思维,提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。
教学时,我多处使用。
例如解决课后第2题:
读读下面的句子,再说这三句话之间有什么联系。
(1)齐威王每个等级的马都比田忌的强。
(2)齐威王的马比田忌的快不了多少。
(3)还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。
这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。
要让学生体会到这三句话的联系,教师可启发学生换个角度思考:
如果齐威王的马比田忌的快得很多,调换一下出场顺序后,情况会怎样?
再让学生讨论三句话之间的联系,学生及时交换看法,相互启发,便很快地说出:
孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”,同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”,正是有了这样的发现,孙膑作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。
学生在讨论中解决了问题,又受到科学思想方法的启蒙。
三、创设动手操作机会,激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手操作不仅符合儿童的年龄特点,而且符合学生的思维发展特点。
通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用,同步发展,培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。
《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序,了解现场赛马情况。
我布置学生在课前预习时,用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。
在学习第一段和第三段时,再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况,然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。
这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序,体会到孙膑的足智多谋。
四、指导比较分
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