最新部编版四年级语文下册第七单元教案.docx
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最新部编版四年级语文下册第七单元教案
最新部编版四年级语文下册第七单元教案
21文言文二则
1.认识“恭、勤”等5个生字,会写“囊、萤”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助注释,理解文意,体会人物的精神品格。
-第一课时-
一、激发兴趣,导入新课。
1.文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
本课我们就来一起学习两篇融知识性、趣味性、哲理性于一体的文言文。
这节课先来学习第一篇——《囊萤夜读》。
(板书课题)
2.齐读课题。
指导读好“囊萤”。
3.理解“囊”,说说题目的意思:
用袋子装萤火虫在夜晚读书。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:
胤(yìn) 恭(gōng) 勤(qín) 练囊(náng) 焉(yān)
多音字:
盛(chéng) 数(shù)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“囊、萤、恭、勤、博”,并在黑板上的田字格中示范。
(“囊”是上下结构,注意笔顺,部首是“一”。
“萤”是上中下结构,部首是“艹”。
“恭”,部首是“
”,第九、第十画都是“丶”。
“勤”是左右结构,注意左边“堇”的写法,部首是“力”。
“博”是左右结构,不要漏写右上的点。
)
4.读古文最重要的一点就是注意它的节奏,但停顿不等于断开,尾音拖长可以显得更有韵味。
指名读,师范读,生再读,生试着画出朗读的节奏。
看看画的节奏和老师的是否一样。
(出示)学生小组赛读,师生点评。
看来,古文多读几遍就不难了。
古文要读出节奏和韵味也不难,我们在读的时候一定要注意停顿。
三、再读课文,品读感知。
1.课文中什么地方提到了“囊萤夜读”?
(“夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。
”)这里“练囊”的意思是什么?
(白色薄绢做的口袋。
)“以夜继日”的意思是什么?
(日夜不停。
日,白天。
)你读出了什么?
(这个人很勤奋,读书刻苦。
)
2.“囊萤夜读”的主人公是谁?
课文还在哪里写了他的勤学刻苦?
(车胤。
“胤恭勤不倦,博学多通。
”)
理解句子意思:
从注释来看,“胤”,晋朝人车胤。
结合课下注释理解“恭”(谦逊有礼),“通”(通晓,明白);用组词的方法理解“勤”(勤学,勤奋),“倦”(疲倦),“博”(广博)。
3.从哪里可以读出他“囊萤”读书的原因?
(“家贫不常得油。
”)理解句子:
组词理解“贫”(贫苦,贫穷,贫困)。
句子的意思是:
家境贫寒,常常没有灯油来点灯。
4.出示句子,指导朗读。
胤/恭勤不倦,博学多通。
5.出示课文插图,指导学生看图,说说插图的内容。
出示句子:
家贫/不常得油,夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
结合插图,理解“练囊盛数十萤火以照书”。
说说这一句的意思,指导学生朗读。
6.这篇课文主要讲了什么事?
(在小组中交流。
)
7.全班汇报:
(车胤)家境贫寒,不能经常得到灯油(点灯,以便在灯下读书)。
夏天的夜晚,(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子,装几十个萤火虫,照着书本,夜以继日地学习。
四、关注有新鲜感的词语。
1.正确、流利地朗读课文,找出令你感触深刻的词语。
2.出示课文,划分节奏,标注关键词语。
胤/恭勤不倦,博学多通。
家贫/不常得油,夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
指名读一读,并说说自己的体会。
五、课堂小结。
1.拓展阅读。
原文:
晋之车胤,家贫,不常得油。
然日则耕作,无以夜读。
遇夏月,乃以练为囊,盛数十萤火以照书,以夜继日,勤学不倦。
年长,博学多通,时人誉之。
(誉:
称赞。
)
小组合作理解每句话的意思,再读一读。
指名读。
2.齐读课文。
3.读了这篇课文,你想对车胤或者自己说点什么呢?
(在条件如此艰苦的情况下,您坚持日夜苦读,所以才能成为一个有学问的人,我也要向您学习。
)
囊萤夜读
胤/恭勤不倦,博学多通。
家贫/不常得油,
夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,
以夜继日焉。
-第二课时-
一、激发兴趣,导入新课。
1.吟一首《望天门山》导入,了解诗人李白。
你还会背他的什么诗?
(《望庐山瀑布》《将进酒》)今天,我们要学习的课文就是与李白有关的文言文。
(板书课题)
2.齐读课题,了解题目的意思。
先看看“杵”的部首,猜猜这个字可能是什么意思。
(木字旁,可能是木棒。
)对,一头粗一头细的木棒。
那么“铁杵”是什么呢?
结合注释:
用来舂米或捣衣的铁棒。
出示图片,大家看看图,这就是铁杵,老妇人要把它磨成一根针。
3.让我们走进课文,去了解这个小故事吧!
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请大家自己试着把课文读一读。
提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读,同桌交流。
2.指名读生字新词。
着重指导:
铁杵(chǔ) 还(huán)卒(zú)业
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“逢、卒”,并在黑板上的田字格中示范。
(“逢”是半包围结构,注意先写“夆”,再写“辶”。
“卒”是上下结构,部首是“亠”,注意“丨”不能插到两个“人”中间。
)
4.自由读文,在读准字音的基础上,注意句子的停顿,读通语句。
课件出示:
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过是溪,逢/老媪/方磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”太白/感其意,还卒业。
老师范读,抽生读文,小组赛读,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.出示图片,边读课文边看注释,可以在文中圈点标注,把课文读懂,知道课文讲了在什么地方,谁,发生了什么事。
(板书:
磨铁杵 欲作针)
2.四人一个小组合作学习,先借助注释读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方,在组内交流,组内不能解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
(师先讲一句作示范,让生明白怎样读懂每一句话的意思。
)
看部首猜字义:
“媪”,部首是“女”,联系前面的“老”,推测意思是老婆婆或老奶奶。
看字形猜字义:
“曰”,外框是个口,里面一横像舌头,舌头在动,意思是在说话,即“说”的意思。
3.组织交流。
先由小组长交流本组不懂的问题,再抽几位学生说说整篇文章的大意。
我们可以用组词的方法理解“世”,世间,世上;“传”,相传,传说;“过”,路过,经过,趟过。
“感其意”的意思是什么?
(被她的意志感动。
)“其”指的是老媪。
“问之”,指的是问谁?
问什么?
(老媪。
你磨铁杵做什么?
)
古时的一个字,现在往往对应一个词,古文语言更简洁、凝练。
4.句式理解。
读一读,比较一下:
A.世传李太白读书山中。
B.世传李太白山中读书。
A强调的是“山中”,B强调的是“读书”。
5.绘声绘色讲故事。
磨针溪呀,在象耳山下。
世传呢,李太白读书山中……
学生讲述,师生评议。
(可用多种方式讲。
可以用“评书”讲法——话说,磨针溪,在象耳山下。
当年李太白读书山中……还可以用“说唱”讲法,或者打着节拍诵读。
)
6.我们是采用什么方法学习这篇文言文的?
课件出示:
反反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理。
7.现在谁能用自己的话说说“铁杵成针”这个成语的意思?
(将铁杵磨成细针,比喻只要有恒心肯努力,就必有成果。
学生齐读。
)
四、关注有新鲜感的词语。
1.正确、流利地朗读课文,找出令你感触深刻的词语。
2.出示课文,划分节奏,标注关键词语。
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过是溪,逢/老媪/方磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”太白/感其意,还卒业。
指名读一读,并说说自己的体会。
五、课堂小结。
1.读了这个故事,谁能用“铁杵成针”说一句话?
(课件出示)铁杵磨成针,功到自然成。
只要功夫深,铁杵磨成针。
2.通过学习本课,你们从课文中受到什么启示?
(做学问要有恒心和毅力,只要肯下功夫,就会取得成果。
)
3.拓展延伸:
老师给你们推荐几篇文言成语小故事,如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》等。
铁杵成针
磨铁杵 欲作针
反反复复读课文 联系注释讲文意 讨论交流明道理
功到自然成
学习文言文不在于逐词逐句理解文意,而在于学法的领会和整体的感知。
理解词语时,可采用“换词法”和“组词法”。
让学生先猜再讲,将一篇简练的小古文扩成一篇生动的现代文,让学生爱学、会学、乐学,并学以致用。
(1)注重诵读,培养语感。
在诵读中体会情感,展开想象,领悟内容。
(2)对课文不理解的部分提出质疑,与他人交流自己的阅读感受,培养质疑能力和与人交流的能力。
22“诺曼底号”遇难记
1.认识“脉、估”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨”等12个词语。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的优秀品质。
3.通过人物言行感受人物品质,体会生命的意义。
-第一课时-
一、激发兴趣,导入新课。
1.今天我们来学习新课《“诺曼底号”遇难记》。
从题目,你读出了什么?
有什么疑问?
(课文记述了“诺曼底号”这艘船在海上遇难的事。
我想知道“诺曼底号”是一艘怎样的船?
它为何遇难?
结果怎样?
)
2.了解作者雨果。
(出示圆明园里的雨果雕像的图片,介绍作者。
)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
尤其注意外国的人名和地名比较难读。
2.指名读生字新词。
着重指导:
山脉(mài) 剖(pōu)开 机械(xiè)师 调遣(qiǎn) 穿梭(suō)
读两艘船的名字:
诺曼底号 玛丽号
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“腹、窿、卑、宰、遣、梭”,并在黑板上的田字格中示范。
(“腹”是左右结构,右边中间是“日”,最下面的“
”不要写成反文。
“窿”是上下结构,部首是“穴”,下面右边“生”上面的小横不要漏写。
“卑”注意笔顺,第六笔是“丿”,最后一笔是悬针竖。
“宰”是上下结构,下面是“辛”,下面的横短,最后一笔是悬针竖。
“遣”是半包围结构,注意笔顺,第六笔是“丨”。
“梭”是左右结构,最后一笔捺要写得舒展。
)
三、再读课文,整体感知。
1.说说课文讲了一件什么事。
用一两句话概括课文主要内容:
时、地、人、事。
同桌间互相交流。
(1870年3月17日夜晚,哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号”在薄雾中前行,不幸被“玛丽号”撞伤。
在这次猝不及防的海难中,在因为猝然而至的变故简直都像疯了似的人群面前,哈尔威船长勇于决断,沉着指挥,忘我救人,最终救出了众人,但自己却以身殉职。
)
2.初步感知故事线索:
夜航—遇难—组织逃生—最后二十分钟—牺牲
文章可分为五个部分:
第一部分(1~5):
“诺曼底号”雾海夜航。
第二部分(6~9):
“诺曼底号”海难发生。
第三部分(10~40):
哈尔威船长指挥众人脱险。
第四部分(41~43):
英雄船长遇难。
第五部分(44~46):
高度评价船长的壮举。
3.认识灾难:
浏览课文,找到描写灾难情况的段落读一读。
概括说一说这是一场怎样的灾难。
指导朗读。
默读描写灾难刚发生时情景的段落,静下心来边读边想象画面,说说你看到了什么。
学生交流描述面前浮现了哪些场景:
(1)谈一谈自己看到的画面。
(2)这一幕幕场景,带给你什么感受?
(3)请你把这感受融入课文中,反复读一读自己感受较深的句子。
(4)读“一刹那间……”(课件出示第11自然段。
)
给“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡”一句画线,让学生谈谈自己的理解。
引导深入体会:
哪些词语最让你感到害怕?
“惊恐万状”的人们有什么表现?
4.人群面对灾难:
“诺曼底号”正在慢慢下沉,所有的人都会葬身鱼腹,人们是怎么面对这场灭顶之灾的呢?
从文中找出相应的句子。
生:
“震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
”
生:
“大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
”
生:
“整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
”
播放《泰坦尼克号》视频,感受海难来临时人们的惊慌失措。
指导朗读。
5.课文内容真实感人,情节扣人心弦,读起来就像看电影似的,读完后好多场景留在脑海里,久久不能忘怀。
那么,哪些场景给你留下了深刻的印象?
是的,轮船在海上遇到了危险(板书:
遇险),哈尔威船长指挥大家逃生救援(板书:
救援),最后时刻的沉船(板书:
沉船)都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景,连成一个悲壮凄美的故事,把我们带回到1870年,带回到那个大雾弥漫的夜晚。
四、关注有新鲜感的词语。
1.自由朗读课文,找出有新鲜感的词语。
2.出示具有新鲜感的词语。
惊恐万状 汹涌湍急 一窝蜂 你推我搡 简短有力 井然有序
惊慌失措 须臾 阴惨惨 凝视
指名读一读,并说说为什么这些词语有新鲜感。
五、课堂小结。
课文为我们描写了一起猝不及防的海难,为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。
准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面,都给我们留下了深刻的印象,我相信也给了大家巨大的震撼和深刻的启迪。
让我们在下一堂课再深入地探究学习吧!
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查生字新词的掌握情况。
2.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经感受到“诺曼底号”遇难带来的震撼。
这节课我们要继续学习这篇课文,看看在灾难来临、人群慌乱时,是谁救出了所有人。
二、品读感悟,体会情感。
1.场景一:
下达命令。
默读第12自然段,找出船长下达了哪些命令。
用“ ”画出来。
说说你从这些命令中体会到了什么,在你感受最深的句子旁边写写你的感悟。
阅读时,我们可以借助关键词来体会文章表达的思想感情。
2.场景二:
对话指挥。
指导朗读“简短有力”的对话。
(第16~30自然段)
从船长与机械师、大副的对话中,你都了解到哪些情况?
(炉子被海水淹了,机器停了,船失去了动力。
船还有二十分钟就会沉没。
逃生过程中,哪个男人胆敢抢在女人前面,就会被打死。
)
体会写法,我们在写作时可以借助对人物的语言描写,表达人物的思想感情。
这些对话对你推我搡的人们有用吗?
哪句话可以说明?
(有用。
救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。
)现在你感到这是一位怎样的船长?
(威严、机智、果断。
)
分角色朗读第16~30自然段。
听到这段对话,那些想自己先获救的男人,会怎样想?
那么妇女们会怎样想?
(生发挥想象,畅所欲言。
)
从哪句话能感受到人们是怎样想的?
(人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
)
是啊!
哈尔威船长,这个伟大的灵魂,巍然屹立在指挥台上,给在危急时刻的人们巨大的安全感。
船长把每件事、每个人都考虑到了,除了他自己……
3.场景三:
救克莱芒。
指名读课文第35~37自然段。
船长还做了什么?
(指挥救出见习水手克莱芒。
大难临头,船长没有忘记船上的任何一个人,他想得那么细致周到,神情那么镇定自若,始终坚守在船长岗位上。
)
4.在这次组织逃生过程中,哈尔威船长给你留下了怎样的印象?
仔细阅读描写哈尔威船长的句子,做批注,用简洁的语言概括他的英雄品质。
(关心每一个人、尽职尽责、舍己救人、无私忘我、临危不乱、镇定自若、高度的责任感……)
5.再次默读全文,体会环境描写的作用。
这一个个鲜活的场景,连成一个悲壮凄美的故事,把我们带回到1870年,带回到那个大雾弥漫的夜晚。
船长和他的“诺曼底号”长眠于大海,连雾也是阴惨惨的。
这阴惨惨仅仅是形容雾吗?
(还有人的心情)找出文中描写雾的词句。
第1自然段:
大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
第3自然段:
雾越来越浓了……
第6自然段:
突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点……
第7自然段:
一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影……
第43自然段:
人们透过阴惨惨的薄雾……
从文中看出雾是造成海难的直接原因,多次写雾,还渲染了灾难的气氛,烘托了人们的心情。
三、总结全文,拓展延伸。
1.刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里,跟灾难接触,和船长对话。
危急时刻,哈尔威船长临危不乱,挽救了一船人的生命,自己却悲壮地与船同沉,这样的举动彰显出他高尚的品质。
(板书:
品质)
补充资料,升华对船长的认识:
(1)一百多年前,作家雨果这样评价他,(课件展示:
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
)读——
(2)一百多年来,每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他,(课件展示:
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
)再读——
2.哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?
(哈尔威船长用自己的生命挽回了几十人的生命,而自己却沉入大海,这种舍己为人的精神是值得我们大家学习的。
)
3.用克莱芒的日记结尾:
亲爱的哈尔威船长,我的师傅,我的父亲,您昔日的见习水手克莱芒长大了,已经成为一名船长了,走的就是从南安普敦到根西岛这条航线。
每次经过这里,我都要鸣笛三声。
这笛声是问候,是感激,是力量。
如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长,我知道,那是因为我心中永远屹立着一尊黑色的雕像。
四、布置作业(选择一项完成)。
1.拓展练笔:
你想对哈尔威船长说点什么?
请写下来吧。
2.读后感:
可以写写读了本文的感想或感受。
“诺曼底号”遇难记
1870年3月17日夜
哈尔威
遇险 救援 沉船
品质:
伟大的灵魂
崇高的精神
……
1.研读文本,把握目标,确定这篇课文的重点是感受哈尔威船长这个形象,感受船长的人性美就是本课的德育渗透点。
2.在教学中,重点品读哈尔威船长与他手下们在混乱中的对话,学生通过朗读体会哈尔威船长的崇高品质。
在教学过程中,以放手让学生自主读课文、理解为主,适时、适当、适度引导学生自主学习。
23黄继光
1.认识“役、屡”等4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章的主要内容,了解课文叙述的顺序。
3.通过对人物语言、动作的描写,感受黄继光舍身堵枪口的英雄气概。
4.查找资料,了解其他英雄人物故事,和同学交流。
一、激发兴趣,导入新课。
1.揭示课题。
2.简介时代背景和人物。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读,同桌交流。
2.指名读生字新词。
着重指导:
战役(yì) 屡(lǚ)次 摧(cuī)毁
3.自由读文,读通语句。
小组轮流读,互相点评。
4.说说课文写了黄继光的一件什么事。
(写了在上甘岭战役中,黄继光为了战斗胜利,用胸膛堵住敌人的枪口壮烈牺牲的事。
)
5.课文是按照什么顺序来写的?
(按照事情发展的顺序来写,即起因、经过、高潮和结尾。
)
先写黄继光所在的营接受攻占高地的紧急任务(第1~2自然段);接着写进攻受阻,黄继光在紧急关头挺身而出,主动请战(第3~6自然段);再写黄继光顽强坚持战斗、壮烈牺牲的经过(第7~11自然段);最后写战斗取得了胜利(第12自然段)。
三、再读课文,品读感知。
1.默读课文,边读边想:
黄继光是一位怎样的战士?
把感受深的地方用“ ”画出来,做简单标注。
2.小组交流,读一读感受深的句段,说说自己的感受。
3.集体交流,小组汇报。
(1)预设1:
英勇献身。
抓住“匍匐、爬、站起、举起、晕倒、又站起、扑上去、堵住”等词语,体会英雄的顽强与勇敢。
理解:
“匍匐”是什么意思?
(身体贴着地面爬行。
)从“匍匐”这一词语中你能感受到什么?
(炮火的猛烈和冲向火力点的艰难。
)
出示句子:
啊!
黄继光突然站起来了!
在暴风雨一样的子弹中站起来了!
在这样艰难的情况下,连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。
多么顽强!
多么令人感动啊!
所以作者连用了三个感叹号表达了这种感情。
指导学生有感情地朗读。
出示句子:
他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
过渡:
面对死亡,黄继光毫不畏惧,义无反顾地选择了用自己的生命为这次战斗铺平道路。
预设2:
主动请战。
交流中,引导学生思考:
从哪句话中能感受到任务的艰巨?
“屡次”说明了什么?
(“屡次”说明多次突击都没有成功,突出了任务的艰巨。
)
对比句子:
A.战士们屡次突击,都被比雨点还密的枪弹压了回来。
B.战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。
预设3:
占领高地。
对比句子:
A.战士们像海涛一样向上冲,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。
B.战士们猛虎一样冲上去,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。
(2)黄继光主动请战、爬向火力点、投掷手雷、勇堵枪口这几个事件表现了黄继光的什么品质?
(不怕牺牲,勇于献身。
)
(3)补充资料:
黄继光的事迹是十分感人的,他壮烈牺牲的场面让人难忘。
有资料介绍,就在黄继光牺牲后,指导员在打扫战场时,发现他那结实、坚强的身躯仍扑在敌人的射击孔上,他的手还牢牢抓住周围的麻袋,宽阔的胸膛还紧紧堵着敌人的枪口。
在火力点前,留下一条深深的10米长的血印。
看到这一切,所有人都流出了热泪,指导员抱起黄继光,紧紧搂在怀里,失声痛哭。
4.体会细节描写的句子。
(1)动作描写:
用尽、爬、站起来、举起、晕倒、站起来、张开、扑、堵等。
表现了黄继光顽强战斗,宁愿牺牲自己,也要完成任务的大无畏的英雄气概。
(2)体会比喻句的作用:
把子弹比作冰雹、暴风雨,说明敌人的火力越来越猛,战斗越来越激烈,但黄继光丝毫没有退缩,更加突出了他的英勇顽强。
(3)联系上下文体会数字和省略号的作用:
表现了黄继光的顽强意志。
指导学生有感情地朗读。
黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来,体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心。
5.结合插图,帮助学生理解黄继光大无畏的爱国主义精神和崇高的国际主义精神。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读课文,找出令你感触深刻的词语。
2.出示具有新鲜感的词语或短语。
轰鸣 屡次 匍匐前进 像冰雹一样 闪闪发光 火舌 猛扑
像海涛一样
指名读一读,并说说自己的体会。
五、课堂小结。
黄继光虽然牺牲了,但他伟大的爱国主义和国际主义精神激励着一代又一代人。
假如你现在就站在他的烈士墓前,想想过去,看看今天,心里一定有好多的话要说。
请你把要说的话,写下来。
黄继光
爱国主义
国际主义
引导学生结合文中感受深的句子谈体会,在自读自悟中体会英雄气概。
课上还可以引导学生找出文中描写语言、动作的语句,说说从中体会到了什么。
这样更容易让学生联系时代背景感悟,增加这场战役在学生心中的立体感,从而更容易激发学生情感上的共鸣。
课后可以让学生搜集整理资料,拓展阅读其他英雄故事。
自我介绍
1.懂得什么是自我介绍。
2.能认真倾听别人说话,记下别人说话的要点。
3.能够有条理、流利地进行简短的自我介绍,敢于和别人交流。
4.能根据对象和目的的不同,适当调整介绍的内容。
一、激趣导入,范例引领。
1.同学们,今天我们的课堂上来了一位新朋友,他是谁呢?
(出示视频:
小猪亥亥的自我介绍。
)
小猪亥亥和大家初次见面,跟大家打了招呼,介绍了自己,从他的介绍中你了解到了哪些信息?
对,听别人讲话时,要注意认真倾听,把握主要信息,必要时还要做要点记录。
师:
把自己的情况介绍给大家,让大家认识、了解自己,这就是自我介绍。
2.来到新环境或者和陌生人打招呼少不了要做自我介绍,让别人了解你、熟悉你、喜欢你。
我们应该怎样进行自我介绍?
如何让自己的表达给人留下深刻的印象呢?
今天的口语交际课我们就来学习一下吧。
3.出示亥亥的自我介绍文字。
讨论:
你觉得他的自我介绍哪些方面好?
好在哪里?
(落落大方,语气亲切、幽默,语言简练,介绍了自己的姓名、性格特点、兴趣爱好……)
二、明确要求,尝试交际。
1.我们平时什么时候要进行
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部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 部编版 四年级 语文 下册 第七 单元 教案
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