《胡同文化》 18.docx
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《胡同文化》 18.docx
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《胡同文化》18
《胡同文化》18
【教学目标】
1、概括北京胡同文化的内涵,体会作者对胡同文化流露的情感。
2、 学习作者用朴实雅致、富有表现力的语言来叙事抒情的手法。
【教学重点】
1、 对文章深层思想的理解,概括整体内容要点。
2、 理清作者思路,体味作者的情感。
【教学难点】
1、 通过具体词句的品味,体会作者对北京胡同文化的情感。
2、 在初步了解文化这一概念内涵的基础上,把握胡同文化的主要特点。
【教学设想】
运用形象直观的多媒体教学,让学生更加真切感受文章的内容,也有助于学生感性理解基础上的理性思考
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、 导入
有人说过:
“建筑是凝固的音乐”。
今天我们所学课文涉及到的是一种 相对古老的建筑--胡同。
这是一篇一位大器晚成的,在文坛寂寞了四十年之久的作家--汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的序文--《胡同文化》。
让我们慢慢品读课文,就象欣赏美妙的音乐一样去感受它内在的文化气息吧!
二、 解题
读题,要求学生调动已有经验,充分发挥想象,说说题目告诉了你些什么内容?
明确:
(1)胡同:
小弄(long)堂 (点出了.写作对象)
北京胡同多--“有名胡同三千六,无名胡同赛牛毛”
(2)文化:
比较下面两个句子中“文化”的含义
*现在这社会,没文化是不行的。
(知识)
*北京大学有很浓的文化氛围。
(人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富,特指精神财富,如文学艺术、科学等)
三、 作者简介:
首先,让我们了解一下课文的作者汪曾祺先生。
汪曾祺(1920~1998),江苏高邮人,著名作家。
1939年考入西南联大中国文学系。
此后,当过教师、编辑等。
他长期生活在北京的胡同里,有机会经常接触北京的普通市民,了解他们的日常生活以及表现出来的文化心态。
他多年从事民间文艺工作。
在他笔下,那一方水土中鲜明特色的生活,就像一幅幅立体感极强的油画,展现在读者面前,使人难以忘怀。
代表作品有《受戒》、《大淖记事》等乡村风俗小说。
他自称是一个中国式的柔情的人道主义者。
《胡同文化》是一篇序文,原文有小标题“摄影艺术集《胡同之没》序”。
这是一篇古朴清雅、意味深长的文化随笔,充分显示了作家的创作个性。
四、研读课文
先结合课前预习,快速浏览1、2、3、4、5自然段,划出每一自然段的重要语句。
1、讲析课文第1、2、3、4、5自然段
(1)提问:
第1自然段在全文结构上起什么作用?
明确:
第1自然段在全文结构上起总起的作用。
概述大街、胡同所形成的方正影响了北京人的生活和思想。
(2)提问:
2、3、4三个自然段分别从哪些方面来介绍胡同的特点?
明确:
介绍胡同--取名
宽窄、数量
环境(位置、声响)
(3)第2自然段交代胡同取名的来源,主要有哪几种类型?
明确:
取名--计数、物件、行业、人物、形状,与人们的生活密切相关。
还有的胡同取名未知取义。
(4)胡同的环境又有什么特点?
明确:
离闹市近,生活方便,环境安静
(5)提问:
第5自然段的段意,可不可以用“胡同和四合院是一体”来概括呢?
为什么?
那么,用哪一句话来概括更为准确呢?
明确:
第5自然段具有承上启下的作用,由“胡同”过渡到“胡同文化”。
因此,用“胡同、四合院是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化形态”这一个并列复句来概括段意,兼顾两个方面,显得全面、准确。
(6)提问:
作者为什么说“北京市民文化就是胡同文化”?
明确:
因为胡同这一北京市民的居住方式极大地影响着北京市民的心态,成为市民文化的存在空间和载体,它给生于斯长于斯的人们打上了时代的文化的烙印,因些,“北京市民文化就是胡同文化”。
2、分析第6~12自然段
胡同,蕴育了独特的胡同文化。
现在,让我们来听课文录音,随着著名播音员那字正腔圆的京味朗读,进一步探寻胡同文化的精义
(1)在这个部分中,哪四个词语可以概括胡同文化的主要特点?
又有哪些词句具体说明这四个特点?
封闭--安土重迁、理想的住家是“独门独院”、“各人自扫门前雪”
满足--易于满足,物质要求不高
旁观--爱瞧热闹,但是不爱管闲事
忍--安分守己,逆来顺受
请同学来读这里最具京味的语段,要品出“胡同文化”特有的滋味来。
A.“北京人易于满足……虾米皮熬白菜,嘿!
”
B.“这二位同声说……真有你的!
”
(2)提问:
“虾米皮熬白菜,嘿!
”这句话,表现了北京市民怎样的心态?
明确:
一个“嘿”字,使读者如见其色、如闻其香、如尝其味。
极其形象地刻画出北京市民享受虾米熬白菜这种美食时那种无限向往、无限满足神态,表现了北京人“易于满足,他们对生活的物质要求不高”的心态。
(3)提问:
“睡不着,别烦躁,别起急,眯着北京人,真有你的!
”一句,概括了北京人怎样的生活状态?
明确:
对别人无可奈何,只有自我安慰,充分体现了北京人善于忍耐的性格。
最后“真有你的!
”是作者对北京人的这一性格进行评论的话,内涵丰富,令人拍案叫绝。
作者对这种态度是赞赏还是否定,或者两者兼而有之?
请你见仁见智吧!
(4)提问:
胡同在经济大潮的冲击之下,呈现出怎样的景象?
胡同文化又将何去何从呢?
明确:
北京胡同在衰败、没落,因而毫无生气。
胡同文化也必将随着胡同的消失而逐渐消亡。
(5)请学生有感情地朗读文句“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气”,这些描写,渲染怎样的一种气氛?
明确:
尽情渲染胡同衰败、没落后的凄惨景象,引起人们的伤感怀旧之情。
(6)提问:
最后一句“再见吧,胡同”,抒发了作者什么样的情感?
明确:
存在于一个相当长的历史时期的北京胡同,将要离我们而去了。
告别之际,作者的情感相当复杂:
有对胡同往日辉煌的怀念,有对胡同衰败的无可奈何,有对胡同文化总有一天会消失的伤感,有对冲击胡同文化的商品经济大潮不可抗拒之势的赞叹,有对胡同及胡同文化将归入虾蟆陵、乌衣巷之列的怅惘低徊……
3、小结:
作者把普普通通的胡同,从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着的独有的胡同文化自然融化起来,使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了了如些生动、深刻的理解。
五、品味语言
读完这篇文化式散文,我们仿佛喝下了一碗风味独特的北京大碗茶,让人神清气爽,齿颊留香,回味无穷。
下面,我们来看看,课文的语言有什么特色?
(1)提问:
课文在语言方面有什么特色?
请举例分析。
明确:
“虾米熬白菜,嘿!
”
“睡不着,别烦躁,别起急,眯着北京人,真有你的!
”
“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气”
语言特点:
朴实、雅致,自成风格,富有表现力。
六、仿照“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气”的语言形式,写一组自己熟悉的景物,表达一种鲜明的情感。
例:
院落毗连,炊烟袅袅,引车卖浆,熙来攘往。
小街横贯,深巷悠悠,窗明几净,老树参天。
仿写:
笔架山。
长廊、小路、杨柳。
七、课外延伸:
请任选一种文化形式(如服饰文化、饮食文化等),在周记上写一篇文章。
(江苏省丹阳高级中学 吴剑)
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齐桓公求管仲《国语》
    娟子
教学目标:
1、通过诵读,加强理解,并能根据人物对话分析主要人物的形象。
          2、掌握归纳词类活用的类型、通假字、文言特殊句式等文言现象。
教学重点:
培养学生自读文言文的基本能力
教学难点:
提高学生的分析能力和概括能力
课型:
自读课
教学课时:
一课时
教学过程:
一、 导入新课(2/)
“老马识途”这个成语,对同学们来说,可能并不陌生,据《韩非子。
说林上》记载,齐国谋臣管仲跟随齐桓公攻伐孤竹,春往冬返,迷失途中,管仲献计,运用了老马的智慧,军队最终跟随老马找到出路。
现在用来比喻富有经验的人对事物比较熟悉,在工作中起到指导作用。
其实谋臣管仲也正是一匹擅长治理国家政事的“老马”,那么齐桓公怎样如此幸运求得这匹千里马的呢?
对于这一问题,我们将在今天所学的内容中求得答案。
(板书 课题)
二、《国语》的相关知识(2/)
三种体例:
编年体(《春秋》《左传》《资治通鉴》)、国别体(《国语》《战国策》)、纪传体(《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》等24史)
《国语》是我国第一部国别史,比较善于选择历史人物的一些精彩言论,来反映和说明某些社会问题。
那么今天我们就一起来欣赏一下鲍叔、齐桓公以及施伯等人的语言,并从中品味不同人物的不同性格和品质。
三、整体感知,了解本文的内容及人物形象。
(主要是学生自读自习,老师引导指导。
)
师:
请同学用5分钟的时间结合文中注释及手中的助读材料自由诵读课文,理顺文意,整体把握文章内容,并试回答“略读导悟”中的两个问题。
(教师巡视指导,解答疑难问题。
)(5/)
学生自学,并质疑互相交流讨论。
师:
时间到!
同学们应该对这篇课文有了整体的了解,那么我们带着自己对课文的理解一起来朗读一遍,请注意一些生字词的读音,领略人物对话时的神情与语气。
学生大声齐读。
(3/)
师:
从文中第一句话我们得知,当齐桓公要让鲍叔做宰相的时候,鲍叔却推荐了管仲。
鲍叔与管仲是怎样的关系呢?
(学生可能齐答)对,原来他们是初为至交,曾经一起做生意,每每分金时,管仲总给自己多分点,但鲍叔牙从未有怨言,他只是说:
管仲有老母,家境贫寒,这就是千载流传的管鲍分金的故事。
因此,管仲常说:
“生我者父母,知我者鲍子也。
”可见他们的交情不一般。
鲍叔深知管仲之才,在他看来,他哪些方面不如管仲呢?
学生个别作答。
(5/)
师明确:
文中所提到的五个“弗若也”。
师:
由此可见,管仲的确是个能辅佐国君治国的奇才。
那么我们能否用文中的一句话概括一下鲍叔谢绝太宰的官职而力荐管仲的原因?
(教师可略作引导,方法:
联系上下文)
学生个别回答:
“夫管子,天下之才也,所在之国则必得志于天下。
”(2/   19/)
师:
回答完全正确,同学很聪明,借用了谁的话?
(学生答:
施伯)对,施伯何许人也?
“施伯,鲁国之谋臣也。
”原来,当齐桓公不计曾被管仲射中钩的前嫌,答应任用他的时候,管仲还身陷鲁国呢。
迎回管仲的差事并不好做,因为鲁庄公身边有个施伯,他可是老谋深算的,他一语道破了齐桓公的用心“此非欲戮之也,欲用其政也”,又曰:
“令彼在齐,则必长为鲁国忧矣。
”既然施伯对鲁庄公已经晓之以利害,那么鲁庄公为什么在“将杀管仲”之后还“使束缚以予齐使”呢?
(5/)
学生自由发言。
(老师可穿插引导:
小白即位后,齐军击败鲁军,鲍子带兵入鲁国。
)
明确:
“弱国无外交”,鲁国被迫妥协。
齐使者的一番话旁敲侧击地警告鲁庄公不得违背齐桓公的意愿。
迫于齐国的威力,鲁庄公不得不把管仲交给齐国使者。
师:
迎回管仲的工作终于划上了完美的句号,那么我们也来用自己的语言概括一下这个小短文讲述了什么故事?
从中可以看出鲍叔牙和齐桓公怎样的品质?
(2/)
学生自由发言。
明确:
记叙了鲍叔牙深知管仲之才,向齐桓公推荐管仲,并设巧计迎回管仲的故事;也体现了鲍叔牙知人能让、举贤荐能的高风亮节和齐桓公重视人才、不计前嫌的博大胸怀。
师:
现在再读课文,必有另番风味,但这次诵读时,除了去领略君臣们的高尚品质外,可不要忘了注意一些文言现象,这些文言知识可是我们提高文言文阅读的基础。
 
学生齐读。
(3)
四、 读课文,学生找出自己认为重点的文言知识,并自由发言,然后老师归纳.总结(幻灯打出相应例句),最后试完成精读训练。
师:
读完课文,想毕同学们心中已有些字字句句,现在利用2分钟时间整理一下自己的思绪,然后告诉同学们,你所认为的知识点。
学生自由发言。
(3/)
师:
同学们集思广益,所供知识点已经很全面了。
现在老师归纳.总结一下(看幻灯片):
(5/)
《齐桓公求管仲》文言知识
一、 实词、虚词(见助读指要)
二、 一词多义
加:
君加惠于臣            夫:
夫为其君动也              知:
夫知吾将用  
使百姓皆加勇焉          夫管夷吾射寡人中钩           共知越国之政
三、古今异义
于是:
古:
于是这样    今:
连词,表后一事紧接着前一事
四、 通假字
桓公自莒反于齐(反通“返”);      执枹鼓立于军门(枹 通“桴”)   
是以滨于死(滨通“濒”)
五、词类活用
制礼义可法于四方(法,效法。
名作动)   欲用其政也(政,执政,治理。
名作动)
君若宥而反之(反,使……返。
使动)     请生之(生,使……活下来。
形容词的使动)
宽惠柔民(宽,使……宽大;柔,使……感化。
形容词的使动用法)
六、 特殊句式
1 判断句
臣,君之庸臣也。
          夫管子,天下之才也。
2 所字结构
则非臣之所能也。
3 省略句
(我)弗若(之)也。
      庄公以(之)问施伯。
4 介宾短语后置句
执枹鼓立〖于军门〗        欲以戮之〖于群臣〗      所在之国则必得志〖于天下〗
师:
我们所要掌握的知识点主要是这些,最后来检测一下自己的掌握情况。
请同学完成练习上的3—7题。
3.对下列各句中加点词的解释,不正确的一项是    [    )
    A.桓公自莒反于齐    反:
逼返、返回。
    B。
执袍鼓立于军门    鼓:
击鼓。
    C。
夫为其君动也    夫:
句首发语词,无实义。
    D.寡君有不令之臣    令:
善、好。
4.下列各句中加点的字用法不相同的一项是    (    ]
    A.制礼义可法于四方    B.宽惠柔民
    C.君若宥而反之    D.犹未得请也,请生之
l下列各组句子中,加点的词意义和用法不相同的一项是    (    )
    ,  /①是以滨于死    ,,  (①投诸渤海之尾
    “·1②于是庄公使束缚以予齐使    u·1②鲍子对曰:
“请诸鲁。
,,
    。
  /①对曰:
“夫战,勇气也。
”    ,、  /①若必治国家者,则其管夷吾乎
    L·1②夫管子,天下之才也    u 1②其所以阜财用衣食者也
6.—厂列关于课文内容的理解。
不正确的——项是    [    ]
A. 施伯一语道破寸’齐桓公的用心,并建议庄公杀死管仲。
  
B.  B.鲍子力荐管仲,表现了他知人能让、举贤荐能的高风亮节。
,
    C.“夫为其君动也”一句中的千君”是指公孙无知的儿子公子纠。
    D.齐国使者对鲁庄公说齐桓公想亲眼看到管仲被杀死。
    .
  7.把选段中画横线的句子翻译成现代汉语。
    
(1)君若宥而反之,夫犹是也。
    
(2)所在之国则必得志于天下。
    (3)于是庄公使束缚以予齐使。
‘
五、布置作业
课后朗读成诵,并完成练习3—7题。
教后感:
[1]
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设计理念与思路:
《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作,属于文言文。
文言文的学习要把握住以下几点:
一是读准,即读准字音,读准节奏,读出抑扬顿挫。
二是读懂,即读懂大意,也就是疏通文意,理清思路,把握文章的内容。
三是在读准、读懂的基础上,学习其结构、语言及写法,体会文中作者所表达的情感。
二课时。
教学目标:
1、诵读课文,达到读准目标。
2、翻译课文,重点掌握与文章有关的词语。
同时理清思路,把握文章的内容。
3、引导学生了解人物的性格志趣,体会个性鲜明的写人特点。
4、背诵全文,分析人物的精神风貌,学习他精神、性格的进步方面。
5、仿照本文写法,写一篇个人小传。
第一课时
教学过程:
一、导入新课:
本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。
板书课题及作者。
师:
上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》,历史上我们也学过,你能来介绍一下他吗?
谁来试一试?
学生介绍,教师作补充。
作者简介及背景:
陶渊明(365—427),名潜,字元亮,东晋著名的诗人、散文家。
他生活在东晋末年的黑暗社会,风气污浊,许多人不择手段,追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,不愿与黑暗现实同流合污,辞官归隐,躬耕农田,过着俭朴的归隐生活。
他的作品语言朴素,自然优美,看似平淡却寓意深刻。
本文是陶渊明托名五柳先生写的自传,表现了五柳先生的性格、生活与志趣。
作者正是通过五柳先生“颇示己志”,表达自己的思想感情的。
二、指导诵读。
1、学生试读。
要求:
让学生在试读的同时,画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。
嗜(shì) 辄(zhé) 吝(l n) 褐(hè) 箪(d n)
汲(jí) 俦(ch u) 觞(sh ng)
2、听课文录音。
要求:
学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。
3、学生齐读,要求读准字音。
4、指导学生诵读。
要求:
读出停顿、延长,掌握节奏。
三、初步了解课文内容。
1、让学生结合注释及工具书疏通文意。
教师巡回指导。
指导学生边翻译边画出疑难,四人一组进行交流。
最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。
解释加点词的意思:
(1)短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
(2)环堵萧然,不蔽风雨。
(3)不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
2、补充背景材料,帮助学生了解课文。
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕,做了八十五天的彭泽令。
据《宋书?
陶潜传》和萧统《陶渊明传》云,陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来鼓泽巡视,要他束带迎接,以示敬意,他气愤地说:
“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!
”即日解绶去职,赋《归去来兮辞》。
这篇文章前面有序,叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
四、作业布置:
背诵全文。
第二课时
一、导入新课:
检查背诵。
师:
上节课我们疏通了文意,了解了课文内容。
本文是陶渊明借五柳先生之名,写的一篇自传,记叙了五柳先生的性格、生活、志趣,给我们描绘了一个鲜明形象。
那么,五柳先生是怎样一个人呢?
请同学们再读课文。
二、研读课文。
1、默读课文第一段。
要求:
找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣(爱好)的语句,反复读一读,体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象?
(1)、教师设计好板面:
让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。
(2)、学生分组交流:
五柳先生是怎样的人?
结论:
通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写,展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。
师:
如果说第一段是传,那么第二段就是评论性的文字。
2、齐读第二段。
要求:
让学生找出本段中评价五柳先生的语句。
师:
那一句最能体现其精神风貌?
生:
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
让学生翻译“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,加深理解。
师:
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”和第一段那些照应?
生:
“闲静少言,不谋名利”。
师:
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点,在文中起了画龙点睛的作用。
3、评价人物形象。
师:
学习了这篇课文,我们已对五柳先生有了一个大致的了解,同学们,你喜欢五柳先生吗?
(提示:
喜欢或不喜欢)喜欢哪些方面?
不喜欢哪些方面?
(用文中的话回答)
生:
我喜欢他“闲静少言,不谋名利”。
不喜欢他“性嗜酒”。
生:
我喜欢他“好读书,不求甚解”。
还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。
不喜欢他“闲静少言”。
生:
我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”,不喜欢他“性嗜酒”。
……
三、拓展迁移。
师:
作为语文老师,我非常想成为你们的朋友,可作为朋友,必须知其人,又知其心,我非常想了解你们,你们愿做我的朋友吗?
生:
愿意。
师:
那么,就请同学们在日记上写一篇“自题小像”,介绍一下自己,让我了解你,成为你的朋友。
好不好?
生:
好。
学生.写作。
教师巡回指导。
鼓励学生当堂展示。
四、小结:
学习了本文,你有什么收获?
(学生自由谈)。
五、作业布置:
学生推荐作业:
 1、在读书笔记上默写全文。
2、继续完善“自我介绍”的短文。
课改课例:
《五柳先生传》的课堂实录
设计理念与思路:
《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作,属于文言文。
文言文的学习要把握住以下几点:
一是读准,即读准字音,读准节奏,读出抑扬顿挫。
二是读懂,即读懂大意,也就是疏通文意,理清思路,把握文章的内容。
三是在读准、读懂的基础上,学习其结构、语言及写法,体会文中作者所表达的情感。
因此,就《五柳先生传》这篇文章我设计了两课时,第一节课主要任务是读课文,让学生通过读课文,达到读准、读懂的目标。
重
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